淺談高職院校英語教學(xué)改革

張淑華

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才的重任，高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)、管理服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性與實(shí)用性。然而，高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學(xué)本科教學(xué)模式，高職特色沒有得到體現(xiàn)，目前所培養(yǎng)的學(xué)生并不完全具備扎實(shí)的專業(yè)技能和較強(qiáng)的外語應(yīng)用能力。高職英語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

高職英語教學(xué)改革問題對策一、高職院校英語“教”與“學(xué)”中存在的問題

1.英語教師隊伍建設(shè)跟不上現(xiàn)代教育的要求

（1）現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，人的能力及其發(fā)展有類型和層次上的差異，每個人都有著自己不同的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實(shí)執(zhí)行者和書本知識的機(jī)械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認(rèn)識不足，對現(xiàn)代教育觀念還存在認(rèn)識上的錯位和偏差，導(dǎo)致教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫離的現(xiàn)象不在少數(shù)。同時，高校擴(kuò)招，使英語教師的工作量普遍“超標(biāo)”，繁重的教學(xué)任務(wù)使他們?nèi)鄙贂r間和機(jī)會外出進(jìn)修或參加學(xué)術(shù)交流，更沒有足夠的精力去關(guān)注教育教學(xué)理論和科研發(fā)展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業(yè)成長。

（2）缺乏雙師型師資隊伍。師資隊伍的素質(zhì)決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量和特色。高職院校培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才，高職院校的教師應(yīng)該既具備扎實(shí)的理論知識和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，是一支一專多能的教師隊伍。也就是說，高職院校的英語教師應(yīng)該比其他學(xué)校的英語教師水平更高，知識更多。但現(xiàn)實(shí)情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實(shí)際工作的鍛煉和經(jīng)驗(yàn)積累，在講授專業(yè)英語時。比如，物流英語、會計英語、計算機(jī)英語時，學(xué)生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設(shè)亟待加強(qiáng)。

2.具有高職特色的教材跟不上時代步伐

教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材的選擇，由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識結(jié)構(gòu)、層次不一，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學(xué)生使用的英語教材。近年來陸續(xù)出版了針對高職英語教學(xué)的各種教材在實(shí)用性及先進(jìn)性上較以前的教材都有了極大的進(jìn)步。但現(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材，只是一種普遍引導(dǎo)性的教材，各地區(qū)、各學(xué)院、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實(shí)用性。所以，需要開發(fā)一系列適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教材。

3.高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜

高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生）；二是來自職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結(jié)構(gòu)導(dǎo)致生源基礎(chǔ)不一，英語水平參差不齊。此外，無論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質(zhì)量也有較大的差異。很多新生特別是對口生英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生對英語表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。學(xué)生對老師的依賴性強(qiáng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。面對復(fù)雜的學(xué)情，教師往往很難提高要求，教學(xué)改革的實(shí)施存在難度。

二、高職院校實(shí)施英語教學(xué)改革的對策思考

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，要改變當(dāng)前英語“教”與“學(xué)”現(xiàn)狀，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高、具有較強(qiáng)社會競爭力的應(yīng)用型人才，高職院校的英語教學(xué)改革勢在必行。

1.大力加強(qiáng)教學(xué)師資隊伍建設(shè)，以適應(yīng)新形勢的需要

隨著職業(yè)教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的變化，高職英語教學(xué)改革對教師個體的職業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求：一是要努力提高學(xué)歷層次，密切關(guān)注語言學(xué)、語用學(xué)、二語習(xí)得等專業(yè)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)，善于吸收和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論，形成“博”“專”相統(tǒng)一的知識結(jié)構(gòu)；二是積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，深刻認(rèn)識外語教學(xué)規(guī)律及學(xué)習(xí)者的心理特征，勇于創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，不斷更新和引進(jìn)新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷深化教師個體的內(nèi)涵和素質(zhì)，努力提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)和科研水平。對教師群體而言，學(xué)校要重視并加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，建立科學(xué)有效的激勵和競爭機(jī)制，促進(jìn)教師在教學(xué)、科研方面進(jìn)行富有成效的合作，培育和打造一支團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)科研型團(tuán)隊。

2.構(gòu)建科學(xué)的英語評價考核體系

一門課程的評價與考核，從一定程度上也為該課程的教學(xué)安排指定了方向，因此構(gòu)建有特色的評價考核體系對于高職英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系重大。英語應(yīng)用能力是一項綜合的實(shí)踐能力，以一卷定勝負(fù)的知識性考核方式，很難評價一個學(xué)生的真實(shí)能力，因此應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行綜合的評價。

3.從素質(zhì)教育的角度出發(fā)加強(qiáng)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新

新的教學(xué)方法層出不窮，名目繁多。高職英語教育應(yīng)該選擇能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法。

（1）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，是近年來倍受關(guān)注的一種教學(xué)方法。是指幾個學(xué)生為一組，每人充當(dāng)一個角色，分工協(xié)作，共同完成一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)法以合作小組為基本形式，在教學(xué)中，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成若干小任務(wù)，然后再分給不同的學(xué)生去完成。學(xué)生們分頭準(zhǔn)備后，以小組為單位進(jìn)行交流，互教互學(xué)。

（2）采用多種形式，活躍課堂氣氛。在明確一堂課的教學(xué)目的，確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排合適的教學(xué)步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學(xué)生的注意力吸引到新課上來，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。新課引入的設(shè)計除了要利用學(xué)生的好奇心理，還要根據(jù)新語言材料的特點(diǎn)進(jìn)行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等，通過多變的教學(xué)方法激起學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學(xué)方法活躍課堂氣氛。

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