淺談高職院校英語教學改革

張淑華

高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才的重任，高職教育的目標是培養技術生產、管理服務等領域的高等應用性專門人才。因此，高職英語教學應突出應用性與實用性。然而，高職英語教學的現狀卻不容樂觀。高職英語依然沿襲大學本科教學模式，高職特色沒有得到體現，目前所培養的學生并不完全具備扎實的專業技能和較強的外語應用能力。高職英語教學改革任重而道遠。

高職英語教學改革問題對策一、高職院校英語“教”與“學”中存在的問題

1.英語教師隊伍建設跟不上現代教育的要求

（1）現代教育觀認為，人的能力及其發展有類型和層次上的差異，每個人都有著自己不同的發展優勢和發展方向。著名教育家陶行知先生曾呼吁：“先生的責任不在于教，而在于教學生學。”由于高職院校主要由中專、技校或成人高校升格或合并而成，英語教學大多沿用傳統的學科教學模式，教師們繼續扮演著教學大綱的忠實執行者和書本知識的機械傳授者角色。由于英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離的現象不在少數。同時，高校擴招，使英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。

（2）缺乏雙師型師資隊伍。師資隊伍的素質決定著人才培養的質量和特色。高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支一專多能的教師隊伍。也就是說，高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高，知識更多。但現實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，在講授專業英語時。比如，物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。

2.具有高職特色的教材跟不上時代步伐

教學目標實現的一個關鍵環節是教材的選擇，由于學生生源復雜，知識結構、層次不一，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學生使用的英語教材。近年來陸續出版了針對高職英語教學的各種教材在實用性及先進性上較以前的教材都有了極大的進步。但現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學院、各系部、各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以，需要開發一系列適應高職院校學生學習的理論與實踐相結合的教材。

3.高職院校生源結構復雜

高職院校的生源主要來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中高考成績中等以下水平的生源（簡稱普高生）；二是來自職業中學、技工學校、中等職業學校的對口生源（簡稱對口生）。生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊。此外，無論是普高生源和還是職高生源，各系之間生源質量也有較大的差異。很多新生特別是對口生英語基礎薄弱，有些學生對英語表現出厭學情緒。學生對老師的依賴性強，缺乏自主學習能力。面對復雜的學情，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度。

二、高職院校實施英語教學改革的對策思考

隨著大學英語教學改革的不斷深入，要改變當前英語“教”與“學”現狀，培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才，高職院校的英語教學改革勢在必行。

1.大力加強教學師資隊伍建設，以適應新形勢的需要

隨著職業教育人才培養標準的變化，高職英語教學改革對教師個體的職業素質提出了更高的要求：一是要努力提高學歷層次，密切關注語言學、語用學、二語習得等專業學科的最新發展動態，善于吸收和借鑒先進的教育教學理論，形成“博”“專”相統一的知識結構；二是積極轉變教學理念，深刻認識外語教學規律及學習者的心理特征，勇于創新教學方法和手段，不斷更新和引進新鮮元素；三是重新定位教師角色，加強教學反思，不斷深化教師個體的內涵和素質，努力提升學術修養和科研水平。對教師群體而言，學校要重視并加強對教師的培訓和培養，建立科學有效的激勵和競爭機制，促進教師在教學、科研方面進行富有成效的合作，培育和打造一支團結協作、勇于創新的教學科研型團隊。

2.構建科學的英語評價考核體系

一門課程的評價與考核，從一定程度上也為該課程的教學安排指定了方向，因此構建有特色的評價考核體系對于高職英語教學目標的實現關系重大。英語應用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式，很難評價一個學生的真實能力，因此應該采用多元化的方式進行綜合的評價。

3.從素質教育的角度出發加強課堂教學方法的創新

新的教學方法層出不窮，名目繁多。高職英語教育應該選擇能夠培養學生綜合素質的教學方法。

（1）合作學習教學法，是近年來倍受關注的一種教學方法。是指幾個學生為一組，每人充當一個角色，分工協作，共同完成一系列的學習任務。這種教學法以合作小組為基本形式，在教學中，教師把學習任務分解成若干小任務，然后再分給不同的學生去完成。學生們分頭準備后，以小組為單位進行交流，互教互學。

（2）采用多種形式，活躍課堂氣氛。在明確一堂課的教學目的，確定重點、難點，安排合適的教學步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學生的注意力吸引到新課上來，使學生主動學習。新課引入的設計除了要利用學生的好奇心理，還要根據新語言材料的特點進行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等，通過多變的教學方法激起學生積極學習的心理狀態。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學方法活躍課堂氣氛。

參考文獻：

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