淺析“少教多學(xué)”在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

朱鳳嵐

高中語文閱讀教學(xué)是語文教育的重要部分，通過有效的閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生獲取知識的能力和自身的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體地位，引入高效的閱讀教學(xué)方法，善用評價(jià)體制。

高中語文閱讀教學(xué)有效應(yīng)用

一、“少教多學(xué)”在閱讀中的應(yīng)用意義

高中閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，不僅因?yàn)榭荚囍虚喿x考察占了很大比重，也因?yàn)殚喿x能力是學(xué)生的語文水平高低的最好衡量標(biāo)準(zhǔn)。閱讀能力是學(xué)生從閱讀中感悟語文、領(lǐng)悟生活中的哲學(xué)原理與人文理念的必經(jīng)之路。因此，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生是否能夠依據(jù)閱讀能力，提高整體的語文素質(zhì)，加深語文知識積淀，提高自身綜合素質(zhì)。“少教多學(xué)”是指閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從“多教少學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧俳潭鄬W(xué)”，更加有效地發(fā)揮閱讀的作用，整體提高學(xué)生的閱讀水平。

二、“少教多學(xué)”在閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

學(xué)生的語文知識大部分都是來源于閱讀，不論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都會對學(xué)生的知識積淀和人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成產(chǎn)生一定的影響。閱讀是高中學(xué)生獲取知識，增加對世界的感悟和認(rèn)知的重要途徑。“秀才不出門，也知天下事”。閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”，主要是指教師改進(jìn)傳統(tǒng)的“多教少學(xué)”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，應(yīng)用更加有效的教學(xué)方式。“少教多學(xué)”之所以會有更好的教學(xué)效果，是由于它將閱讀教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)變成為學(xué)生，學(xué)生不僅是閱讀的主體，也是課堂教學(xué)的主體，學(xué)會在閱讀中感悟文章的中心思想和情感變化，體會文章表達(dá)的意境和精神，升華自己的心靈，提高自己的語文素養(yǎng)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)常常出現(xiàn)尷尬的情況，教師的閱讀教學(xué)常常一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，而學(xué)生沒有參與到學(xué)習(xí)和感悟中，教師的自導(dǎo)自演難以取得好效果，得不到學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀文章，對文章進(jìn)行解讀和分析的能力很難有效提高。而“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，就解決了這個(gè)弊端，它將學(xué)生視為閱讀教學(xué)的主體，每個(gè)學(xué)生都融入到課堂教學(xué)之中，課堂不再是教師的個(gè)人舞臺，教師從“多教”而學(xué)生“少學(xué)”的模式中脫離，而建立一種教師“少教”學(xué)生“多學(xué)”的方法，提高學(xué)生的參與度，在實(shí)踐中，學(xué)會對文章進(jìn)行解讀和分析，提高對文章的理解和感悟。

1.尊重學(xué)生的主體閱讀地位

“少教多學(xué)”的中心就是以學(xué)生為中心，其中包括課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的閱讀過程，讓學(xué)生自由感受和體悟文章的中心而不是教師代替學(xué)生感悟文章，最后提出標(biāo)準(zhǔn)答案。閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的閱讀思維和閱讀感受和體悟，所以教師不能代替學(xué)生體會文章的情感。閱讀教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生閱讀文章，體會文章的情感，然后讓學(xué)生講出自己閱讀文章之后的感受，理解到的深意。而教師扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，根據(jù)學(xué)生的感悟，肯定他們正確的思維方式，理解到的情感，再循循善誘，將學(xué)生錯(cuò)誤的地方牽引出來，從作者的角度或者學(xué)生生活中可能碰到的情況指引學(xué)生以自己的情感帶入文章，體會作者在此處要表達(dá)的意思，以身入境，以心感悟，最后再將答案以規(guī)范、精簡的語言表達(dá)出來，就是閱讀理解中，常用的歸納文章中心和作者表達(dá)的情感的題意的破解方法了。這一些方法和技能的培養(yǎng)，都是以學(xué)生為閱讀主體為前提的，只有學(xué)生有了自己的閱讀感悟，正確理解到文章深意，才能提高閱讀水平，得到高分。

2.引用多種閱讀教學(xué)方法

閱讀教學(xué)中，“少教多學(xué)”的方法是要教師應(yīng)用高效的“少教”方法，讓學(xué)生“多學(xué)”，那不免就要引入多種高效的教學(xué)方法了。其中，構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生合作閱讀就是一種好方法。構(gòu)建和諧的閱讀環(huán)境，具體來講，可以是教師鼓勵(lì)學(xué)生在課內(nèi)或者課外，組織更多有益的閱讀活動，經(jīng)常進(jìn)行閱讀思考和討論，加深自己對閱讀的文章的理解，也可以和同學(xué)們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會。課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進(jìn)行討論，分析文章的深意和作者的情感內(nèi)涵。合作閱讀可以讓同學(xué)們在和諧的閱讀環(huán)境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學(xué)生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學(xué)們在和諧的閱讀環(huán)境中愛上閱讀，更可以讓學(xué)生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對于拓展學(xué)生的思維寬度，轉(zhuǎn)變世界視角，加深對各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，激發(fā)他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。

3.發(fā)揮評價(jià)體制的作用

在閱讀教學(xué)中，教師要注意對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)加油，堅(jiān)持加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，對于學(xué)生懈怠閱讀訓(xùn)練以及在閱讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤的想法和思路，要及時(shí)指正，運(yùn)用評價(jià)體制的重要作用，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平。比如，閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力也是教學(xué)的一大重心。學(xué)生往往感悟到文章的中心思想，卻無法用簡練的語言表達(dá)出來，或是表述的不好，或是沒有切中要點(diǎn)，難以獲得高分。面對這種情況，教師要發(fā)揮評價(jià)體制的作用。教師可以在講解試卷時(shí)，選擇一些分?jǐn)?shù)不高的同學(xué)，上臺講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵(lì)他們將自己的思路先用通熟易懂的語言表達(dá)，肯定了正確方向和要點(diǎn)之后，再在教師的幫助下，學(xué)會用簡練有力的語言，切中要點(diǎn)，分清重點(diǎn)，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵(lì)學(xué)生下次做得更加好，取得滿意的高分。對于解答不好的同學(xué)，教師可以適當(dāng)表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點(diǎn)，有褒有貶，既批評，又鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師真實(shí)的關(guān)心以及實(shí)實(shí)在在的表揚(yáng)和激勵(lì)，努力錘煉自己的語言，做得更好。

三、總結(jié)和建議

閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”，必須尊重學(xué)生的主體地位，引入高效的閱讀教學(xué)方法，善用評價(jià)體制。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要堅(jiān)持有效應(yīng)用“少教多學(xué)”，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

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