淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用

朱鳳嵐

高中語文閱讀教學是語文教育的重要部分，通過有效的閱讀教學能夠提高學生獲取知識的能力和自身的語文素養。閱讀教學必須尊重學生的主體地位，引入高效的閱讀教學方法，善用評價體制。

高中語文閱讀教學有效應用

一、“少教多學”在閱讀中的應用意義

高中閱讀教學是語文教學的重點內容，不僅因為考試中閱讀考察占了很大比重，也因為閱讀能力是學生的語文水平高低的最好衡量標準。閱讀能力是學生從閱讀中感悟語文、領悟生活中的哲學原理與人文理念的必經之路。因此，加強閱讀能力的培養，關系到學生是否能夠依據閱讀能力，提高整體的語文素質，加深語文知識積淀，提高自身綜合素質。“少教多學”是指閱讀教學中，教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，從“多教少學”的傳統教學方式轉變為“少教多學”，更加有效地發揮閱讀的作用，整體提高學生的閱讀水平。

二、“少教多學”在閱讀教學中的有效應用措施

學生的語文知識大部分都是來源于閱讀，不論是課內閱讀還是課外閱讀，都會對學生的知識積淀和人生觀、價值觀的養成產生一定的影響。閱讀是高中學生獲取知識，增加對世界的感悟和認知的重要途徑。“秀才不出門，也知天下事”。閱讀教學中的“少教多學”，主要是指教師改進傳統的“多教少學”的教學方法，以學生為主體，應用更加有效的教學方式。“少教多學”之所以會有更好的教學效果，是由于它將閱讀教學的主體從教師轉變成為學生，學生不僅是閱讀的主體，也是課堂教學的主體，學會在閱讀中感悟文章的中心思想和情感變化，體會文章表達的意境和精神，升華自己的心靈，提高自己的語文素養。

傳統閱讀教學中，課堂教學常常出現尷尬的情況，教師的閱讀教學常常一個人唱“獨角戲”，而學生沒有參與到學習和感悟中，教師的自導自演難以取得好效果，得不到學生的關注，導致學生的閱讀文章，對文章進行解讀和分析的能力很難有效提高。而“少教多學”的教學方式，就解決了這個弊端，它將學生視為閱讀教學的主體，每個學生都融入到課堂教學之中，課堂不再是教師的個人舞臺，教師從“多教”而學生“少學”的模式中脫離，而建立一種教師“少教”學生“多學”的方法，提高學生的參與度，在實踐中，學會對文章進行解讀和分析，提高對文章的理解和感悟。

1.尊重學生的主體閱讀地位

“少教多學”的中心就是以學生為中心，其中包括課堂教學要以學生為主體，閱讀教學中要重視學生的閱讀過程，讓學生自由感受和體悟文章的中心而不是教師代替學生感悟文章，最后提出標準答案。閱讀教學主要是學生的閱讀思維和閱讀感受和體悟，所以教師不能代替學生體會文章的情感。閱讀教學中，教師放手讓學生閱讀文章，體會文章的情感，然后讓學生講出自己閱讀文章之后的感受，理解到的深意。而教師扮演一個引導者的角色，根據學生的感悟，肯定他們正確的思維方式，理解到的情感，再循循善誘，將學生錯誤的地方牽引出來，從作者的角度或者學生生活中可能碰到的情況指引學生以自己的情感帶入文章，體會作者在此處要表達的意思，以身入境，以心感悟，最后再將答案以規范、精簡的語言表達出來，就是閱讀理解中，常用的歸納文章中心和作者表達的情感的題意的破解方法了。這一些方法和技能的培養，都是以學生為閱讀主體為前提的，只有學生有了自己的閱讀感悟，正確理解到文章深意，才能提高閱讀水平，得到高分。

2.引用多種閱讀教學方法

閱讀教學中，“少教多學”的方法是要教師應用高效的“少教”方法，讓學生“多學”，那不免就要引入多種高效的教學方法了。其中，構建和諧的閱讀環境、讓學生合作閱讀就是一種好方法。構建和諧的閱讀環境，具體來講，可以是教師鼓勵學生在課內或者課外，組織更多有益的閱讀活動，經常進行閱讀思考和討論，加深自己對閱讀的文章的理解，也可以和同學們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會。課堂教學中，教師可以讓學生們進行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進行討論，分析文章的深意和作者的情感內涵。合作閱讀可以讓同學們在和諧的閱讀環境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學們在和諧的閱讀環境中愛上閱讀，更可以讓學生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對于拓展學生的思維寬度，轉變世界視角，加深對各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓練學生的閱讀思維，激發他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發學生的求知欲和探索精神，培養團隊交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。

3.發揮評價體制的作用

在閱讀教學中，教師要注意對學生的優秀表現及時進行表揚，鼓勵他們繼續加油，堅持加強閱讀訓練，對于學生懈怠閱讀訓練以及在閱讀中出現的錯誤的想法和思路，要及時指正，運用評價體制的重要作用，指導學生提高閱讀水平。比如，閱讀教學中，提高學生的語言表達能力也是教學的一大重心。學生往往感悟到文章的中心思想，卻無法用簡練的語言表達出來，或是表述的不好，或是沒有切中要點，難以獲得高分。面對這種情況，教師要發揮評價體制的作用。教師可以在講解試卷時，選擇一些分數不高的同學，上臺講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵他們將自己的思路先用通熟易懂的語言表達，肯定了正確方向和要點之后，再在教師的幫助下，學會用簡練有力的語言，切中要點，分清重點，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵學生下次做得更加好，取得滿意的高分。對于解答不好的同學，教師可以適當表揚他們的優點，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點，有褒有貶，既批評，又鼓勵，讓學生感受到教師真實的關心以及實實在在的表揚和激勵，努力錘煉自己的語言，做得更好。

三、總結和建議

閱讀教學中的“少教多學”，必須尊重學生的主體地位，引入高效的閱讀教學方法，善用評價體制。高中語文閱讀教學中，教師要堅持有效應用“少教多學”，提高學生的閱讀能力和語文素質，提高教學質量和效率。

參考文獻：

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