在計算機教學(xué)中實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的研究

劉建兵

結(jié)合高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)和計算機課的教學(xué)特點，對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機課堂中的實施以及設(shè)計“任務(wù)”應(yīng)該注意的事項進(jìn)行了相關(guān)分析。

計算機教學(xué)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用性強、具有明顯時代發(fā)展特點是高職高專計算機類課程的一個顯著特點。尤其是計算機基礎(chǔ)課，幾乎囊括了現(xiàn)代社會所有的基礎(chǔ)辦公軟件操作項目，具有較強的基礎(chǔ)性、實用性。因此，要想提高高職高專計算機類課程的教學(xué)效果，就必須在緊跟時代步伐的前提下，提高學(xué)生的動手操作能力。而“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，使學(xué)生主動建構(gòu)思考、探究、實踐、解決問題的學(xué)習(xí)體系，這與高職高專計算機類課程所推崇的教學(xué)理念不謀而合。

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，通過任課教師根據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并提出“任務(wù)”，讓學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過程中教師并不將現(xiàn)成答案直接告知學(xué)生，而是通過分析任務(wù)給出學(xué)生完成該任務(wù)的思路和方法。讓學(xué)生在獨立或協(xié)作完成相應(yīng)任務(wù)的過程中，實現(xiàn)“學(xué)中做”“做中學(xué)”，以達(dá)到學(xué)生真正掌握知識，學(xué)會技能的教育目標(biāo)。在計算機類課程中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生自主探索并解決問題、提高學(xué)習(xí)興趣，在完成“任務(wù)”過程中，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。

一、設(shè)計任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

興趣是最好的老師，古希臘哲學(xué)家、教育家亞里士多德曾經(jīng)說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣點是教學(xué)成敗的一個關(guān)鍵。很多高職高專學(xué)生由于高考失利導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和自信心下降，甚至對待學(xué)習(xí)懷有逆反心理，在課堂上表現(xiàn)為不能夠自覺約束自己聽課和配合教師教學(xué)。因此，在高職高專計算機類教學(xué)的課堂上，我們應(yīng)把著眼點落在幫助他們重拾對學(xué)習(xí)的信心和找到學(xué)習(xí)的興趣點上。通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生能動性的任務(wù)，幫助他們找回成就感、自信心從而提高學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)中的自我效能感。在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)置一個個具體的和實際相關(guān)的任務(wù)。學(xué)生接受任務(wù)后，首先思考如何來完成該任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生會遇到各種問題，在這個過程中學(xué)生可以通過網(wǎng)上搜索、閱讀教材或者同學(xué)間相互交流、討論來解決問題，還可以向教師提問。在學(xué)生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果后，教師將解決問題的方法和知識傳授給他們，這就調(diào)動了學(xué)生主動去探索、去求知的積極性。比如，在Windows XP操作系統(tǒng)的教學(xué)中，筆者曾嘗試創(chuàng)設(shè)這樣的情境：因同學(xué)們都很喜歡玩電腦游戲，于是設(shè)置了這樣一個任務(wù)：“你們知道游戲軟件是如何安裝到計算機中去的嗎？計算機又是如何進(jìn)行運行和管理的？”等等，以此調(diào)動學(xué)生求知的欲望，學(xué)生的注意力也集中了，緊接著對知識點進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣就使學(xué)生掌握了軟件安裝、復(fù)制、粘貼文件等知識，達(dá)到了舉一反三的良好效果。

二、完善任務(wù)實例，培養(yǎng)學(xué)生探索精神

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，“任務(wù)”起到了對學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用，也是貫穿教學(xué)始終的主要環(huán)節(jié)，因此，這也就對教師在實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法時提出了一個新挑戰(zhàn)——一定要把握好“任務(wù)”難度的程度，既不能太難，讓學(xué)生徒勞無功，打擊學(xué)生的自信心，也不能將“任務(wù)”設(shè)置的太簡單，將問題流于形式。所以，在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上，教師要給學(xué)生留有一定的想象空間，把握好教師講授與學(xué)生實踐之間二者的關(guān)系。在學(xué)生剛接觸計算機的時候，學(xué)生對教師課前設(shè)計的簡單任務(wù)很感興趣，但當(dāng)他們學(xué)到一定程度的時候，不再拘泥于簡單的、模仿性的任務(wù)。此時，我們不妨為其設(shè)置嘗試探索性任務(wù)，為他們提供一定的再創(chuàng)造空間，幫助他們學(xué)會觀察、學(xué)會思考和學(xué)會學(xué)習(xí)。比如，同樣是Word圖文混排的操作學(xué)習(xí)和練習(xí)，我們可以設(shè)計一個任務(wù)，任務(wù)可以是制作電子報刊的一個版面排版，也可以是制作電子期刊的封面，只要在完成任務(wù)的過程中運用了圖文混排的關(guān)鍵性操作方法就可以了，具體主題和內(nèi)容就可以由學(xué)生盡情想象和思考，學(xué)生因為選擇了自己感興趣的主題和內(nèi)容就能更認(rèn)真的完成任務(wù)。學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中，互相交流并把創(chuàng)意表現(xiàn)于任務(wù)當(dāng)中，積極性和主動性提高不少。在發(fā)揮想象的同時，也會碰到一些技術(shù)上的難題，教師的點撥、同學(xué)間的交流，對他們來說都是很好的啟示和啟發(fā)。學(xué)生們的動手實踐能力，解決問題的能力在完成任務(wù)的過程中，逐步得到提高。所以，在教學(xué)過程中，教師要及時轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真貫徹“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，一定要避免教學(xué)中的“滿堂灌”，要給學(xué)生留出發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。

三、驅(qū)動任務(wù)設(shè)計難度要有層次性

“世上沒有兩片完全相同的樹葉。”同樣，任何學(xué)生之間都存在著差異。因此，教學(xué)中就要因人而異、因材施教。設(shè)計“任務(wù)”的時候，一方面，要根據(jù)學(xué)生的接受能力，設(shè)計出階段性的循序漸近的任務(wù)，比如，模仿性任務(wù)、嘗試探索性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)。另一方面，要充分考慮學(xué)生之間接受能力的差異，設(shè)計出適合不同層次的同學(xué)的任務(wù)，以達(dá)到因材施教，分層教學(xué)的效果。再者，學(xué)生已經(jīng)掌握的計算機知識也存在很大差異，有“大蝦”，更多的是“菜鳥”。如Word文字處理軟件的學(xué)習(xí)中，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要求學(xué)會基本操作，而對于好的學(xué)生要求達(dá)到熟練運用word的高級應(yīng)用，如自動生成目錄、郵件合并等內(nèi)容。當(dāng)然，在每次課上也可以提出不同的要求，根據(jù)學(xué)生的個性差異，重視因材施教，因勢利導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

總之，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要適當(dāng)嘗試運用“任務(wù)驅(qū)動”的方法進(jìn)行教學(xué)逐漸建構(gòu)出高效的、具有可操作性的“任務(wù)”，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”中掌握知識、技能和方法。真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到全面提高高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

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