基于第三方評價的課程案例教學效果評價

朱小萍

（淮南聯合大學，安徽淮南 232038）

目前，我校高職學生在入學時普遍成績較差，有些理科專業是文理兼招，專業課程讓學生心生畏懼，學生學習缺乏應有的積極性；加之，有些課程概念抽象、深奧、難懂，實施教學時感到較困難〔1〕。為了擺脫課程教學困境，取得良好教學效果，我校教師在教學中廣泛采用案例教學法，在實施取得較好效果的基礎上，又實施了基于第三方評價的課程案例教學，通過引入第三方評價組的課程案例教學能夠在一定程度上克服傳統講授式理論教學存在的弊端，從而實現學生學習理論知識與提高實踐能力的有機統一，為此撰文，把基于第三方評價的課程案例教學的實施及評價展示出來，與廣大同行共享，起到拋磚引玉的作用，為高職課程教學改革做出努力。

1 基于第三方評價的課程案例教學的作用和意義

1.1 基于第三方評價的組織形式有助于學生溝通和交流在案例教學過程中，由于學生的生活經歷、學習背景相似，觀察問題的角度接近，因此，在案例討論教學過程中，學生作為第三方的表達方式、思維特點容易促進交流和理解，學生作為教學需要安排的第三方評價，充分發揮了作為第三方的評價和中立作用，有助于促進參與案例討論的學生深入思考，有利于課程案例教學的組織和實施〔2〕。

1.2 基于第三方評價的評價觀點有助于學生理智思考第三方是由學生中成績較好的學生組成，成績好的學生學習基礎扎實，學習自覺性高。評價組經集體充分討論得出觀點，觀點是集體智慧的結晶，因而觀點應該是較為完善和清晰的，接近于案例的最終結論，這些觀點通過第三方的學生表達出來，容易被各組參與討論的學生理解和接受，更有利于參與案例討論的各方學生暢通的表達想法，達到完善解決案例方案的教學目的〔3〕。

2 基于第三方評價的課程案例教學的實施

2.1 討論案例選擇討論案例要注意選擇：①選擇典型案例；②選擇生活中出現的、貼近生活的、能與學生產生共鳴的、實用性案例〔4〕；③案例要有新穎性與層次性；④案例要反映現代新技術、高新理論的應用。如在物理教學剛體這一章教學中選擇了與生活中常見的案例: 半徑大小相同的一個圓柱和一個圓環，以相同角速度同時轉動，當相同的制動力矩作用在圓柱和圓環上時，將會出現哪個先靜止呢?這個案例滿足了典型性和實用性以及現代性的要求，也是學生常見的現象。還有一些案例，如：冷熱在護理中的運用、影響輸液完成的因素、絕食中的能量分析、激光的應用、納米材料的應用前景等。

2.2 討論組的安排討論案例確定后，首先要根據案例確定參與討論的學生，由學生組成案例教學的討論組。討論組在案例教學中必須參與案例討論，在認真閱讀案例后，在組內討論，提出自己的觀點，經小組完善，最后總結出解決方案，完成案例報告。討論組一般在兩個以上，每組由5～8 個以上學生組成，是案例討論的直接參與者。在課程案例教學討論中一定要強調觀點明確，有理有據。要求討論組學生要充分利用案例給出的數據信息，借助計算機軟件，采用必要的數學模型分析，最后根據客觀的決策依據，提出明確的觀點。另外，討論組的學生在陳述案例觀點時，表達清楚，邏輯嚴謹，脫稿發言，語言要富有感召力，用豐富的肢體語言和表情以達到良好效果。為此，教師在布置討論案例時，一定要特別強調撰寫案例報告要注意結論明確、邏輯嚴謹、語言精煉、條理清晰。

2.3 第三方評價組的安排第三方評價組由學生中成績較好的學生組成，負責評價討論組的案例報告，要認真全面研究案例內容，要對報告進行深入地分析，研究討論組提出的各種觀點，于討論組的結論要努力挖掘其潛在的關聯信息，在組內要事先模擬評價環境，設想討論組有可能提出的問題，充分做好案例評價的準備。對其進行評判并得出結論。評價組只設1組，由5～6個以上學生組成，在案例教學中承擔案例討論評價者的身份，這些學生不參與案例討論，在討論組完成案例報告后，評價組學生以第三方的身份參與評價，對討論組的案例報告進行評判并得出結論。評價組學生基于第三方評價以及督促討論組學生深入分析案例，能夠起到強化學生分析問題和探索問題的能力，提高第三方評價組學生深入研究案例的能力。

3 基于第三方評價的課程案例教學效果評價的基本原則

3.1 定性與定量相結合基于第三方評價的課程案例教學要求學生去研究、分析那些描述現實生活中反映理論知識的案例，通過組內成員一起討論、研究并得出結論。這些現實生活中反映課程理論知識的案例具有典型性、可操作性和綜合性，與學生需要掌握的理論知識密切相關，學生需要能夠通過案例分析，作出判斷。因此在對基于第三方評價的課程案例教學效果進行評價的時候，首先把能夠反映案例教學效果質量的關鍵內容、指標概括提取出來，如評價組學生的直觀感受、教學記錄、討論組學生提交的案例報告等，采取定性評價的方法，對其效果做出一個大致的評判。然后，在定性評判的基礎上，根據案例教學關鍵內容、指標的相對重要性，對它們賦予不同的分值與權重，對教學效果進行定量評價，以保證基于第三方評價的課程案例教學評價具有客觀性和可操作性。

3.2 過程評價與結果評價相結合從理論分析，基于第三方評價的課程案例教學的過程與效果，應該是呈正相關的關系。教學過程組織得嚴謹、科學，教學效果也會更好。但由于基于第三方評價的課程案例教學是以學生為主，學生頭腦靈活，思維活躍，觀點新鮮，對教學過程的調控、組織與學生的學習愛好、意愿、態度、能力等因素有關。因此，教學過程與教學效果不可能做到絕對的統一，也就是說，教學過程組織得好教學效果也未必好。因此，基于第三方評價的課程案例教學評價指標體系要兼顧教學過程和教學效果，做到過程與結果評價相結合，在教學效果評價指標體系中既要有反映教學過程的指標，也要有反映教學效果因素的指標〔5〕。

4 基于第三方評價的課程案例教學效果的評價實施

4.1 建立指標體系影響教學效果的因素很多，因此在設計案例教學評價指標體系時不能考慮所有的影響因素，指標不能過多也不能過少，指標涉及所有的因素顯然不切實際，且過多的指標會導致計算復雜，指標過少又會使誤差增大。在對已有研究成果分析的基礎上，本文針對基于第三方評價的課程案例教學的實際情況，以物理課程教學為例，選取了具有重要意義的2 級4 組12項指標，即：討論組學生的表現A（討論組學生有意識地把所學有關理論知識與案例整合程度A1，討論組學生提出的解決方案的創新程度A2，討論組學生陳述過程中的條理性、思路的清晰性和觀點的依據性程度A3）；評價組學生的表現B（評價組學生的觀點正確程度B1，評價組學生的觀點用所學知識表達的程度B2，評價組學生評價過程中的條理性、思路的清晰性和觀點的依據性程度B3）；課程案例的特點C（案例內容完整、具體詳細、有代表性C1，案例是否能調動學生思維的主動性和積極性C2，案例的篇幅和文字的表述是否符合學生的接受與理解能力C3）；評價組、討論組和案例三者關系D（討論組學生和案例二者的相關、交叉、和相容程度D1，評價組學生和案例二者的相關、交叉和相容程度D2，討論組學生、評價組學生二者的相關、交叉和相容程度D3）。基于第三方評價的案例教學效果的評價結果劃分為優、良、中、差4 個級別。案例教學效果的評價層次分析圖，見圖1。

圖1 案例教學效果評價層次分析圖

4.2 評價計算方法因為12項指標屬于數值越大越優型指標，所以分別采用以下兩式對其指標相對隸屬度和級別相對隸屬度進行計算：

可得指標相對隸屬度向量P={P1，P2，P3，P4……Pm}T，級別相對隸屬度矩陣S：

根據AHP 法分級標準，給出判斷矩陣F：

依據判斷矩陣F給出各個量的重要性排序，確定給出初始權向量W′，并對W′作規一化處理，權向量W′={W1′，W2′，W3′，…，Wm′}。

當該指標體系中有N種指標時，根據確定權向量的方法求出各種指標的權向量為W={W1，W2，W3，…，Wn}；并將各種指標對級別的相對隸屬度向量分別記為U（1），U（2），…，U（n），則相對隸屬度矩陣為U={U（1），U（2），…，U（n）}T；最后利用公式Q=WU計算綜合評價隸屬度向量〔6〕，依據Q的結果對基于第三方評價的課程案例教學效果進行評價，得出評價結論。

4.3 計算結論基于第三方評價的課程案例教學效果評價的具體指標標準值，見表1。

計算得出指標相對隸屬度向量P={0.751，0.452，0.951}T和級別相對隸屬度矩陣S：

表1 評價指標標準值表

采用AHP 法得到各指標之間的判斷矩陣F：

初始權向量W1′={1，0.828 1，0.914 7}，對初始權向量W1′進行規一化處理，得權向量W1={0.368 0，0.301 1，0.333 0}，相對隸屬度矩陣U為：

由此可計算綜合評價隸屬度向量Q：Q=WU={0.205 9，0.550 3，0.226 8，0.016 7}。根據最大隸屬度原則，可知基于第三方評價的課程案例教學效果良好，該結果與數值計算結果基本一致，且已經得到了實際教學的驗證。

本文提出基于第三方評價的課程案例教學方法，是事先指定一組學生在案例教學過程中承擔起對其他討論組學生的案例報告結論進行評價，評價組學生基于第三方的身份出現，易與討論組同學進行交流和理解〔7〕，評價組學生的評價更能促進討論組的學生冷靜、積極采納，克服了教師最后權威性的單純總結而導致學生盲目跟從老師的觀點〔8〕。通過基于第三方評價的課程案例教學方法的使用，全面地提升了學生的思考能力、決策能力、管理能力以及處理問題的能力。

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