杜郎口教學(xué)模式下的生物課堂改進的幾點思考

楊艷

摘 要：2013年的春節(jié)我們迎來了生機勃勃的蛇年，也迎來了杜郎口中學(xué)的魏主任，他向我們介紹了杜郎口的教學(xué)。讓我們觀看杜郎口教學(xué)的錄像。從中我們了解了杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，了解到杜郎口的課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，并且通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生們互助學(xué)習(xí)、主動交流，進而實現(xiàn)了真正意義上的學(xué)習(xí)，真正地把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體，是真正意義上的以學(xué)生為主體的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：生物課堂 杜郎口中學(xué) 素質(zhì)教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（a）-0187-01

想想我們平時的課堂教學(xué)模式吧：老師又當(dāng)導(dǎo)演又當(dāng)演員，并且還是主角，學(xué)生總是圍著主角轉(zhuǎn)，老師們在不停地、一遍一遍地向?qū)W生灌輸知識，是我們把本該屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間占用了，是我們把本該屬于學(xué)生充分展示自己能力的空間“霸占”了。我們要改進什么也就很明顯了。

1 改進預(yù)習(xí)

以往我們認為預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生抓緊時間把課本從頭到尾讀一遍，了解和記憶重要的名詞。為學(xué)習(xí)杜郎口的預(yù)習(xí)方式制定了以下的步驟。

（1）預(yù)習(xí)目標和預(yù)習(xí)方法。目標一般由教師提出，學(xué)生補充，方法可以師生共同制定，比如在學(xué)習(xí)《生物的遺傳》一節(jié)時讓同學(xué)們了解我們的學(xué)習(xí)目標包括：①清楚描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。②了解生物的性狀是由基因控制的，基因在親子代間傳遞。③說明人的性別是由性染色體決定的，解釋生男生女的問題。④學(xué)會分析色盲病的遺傳方式，舉例說出人類主要的遺傳病。⑤知道近親結(jié)婚的危害和遺傳病的預(yù)防。預(yù)習(xí)方法可以根據(jù)不同內(nèi)容靈活制定，例如探究、討論等形式。

（2）疑難反饋。學(xué)生找出疑難，小組討論解決，本組解決不了的其他組幫助解決。這是指小的疑難，大的疑難到展示課時老師幫助解決。例如，在同學(xué)們在學(xué)習(xí)《生物的遺傳》一節(jié)時，會遇到很多新的名詞。有的名詞學(xué)生容易理解，例如遺傳、常染色體、性染色體和遺傳病等這些是不需要討論的。但是對于不太容易理解的性狀、相對性狀、顯性基因、隱性基因，一些基礎(chǔ)不是很好的同學(xué)就要多問組里優(yōu)秀的學(xué)生。但是其中對基因重組部分，同學(xué)們還是顯的難于理解，需要老師幫助理解，就留在展示課上分析。

（3）內(nèi)容分析。提出問題，在學(xué)習(xí)《生物的變異》時，對于變異的方向性，很多同學(xué)都認為太空辣椒全部都是有利變異，其實不存在宇宙輻射時是無法人工干預(yù)的，所以變異是多方向的，這時就體現(xiàn)出組內(nèi)合作、交流的益處。

（4）展示設(shè)想。學(xué)生說出展示課時怎樣展示。形式可以是多樣的，例如在講《生物的變異》時，①孿生兄弟黑白膚色，你能說出它們形成的原因嗎？②遨游太空的番茄和辣椒，有哪些值得它們和普通番茄和辣椒的炫耀的地方？③同一畝田里，同種小麥幼苗的長勢不同，說出變化的條件。你能否列舉出有類似變化的生物？④安康羊這“一家子”，為什么會出現(xiàn)高個子和矮個子？以這幾個題面為主題編成小品，不給他們?nèi)魏翁崾竞图s束讓他們自己去發(fā)揮。

2 展示課的改進

（1）預(yù)習(xí)交流。同學(xué)們經(jīng)過一節(jié)預(yù)習(xí)課的預(yù)習(xí)和設(shè)計，將會掌握一定的知識，因此可以讓同學(xué)們自己展示自己獲得的知識，并且找出自己不能理解的部分。

（2）確定目標。不同的課所要達到的目標并不完全一樣，例如，《生物的遺傳》的情感態(tài)度和價值觀主要是：①關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響；②能用科學(xué)態(tài)度看待生男生女的問題，運用所學(xué)知識影響周圍人們的舊觀念；③增強實事求是的科學(xué)態(tài)度和運用科學(xué)方法解釋生命科學(xué)的有關(guān)問題。而《生命的起源》更關(guān)注學(xué)生：①引導(dǎo)學(xué)生明確，科學(xué)的推測不僅需要嚴密的邏輯、確鑿的證據(jù)，還需要豐富的聯(lián)想和想象；②激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)發(fā)展的關(guān)注和興趣。

（3）分工合作。在小組展示階段，關(guān)于小品表演部分，同學(xué)們對各個角色的理解不完全一樣，特別是比較敏感角色，例如，在表演《生物的變異》時很多同學(xué)都不愿意表演較黑的弟弟、胖胖的西紅柿等。為了解決這個矛盾有的小組采取抓鬮的方法，完成角色的定位，當(dāng)然定位一旦落實同學(xué)們都認真擔(dān)負起表演的職責(zé)。有解說的，有表演的，甚至有的同學(xué)自己就當(dāng)一個道具。

（4）展示提升。為了方便學(xué)生理解和記憶，增強學(xué)習(xí)生物的興趣我們增加了小品表演，而且同學(xué)們的表現(xiàn)確實讓我們刮目相看。例如在《生物的變異》小品表演中有以下幾組表演讓人印象深刻。八年級（17）班的萬梓鵬同學(xué)的小組表演的是普通辣椒和太空辣椒，他們將組里身高、胖瘦勻稱的三名同學(xué)模擬送如太空，但是回來后變成了一個個子矮小的學(xué)生，一個胖胖的學(xué)生還有一個勻稱的學(xué)生。他們的設(shè)計方案很簡單，但是可以很清楚的告訴我們普通辣椒經(jīng)過太空輻射后會發(fā)生變異，這種變異可能是保留了原來的形狀，可能是表現(xiàn)出更好的形狀，但是也可能變異出不利的形狀，體現(xiàn)了變異的多樣性。八（1）班的張健偉同學(xué)的小組，他們表演了生活在城市和農(nóng)村的孿生兄弟二十年后重逢的場面，為了凸顯城鄉(xiāng)差別，在組里選了一個瘦小的男同學(xué)，還在他的衣服上畫了幾個補丁模擬生活在農(nóng)村的孿生弟弟，選了皮膚白凈的男同學(xué)，用紙團做了一個大大的珍珠項鏈掛在脖子上模擬生活在城市的孿生哥哥，他們從外表膚色、知識面上的巨大差距，體現(xiàn)即使是孿生兄弟也會有差異，而且，這種差異是由環(huán)境引起的。

當(dāng)然展示的方式不僅僅只是小品的模式，我們還可以用板書的形式，以往在生物的課堂上是看不到學(xué)生板書的，但是，為了調(diào)動學(xué)生參與的積極，了解學(xué)生的掌握情況，運用學(xué)生板書效果也是非常好的。

例如，在講生男孩和生女孩的幾率時，怎樣體現(xiàn)出一比一的比例，可以利用基因重組的方式畫圖板書：

男生的性染色體表示是：XY；女生的性染色體表示是：XX。

3 鞏固的改進

在以往的教學(xué)中我們經(jīng)常把知識的鞏固環(huán)節(jié)放到課后讓學(xué)生獨立去完成，這樣確實可以節(jié)省課堂時間，但是基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生在遇到難題時，就會出現(xiàn)因為一道題不會而浪費很多時間的現(xiàn)象，甚至為了完成任務(wù)，抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，漸漸對學(xué)習(xí)失去興趣。采用當(dāng)堂訓(xùn)練的模式，可以讓同學(xué)們通過討論解決難題，避免抄襲，還會出現(xiàn)以往表現(xiàn)一般的同學(xué)，對某一知識掌握的比較好，起到小老師的作用，也能滿足學(xué)生自我價值實現(xiàn)的目標，比如八（10）班的謝子健同學(xué)平時上課表現(xiàn)平平，但是在講到《生物的進化歷程》一節(jié)中我們設(shè)計了一道關(guān)于各種植物和動物的特點概括題，雖然在七年級時候我們都已經(jīng)講過了，但是很多同學(xué)都已經(jīng)不記得了，而謝子健同學(xué)就像一本百科全書一樣，一一分析給同學(xué)們聽，不時迎來大家贊許的掌聲。他自己也非常高興，他說：“我第一次發(fā)現(xiàn)原來我也這樣優(yōu)秀。”

在我們學(xué)習(xí)怎樣把杜郎口教學(xué)模式運用到生物學(xué)科的過程中，確實讓我們發(fā)現(xiàn)了以往很多教學(xué)模式上的缺點，也讓我看到很多學(xué)生的才華。當(dāng)然學(xué)習(xí)杜郎口對我們來說才是開始，也存在很多的不足，需要我們繼續(xù)去改進，但是我相信學(xué)習(xí)杜郎口只要持之以恒的落實這種經(jīng)驗，只要我們能夠從校實際出發(fā)，將各種教學(xué)理念認真貫徹落實下來，我們一定能創(chuàng)造比杜郎口中學(xué)更大的奇跡！

參考文獻

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