在初中語文教學中提高學生思維能力的策略研究

陳蘇丹

摘 要：思維能力對一個人來說至關重要，提高學生的思維能力是中學語文課堂的基本目標之一，語文教師應樹立把語言文字和思維訓練結合起來的意識，面向全體學生，在語文課堂上采用恰當方法，提高學生的思維能力。

關鍵詞：語文教學；思維能力；策略；全體學生；意識

思維能力是指人們通過分析、綜合、比較、分類、概括、抽象和具體化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的能力。一個人聰明與否，主要就看他的思維能力強不強，因此，對于正處于生長發育期的初中生來說發展他們的思維能力就非常重要。

提到提高學生的思維能力，有人會認為這是數學、物理等學科的事，和語文沒有多大關系，可事實并非如此。葉圣陶先生曾指出：“在語文教育的基本訓練中，最重要的是思維的訓練，教學者要把思想、語言、文字三項統一訓練，使之相輔相成。”《語文課程標準》也反復提到要“發展學生的思維”。可見，提高學生的思維能力語文學科責無旁貸，提高學生思維能力是中學語文課堂的基本目標之一，是提高語文教學質量的重要環節，教師要善于架設多樣化的思維之橋，引領并促使學生在學習語言文字的同時主動展開思維，提升自己的思維品質。那在中學語文教學中怎樣才能有效地提高學生的思維能力呢？

一、教師樹立把語言文字和思維訓練結合起來的意識是提高學生思維能力的前提

綜觀當前中學語文課堂，存在著這樣的現象：

（1）在中考指揮棒的影響下，很多教師嘴上說著“素質教育”，實際上卻做著“應試教育”的事，教師關注得多的是標準答案，扼殺了學生思維的積極性，導致學生對待語文精神疲憊，缺乏學習熱情。

（2）盡管每一位語文教師在課堂上都不同程度地對學生進行著思維訓練，如指導學生理解人物的形象就是思維過程中的分析，指導學生概括段落大意就是思維過程中的綜合，指導學生通過課文敘寫的人物、事件等領會課文的思想內容，這就是思維形式中的歸納，但是大多數教師對學生的這種思維訓練是在無意識中進行的，只是依據教參、借鑒教案的一種無意識的反應，只是多年教學下來習慣的使然，這種無意識訓練學生思維的行為其結果必然是好比身處一座寶藏旁邊卻不自知，只是偶爾靠運氣拾到一兩塊碎金，令人嗟嘆不已。

這兩種現象無不說明著在當今中學語文課堂中，很多教師缺乏把語言文字和思維訓練結合起來的意識，而是否具有這樣的意識是能否在語文課堂上高效提高中學生思維能力、思維品質的前提。教師若有培養學生的思維能力的意識，必然會關注學生的思維過程，從而能夠調動學生思維的積極性；教師若具有訓練學生思維的意識，必然會不失時機、因地制宜地采取恰當的方法培養學生思維的廣闊性、深刻性、批判性和靈活性。

二、全體學生積極參與語文課堂活動是提升學生思維能力的基礎

在十多年的任教生涯中，經常聽到老師這樣抱怨“這種題目我都不知道在課堂上講過多少遍了，怎么還有這么多人錯”，其實之所以產生這樣的現象，是因為教師在反復講同樣的知識點的時候，有一部分學生壓根就沒有參與到課堂中來。我做過這樣的統計：我任教的七年級兩個班，總人數82人，通常情況下能積極參與語文課堂活動的人數在30人左右，占總人數的36.5%，容易游離在課堂之外的人數有20人，占總人數的24.3%，剩余的32人參與課堂的情況介于兩者之間。

素質教育要求教育能面向全體學生，面向學生的每一個方面。學生是思維的主體，想要在語文課堂上提高學生的思維能力，全體學生積極主動地參與必不可少。盡管在實際生活中，由于多種原因導致了一部分孩子容易分神，導致了一部分孩子課堂上不夠積極認真，但是我們教師要樹立調動全體學生積極參與課堂的意識，想方設法讓所有的學生積極參與到語文課堂中來，只有這樣才有可能最大限度地實現面向全體學生，才能最大限度地在語文課堂上發展學生的思維。

三、課堂上運用恰當的方法是提高學生思維能力的關鍵

（1）課堂上的“復述”。這里所說的“復述”是指課堂上讓部分注意力容易分散的學生重復老師講過的話，重復學生回答的問題。不要小瞧這個“復述”，它能夠幫助部分學生集中注意力聽課；不要小瞧這個“復述”，它把學生的聽和說有機地結合起來，而“聽”鍛煉大腦將語言符號轉化為圖像的功能，“說”增強語言邏輯思維能力；不要小瞧這個“復述”，學生要想把“聽”到的內容再“表述”出來就必須進行相應的分析和綜合，這本身就是思維的訓練。今年我剛接手初一新生時，課堂上有時是一個問題問下去，一排同學都答不出我剛才問了什么，而一個月的“復述”訓練下來，同學們絕大多數情況下都能應對我的突然襲擊，不僅能夠“復述”出我講的話，而且能夠復述出同學們的回答，學生的分析綜合能力有了相應的提高。

（2）課堂上的“動筆”。這里的“動

筆”不僅是指寫作文，更是指要求學生把對教師課堂上提問的思考寫在紙上。在講課文《男生賈里》時，老師通常會設計這么一個問題：用自己的語言概括課文中賈里想當偉人經歷了哪幾件事。如果教師在處理這一問題時，采用的方法是讓所有學生思考幾分鐘后，直接讓個別舉手的學生來回答的話，其結果可想而知，因為老師沒有對所有學生對這個問題的思考進行檢查，直接導致了很多同學對這個問題根本就沒認真思考，白白地浪費了這個訓練學生歸納概括能力的契機；而在課堂上如果讓學生動筆，把思考的結果寫下來，教師就可以隨時了解每一位學生的思維情況，便于督促學生認真思考，便于教師對學生答題思路進行指導，看起來要多花幾分鐘，實際上卻是真正面向全體學生訓練了他們的歸納概括能力。在語文課堂上，教師要學會讓學生“動筆”，仿寫時動動筆，歸納文章中心時動動筆，分析人物形象時動動筆……這對于發展學生的思維能力真是益處多多。

（3）課堂上的“設疑”與“質疑”。 古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。”語文課堂上，教師的設疑往往貫穿始終，設疑如果巧妙，必能引起學生興趣，激發學生強烈的探究欲望。在教學《安恩和奶牛》時，我想讓學生充分理解安恩對奶牛的尊重、關愛、視若朋友的情感，因而在范讀最后一段時，筆者故意把課文里面的幾處“我們”讀成了“我”，自然而然地引起了學生的疑問：老師讀錯了？老師為什么這樣讀呢？課文中為什么用“我們”而不用“我”呢？這樣，學生通過層層質疑、釋疑，自然就明白了文章中作者之所以用“我們”是為了表現安恩對奶牛的特殊情感。語文課堂上，教師如果能經常巧妙地借助于“設疑”引發學生的“質疑探究”，必能提高學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性和批判性。

思維能力對于每個人來說都至關重要，語文教師應重視學生思維能力的培養，在課堂上通過開展一定的教學活動，采用恰當的方法，力求讓每個學生都獲得思維的鍛煉，不斷提高思維品質，為日后的發展打下良好的基礎。

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（作者單位：江蘇省鎮江市第三中學）