淺談歷史課堂教學(xué)中如何運(yùn)用圖示構(gòu)建歷史脈絡(luò)

周宇華

摘 要：對(duì)歷史這門課程來說，它涉及內(nèi)容紛繁駁雜、包羅萬象，無論是教師還是學(xué)生都會(huì)感到無從下手。綜合筆者多年來的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺得圖示法是非常適合歷史教學(xué)的一種形式。本文我將就歷史課堂教學(xué)繪圖法在運(yùn)用過程中需要注意的問題和具體如何運(yùn)用展開分析。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；教學(xué)；圖示法；歷史脈絡(luò)

在歷史課程教學(xué)的過程中，改變過去的教育理念和教學(xué)形式，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而所有這些最終的實(shí)現(xiàn)要落實(shí)到教學(xué)的實(shí)際過程中，尤其是要落實(shí)到課堂教學(xué)中。

一、歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用圖示法構(gòu)建歷史脈絡(luò)需要注意的問題

首先，在具體運(yùn)用圖示法的過程中，教師要注意圖示的設(shè)計(jì)不能離開教學(xué)目標(biāo)，要明確所有的圖示設(shè)計(jì)的目標(biāo)是便于課堂教學(xué)、便于學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)的把握與課堂教學(xué)效果的提高。不能為了制作圖示而制作，制作圖示是有目的的，不僅是具體知識(shí)的教學(xué)，還有學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就是說圖示的制作不一定就是老師一個(gè)人的事情，也需要學(xué)生的的參與，而且不一定是學(xué)生單獨(dú)完成，有時(shí)候也需要分組，結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合適的組合。其次，在圖示法教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意圖示的制作不能離開實(shí)際的情況，也就是教師的實(shí)際情況以及學(xué)生的實(shí)際實(shí)力，圖示的制作如果過于簡單，就不能達(dá)到提高學(xué)生能力的目的，但是如果太難，就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與熱情，影響學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用圖示法的動(dòng)力。最后，圖示法課堂教學(xué)的運(yùn)用還得注意到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，具體地說就是學(xué)生的性格特點(diǎn)以及實(shí)際能力水平，不同的性格應(yīng)該采用不同的手段，不同的能力就用不同形式，在難度設(shè)計(jì)與要求上也應(yīng)該有所不同。比如性格溫和安靜的學(xué)生就要多多鼓勵(lì)，調(diào)皮而又不守規(guī)矩的學(xué)生就要多多教導(dǎo)，能力強(qiáng)的就要讓他戒驕戒躁，不要讓其驕傲情緒蔓延。

二、歷史課堂圖示教學(xué)法構(gòu)建歷史脈絡(luò)時(shí)的具體運(yùn)用

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)

之所以需要用圖示法，就是因?yàn)閳D示法一目了然，便于學(xué)生把握教學(xué)的重點(diǎn)，便于學(xué)生在繁冗的歷史知識(shí)中找到規(guī)律，也就是找到能夠把這些散亂的歷史知識(shí)串起來的一條線索。這樣在歷史知識(shí)的記憶中，學(xué)生只要牽住這條線的頭就可以拉起一長串，既便于記憶又便于回憶，在回憶中加強(qiáng)記憶知識(shí)重點(diǎn)。除此之外，有的圖示類型還可以反映出各種歷史事件之間發(fā)生的邏輯關(guān)系，也便于學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的把握，因?yàn)閷?duì)邏輯規(guī)律的把握也是重點(diǎn)之一。再次，通過時(shí)間這條線可以把一些歷史上發(fā)生的大事串起來，突出教學(xué)重點(diǎn)，順著時(shí)間的推進(jìn)去記憶重大事件，也是圖示法的制作思路之一，因?yàn)橹匾录陌l(fā)生時(shí)間是歷史知識(shí)學(xué)習(xí)必須識(shí)記的內(nèi)容，如果單獨(dú)地記憶就會(huì)困難很多，但是如果組成一個(gè)結(jié)構(gòu)，相互聯(lián)系比較就會(huì)容易得多，而且也可以對(duì)事情發(fā)生的原因的理解有一定的幫助。

2.具體的圖示方法

在運(yùn)用歷史課程圖示教學(xué)法構(gòu)建歷史脈絡(luò)的過程中，會(huì)用到很多種具體的思路與方法。首先介紹一種交替式的繪圖方式，其主要指的是在繪制圖表的過程中，把兩種或者兩種以上的活動(dòng)通過對(duì)比使其呈現(xiàn)交替式表現(xiàn)的方式，比如，在講述兩國關(guān)系時(shí)，教師可以先列出戰(zhàn)時(shí)的代表人物和事件，再列出合適的相應(yīng)內(nèi)容，然后再列出戰(zhàn)與和的類似內(nèi)容。第二種方法屬于歸納的思維方式，也就是把同一類型的歸為一類，比如，講述某段歷史的社會(huì)發(fā)展概況時(shí)，教師可以分為經(jīng)濟(jì)、文化、政治等，再細(xì)致一點(diǎn)比如文化又可以分為印刷、天文、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等。第三種方法是時(shí)間法，也就是利用時(shí)間的推進(jìn)把一件大事一步步表達(dá)出來，這樣是歷史教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種方法和思路。還有一種方法叫做并列法，也就是將一項(xiàng)工程或者一件大事的各個(gè)部分羅列出來，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)它的脈絡(luò)有比較具體和全面的把握。

3.運(yùn)用多媒體進(jìn)行圖示法課堂教學(xué)

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用越來越普遍，歷史的教學(xué)也應(yīng)該如此。因?yàn)檫@樣不僅能夠讓學(xué)生獲得知識(shí)，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)會(huì)涉及很多動(dòng)手操作的內(nèi)容，比如，讓學(xué)生自己去操作，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。其實(shí)在圖示法教學(xué)中也包含學(xué)生操作，只不過沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容多，因?yàn)閳D示法本來就需要學(xué)生自己去繪圖。從另外一方面講，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)上很多的歷史知識(shí)繪圖，簡單便捷，并且還可以借鑒別人繪圖的經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省南通市啟秀中學(xué)）