大學生基層黨組織的學習力：意蘊、訴求與路徑

陳文聯，肖駿毅

(中南大學馬克思主義學院，湖南 長沙 410083)

大學生基層黨組織作為黨在高校的最基層組織，其學習力的強弱，不僅直接關系到高校學生基層黨組織能否充分發揮戰斗堡壘作用，也直接影響到學習型政黨的創建。因此，當前高校應把提升大學生基層黨組織學習力作為新時期高校黨建工作的重要任務。

一 組織學習力的內涵

學習力是學習動力、學習毅力和學習能力的總和，是組織或個體獲取知識、分享知識、使用知識和創造知識的能力。學習動力體現了學習的目標；學習毅力反映了學習者的意志力；學習能力則來源于學習者掌握的知識及其在實踐中的應用。只有將三者有機集于一身，才能形成現實的學習力。學習力從主體來看，可分為個體學習力和組織學習力。在日益注重團隊協作精神的現代社會里，組織的學習力更為人們所注重。

所謂組織學習力是指組織成員具有共同愿景，并作為一個有機整體從外界攝取知識信息、在內部重組知識結構，以促進組織更好地發展的能力[1]。組織學習力是動態衡量組織競爭力強弱的真正尺度，是組織競爭力中最核心的一種要素，它直接影響組織自身的可持續發展。

組織學習力是由個體學習力所決定的，因此，要提升組織的學習力，首先必須提升組織中每一個成員的學習力。但是，組織學習力又不是個體學習力的簡單相加，而是對個體學習力的有機整合。因此，提升組織學習力遠比提升個體學習力更重要。

二 提升大學生基層黨組織學習力的時代價值和現實意義

(一)適應知識經濟社會發展的基本需要。當前我們進入“全球化無疆界的知識經濟時代”，人類的生活和經濟活動卷入瞬息多變、“神速”的風暴圈中。面對社會環境的快速變遷、知識信息的高速擴容以及社會競爭的日趨劇烈，社會各類組織都必須不斷地學習，以促進組織更好地發展。與其他社會組織一樣，當前我國大學生基層黨組織面臨前所未有的機遇和挑戰，而要解決前進與發展中存在的種種問題與困惑，大學生基層黨組織則必須成為學習型組織。唯有這樣，大學生基層黨組織才能有效應對各種變化、保持持久戰斗力。

(二)充分發揮學生黨組織作用的迫切需要。高校學生黨組織是“引領大學生刻苦學習、團結進步、健康成長的班級核心”，是決定高校學生黨建工作的關鍵。近年來，伴隨著西方文化、思想意識、生活方式的廣泛滲透，大學生黨員的先鋒性和模范性正受到嚴峻考驗，一些大學生黨員的理想信念也遭到削弱，民族意識和國家意識逐漸淡化、消解。而要解決這些問題，就應增強學生基層黨組織的學習力，努力構建學習型基層組織，不斷增強黨支部的創造力、凝聚力和戰斗力。

(三)學生黨員自身成長成才的內在需要。作為大學生基層黨組織的主體，每一位學生黨員都期望組織能始終保持旺盛的學習力，為自己的成長成才增輝添色。另一方面，組織學習力提升有賴于成員學習力的增強。每一位成員勤學、苦學、善學，既能增強組織的學習力，也能使自己全面健康的發展，從而在激烈的競爭中立于不敗之地。因此，提升大學生基層組織學習力，既是黨組織持續發展的需要，也是學生黨員實現自身價值的內在需要。

三 大學生基層黨組織學習力存在的主要問題

大學生基層黨組織聚集著高校充滿理想的優秀青年大學生，他們是大學生中的先進分子，具有較高的素質，這保證了大學生基層黨組織的學習力基本處在一個較高的水平上。但毋庸諱言，受消費主義大眾文化、泛娛樂化大眾生活、功利化學習心態等因素影響，大學生基層黨組織學習力不足的情況依然存在。

(一)學習動力不足。受多元學習追求與功利化學習心態等因素的影響，許多學生黨員的入黨動機并不單純，存在著較大的功利性與庸俗化傾向。他們把入黨異化為追求個人發展、打造擇業就業競爭資本等功能性手段，諸如在評優評先評獎時得到實惠、找到更好的工作、為自己未來的名、利、權等方面獲取政治資本等。正是這種動機的作祟，很多學生黨員入黨后頓感“大功告成”，學習的動力與欲望不復存在，以至于出現了在學習動力上“正式黨員不如預備黨員，預備黨員不如積極分子”的尷尬局面[2]。

(二)自主學習能力疲弱。作為青年學生的先進分子，學生黨員應具有較強的理論自主學習能力。突出表現在：許多學生黨員在學習理論知識的過程中尚不能做到“自覺主動，深入理解，聯系自己實際細化理論，在行動中體現”；許多學生黨員尚停留在讀報紙、學文件，學習之后沒有深度的思考和討論，沒有養成主動學習和探索問題的習慣，更不能聯系自己的切身體會來細化理論，進而將理論付諸于實踐。更有甚者，部分大學生基層黨組織的干部也對學習型組織的理解有限，對普通黨員的學習過程缺乏合理的考評、激勵機制，學習活動流于形式，僅走過場。這些進一步加劇了學生黨員自主學習能力的缺失。

(三)學習恒心缺乏。作為學生黨員，要以滴水穿石的恒心和毅力鍥而不舍地學習，尤其是對黨的創新理論、黨的方針政策等要有一種饑渴感，常懷恐慌之心、常持恒久之志，要始終把學習作為思想滋養，作為生命必需，真正理解、把握其精髓，使之真正成為觀察問題、分析問題、處理問題的銳利思想武器。但是，在現實中，許多學生黨員并未彰顯出先進性。與普通學生一樣，不少學生黨員缺乏迎接學習挑戰、戰勝學習困難的勇氣、信心和決心，學習意志薄弱。甚至一些人還走上追尋錯誤理想、信仰或無理想、信仰的歧途，迷失了前進的方向。

四 提升大學生基層黨組織學習力的主要對策

提升大學生基層黨組織學習力是一個全面系統的工程，需要學校黨委、基層黨組織以及個體黨員等各方共同努力，協調行動，才能達到預期的效果。

(一)觀念創新是先導。觀念是行動的先導，用什么樣的觀念指導行動在很大程度上決定了行動的結果。要創新大學生黨建工作，提升大學生基層組織的學習力，首先就要在大學基層黨組織內導入“主動學習、全員學習、全程學習、終身學習”和勇于自我超越的理念，使學習真正成為組織成員自身的內在需求。要使每一位黨員充分認識到，當今社會是全民學習、終身學習的學習型社會，學習力是人類智力活動的推動力，學習力的強弱直接決定了組織和個體競爭力的強弱；大學生基層黨組織作為高校優秀青年的聚集地，應走在時代的前列，努力成為學習型組織，充分發揮黨組織的先鋒模范作用；大學生黨員作為青年學生的先進分子，應成為勤學、苦學、善學的典型與帶頭人，要將個人置身于不斷的學習之中，不斷改進心智模式，不斷自我超越，努力發揮黨員的先進性。總之，要通過在組織內部導入先進的學習理念，使每一位組織成員都充分認識到創建學習型基層組織的意義，著力營造“講學習、比學習，共建學習型組織”的濃烈氛圍，進而不斷優化組織成員的知識結構，進一步堅定理想信念，增強工作能力，實現自我超越[3]。

(二)機制創新是關鍵。提升大學生基層黨組織學習力，增強高校學生黨建的有效性，關鍵在于構建一整套相互銜接、高效運行的機制。

1.保障機制。提升大學生基層黨組織學習力，離不開一定的財力、物力、人力的投入。高校黨委應從構建學習型政黨的高度，根據學校實際情況、學生規模，設立黨建活動專項經費，滿足大學基層黨組織工作的基本需要；同時要提供良好的學習設備和學習環境，并建立起一支政治立場堅定、業務精通的專職工作隊伍，使之成為學生黨建工作的重要力量。

2.考核與激勵約束機制。目前，高校在教學科研領域有著較為完善的激勵約束機制，大學生基層黨組織建設中缺乏合理有效的考核、激勵和約束機制，從而極大制約著大學生基層黨建工作的開展。基此，高校也應遵循現代管理原則，將競爭引入到黨建工作體系中，建立起符合校情、真實管用的考核、激勵與約束機制。要建立健全“督學”和“考學”機制，并將學習考核結果與評優、獎學金、助學貸款等有效地結合起來，不斷增強黨員的角色意識和學習意識；要通過各種表彰獎勵制度激發大學生的學習、運用和創新知識的熱情；應利用批評、通報、淘汰等帶有強制性的手段制造壓力，促進學習習慣的形成。

3.學習機制。就大學生基層黨組織而言，其學習機制構建有以下五方面至為重要：一是定期組織黨員發展規劃交流活動。基層黨支部應積極組織所屬成員認真制訂個人發展規劃，詳細陳述個人信仰追求、奮斗目標、發展理念及其實施措施，并就個人發展規劃實施情況定期開展學習交流活動，以不斷激勵組織成員共同進步；二是定期開展了黨員讀書交流會，實現知識與經驗的高度共享，提升黨員學習的效率與質量；三是設立研究性學習課題基金，鼓勵黨員積極參與關于支部建設、社會熱點、學科難題等方面的研究，促進自主學習共同體的形成；四是努力構建融學習、研究、實踐于一體的項目化學習機制，實現理論學習與研究解決實際問題相結合，提升良好的學習成效；五是設立支部榮譽榜，及時記錄每個黨員和支部集體學習中所取得的成績和榮譽，樹立學習榜樣，不斷激發黨員學習創新。

4.領導機制。強有力的領導班子是建立學習型基層黨組織的重要環節。黨支部班子在支部工作中具有示范和模范作用，他們應加強學習意識，引領組織形成濃郁的學習氛圍，不斷增強組織的學習力。作為支部的“班長”，支部書記在構建學習型基層支部工作中應著力扮演好支部的設計師和教練的角色；作為“設計師”，支部書記應著力團結全體黨員共同設計支部發展的共同愿景，整合支部發展的基本理念，努力提升支部的凝聚力、戰斗力和創造力；作為“教練”，支部書記應通過獨特的語言，運用聆聽、觀察、強有力的問題等專業教練技巧，幫助黨員清晰目標、激發潛能、發現可能性、優化各種資源，促進支部成員的學習與全面發展。

(三)方法創新是基礎。當前高校學生黨建工作必須與時俱進，創新學習方法，充分利用網絡、手機等新興媒體，拓展學習載體與平臺。

1.運用新媒體，創新學習載體與平臺。當前，以多媒體計算機為代表的新的信息技術革命正在改變著人們的學習方式、工作方式和生活方式。學生黨建工作應正視互聯網、手機等新媒體發展態勢，充分發揮新興媒介對大學生的吸引作用，拓展團隊學習的載體與平臺，比如，開辟支部學習群、建立支部學習網頁、建立支部討論空間等，激發每位成員的學習積極性，強化支部黨員的學習參與意識；利用專題教育網頁、飛信群、手機短信、網絡論壇等靈活快捷的形式，可以在最短的時間內將學習內容傳遞給所有教育對象，進而實現黨員“全程化培養”和“全方位教育”。

2.探究“自主式”、“自助式”理論學習新形式，提高理論學習靈活性和吸引力。針對以往黨員理論學習大多是吃“大鍋飯”的實際，學生基層黨組織可大膽創新，嘗試“自助式”、“自主式”、“學分制”考評的辦法，以不斷適應多樣化、個性化、差異化需求。也就是說，每名黨員可結合自身實際，有針對性地進行選學，積極變“要我學”為“我要學”、“枯燥學”為“快樂學”。 與此同時，基層黨支部建立了“述學”、“評學”、“考學”、“用學”制度，不定期對其成員學習情況進行督查，督促人人思考問題，提高了理論學習的效率。

3.大膽引入“體驗式”、“辯論式”等學習形式，增強學習意識。與一般的作為觀眾、聽眾等純粹接收信息者不同，“體驗式”是一種帶有角色扮演和模擬形式的學習活動方式。這種以學習者為主角的“體驗式學習方法”能夠提升學生的學習能力，有助于發揮學生的主動性、創造性。圍繞主題可以碰撞出思想火花的“辯論式學習”，也具有開放性、自主性、互動性等特點，它可以最大限度地激發學員內部學習的需要和動機，充分發揮學生學習的主體作用，增進學員交往合作智能，這是傳統的集中培訓式學習無法達到的。

總之，在創建學習型基層黨組織的過程中，學校要形成多樣化的組織學習方式，建立集中學習和分享學習的載體和平臺，尤其要正視網絡等新媒體的發展態勢，積極搭建基于網絡的信息化平臺，為全體黨員的網上學習、探究和交流提供條件，進而促進學生黨員和基層黨組織學習的積極性、主動性。

[1] 荊惠蘭.現代教育制度視閾下提升大學生基層黨組織學習力的途徑研究[J].延邊黨校黨報，2011，(2).

[2] 林成華.學習型組織理論與高校基層學生黨支部建設[J].思想理論教育，2006，(11).

[3] 王先俊.論高校學習型學生黨組織建設[J].高校輔導員學刊，2011，(2).