專門用途英語教師隊伍建設途徑分析*——以消防院校為例

鄢克非

(公安消防部隊昆明指揮學校訓練部，云南昆明650208)

消防院校是根據消防部隊工作實際需要，為消防部隊培養(yǎng)和輸送消防專業(yè)人才的軍隊院校。作為搶險救援中堅力量，消防部隊在火災以及其他各類災害搶險救援中的作用日益突出。但目前我國消防部隊在人員、戰(zhàn)術、裝備等方面還存在著諸多不能滿足搶險救援工作實際需求的問題，這在一定程度上影響了消防部隊搶險救援的戰(zhàn)斗力，消防人員的自身素質有待提高，消防戰(zhàn)術、裝備技術有待更新，了解國際消防科學發(fā)展的前沿知識、借鑒國外防火、滅火先進經驗就變得尤為迫切。專門用途英語(English for Specific Purposes，ESP)是指與某種特定職業(yè)或學科相關聯的英語，其教學內容和特定專業(yè)、職業(yè)相關是Stevens(1988)提出的專門用途英語所具有的的四個絕對特征之一，其目的就是培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的能力。消防院校作為培養(yǎng)消防專門人才的教育機構開展專門用途英語教學順應了消防部隊實際工作的需要。

教師在專門用途英語教學中發(fā)揮著重要作用。專門用途英語教師自身的素質勢必影響專門用途英語教學的質量。如何建立一支高素質的專門用途英語教師隊伍在消防院校專門用途英語教學中則具有十分重大的意義。本文從專門用途英語教師在專門用途英語教學中所扮演的角色談起，論述消防院校專門用途英語教師隊伍的現狀，結合消防部隊以及消防院校實際闡述消防院校建設專門用途英語教師隊伍的途徑。

一 專門用途英語教師角色

Dudley－Evans和St John(1998)提出了專門用途英語教學的實踐者(practitioner)而非教師(teacher)這一概念，他們認為合格的專門用途英語教學實踐者應當扮演好五種角色，即教師、課程設計者、合作者、研究者和評估者［1］。結合消防部隊的工作實際和消防院校的具體教學情況，本文試圖從以下三個方面對專門用途英語教師的角色予以闡釋。

(一)作為分析者

專門用途英語教學是以滿足學習者對英語的功能和實際應用的需求為目的。專門用途英語教師對學習者的目標需求進行分析是課程設計的重要基礎，它可以指出學習者的學習起點(學習者所缺乏的知識)和學習終點(學習者最終必須掌握的知識)從而幫助專門用途英語教師確定教學內容和教學方法。專門用途英語教師對學習者的學習需求進行分析是有效開展專門用途英語教學的重要基礎，它可以獲取學習者的多方面信息(學習者個人信息、語言學習信息等)從而幫助專門用途英語教師對學習者進行科學、客觀地分析評估，以解決學習者如何才能有效地從學習起點到達學習終點(即學習者如何學習)的問題。消防院校大致開設消防工程、消防指揮、火災勘查和核生化消防等四個專業(yè)，旨在培養(yǎng)消防監(jiān)督檢查、建筑防火設計審核、各類災害救援指揮、火災事故調查等方面工作的高級專門人才，消防院校專門用途英語教師應當通過對學生的需求進行分析來開展消防院校專門用途英語的課程設計和教材開發(fā)。

(二)作為研究者

首先，專門用途英語課程和普通用途英語課程都是屬于語言課程，他們在教學過程上是相同的。與普通用途英語教學不同，專門用途英語在教學對象、教學內容、教學目的等方面有其“專門性”的特點，在教學內容上傾向于語言技能訓練與專業(yè)知識學習的結合、言語功能和語言活動的結合，在教學方法上傾向于“以學生為中心”，在教學目的上傾向于讓學生獲得與其未來職業(yè)相關的交際能力。因此，專門用途英語教師應當以研究者的身份結合教學實踐來研究探索專門用途英語教學的特點，從而建構切實有效的專門用途英語教學模式和學生學習模式。其次，專門用途英語雖不是獨立于英語之外的專門語言，但作為現代英語在不同領域中的功能變體，它不僅僅是“長句多、被動語態(tài)、非謂語動詞的各種用法多”，而是在語法、詞匯、句式、語篇、文體等方面有著其自身的特點，因此，實用語言中的語法、語篇、語義分析和語篇分析等方面是專門用途英語研究的重點。專門用途英語教師應當通過觀察不同專業(yè)領域內英語語言的系統(tǒng)和交流機制，對其語言的特點進行分析研究，借此幫助學生達到有效學習的目的。消防院校專門用途英語教師應當收集消防領域內的各種語料并對其做認真細致的分析研究。

(三)作為合作者

目前，擔任專門用途英語教學的教師大致有兩類，一類是普通用途英語教師，一類是專業(yè)課教師。兩類教師都各有優(yōu)勢，但也存在不足。作為語言教師，普通用途英語教師掌握語言知識和語言教學知識，但所涉及的專業(yè)知識不足。而專業(yè)課教師熟悉所涉及專業(yè)的相關知識，但對語言教學的規(guī)律和特點不了解。Hutchinson和Waters(1987)認為，一個專門用途英語教師雖不必深入學習專業(yè)知識，但應該掌握該專業(yè)的基本知識，了解其基本的語言特點。專門用途英語是語言技能訓練與專業(yè)知識學習的結合。在專門用途英語教學中，兩類教師應當進行合作交流，取長補短已達到最佳的教學效果。

二 消防院校專門用途英語教師隊伍現狀

Hutchinson和Waters將專門用途英語定義為“專門用途英語不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它也不只包括某一種特定的教材。事實上它是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法”［2］。基于其語言教學的本質，英語語言教師應能更好地勝任專門用途英語教學。因此，本文僅論述消防院校英語語言教師作為專門用途英語教師的現實狀況。

目前，消防院校絕大部分英語教師是由傳統(tǒng)的英語語言文學專業(yè)培養(yǎng)出來的。傳統(tǒng)的外語專業(yè)培養(yǎng)模式單一，知識結構單一，專業(yè)口徑較窄，多偏向于純語言知識的教授，缺少與其他學科的融合，造成傳統(tǒng)外語專業(yè)畢業(yè)的教師知識面窄，在學科和跨學科知識結構方面先天不足。同時，在傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式中，學科知識與跨學科知識互不對接，造成語言課師資培養(yǎng)與專業(yè)課師資培養(yǎng)相互脫節(jié)、各自為政。而專門用途英語教師必須具備良好的語言能力，能夠靈活運用語言，掌握一定的教學理論，了解特定專業(yè)的基本知識。因此，面對專門用途英語教學，消防院校專門用途英語教師雖具有良好的英語語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但因缺乏對消防領域專業(yè)知識的了解和掌握，消防院校專門用途英語教師存在學歷層次偏低、知識結構單一的現象。

消防院校英語教師大多畢業(yè)于各地方高校。他們從高校畢業(yè)入伍后，經過一段時間的入伍培訓直接分配至各教學單位，從事教學工作。他們基本上是從一個校門到另一個校門的狀況，沒有深入消防基層一線的經歷，缺乏消防基層工作實踐，造成其對消防部隊工作實際缺乏全面了解。專門用途英語教學關注的核心問題是學習者學習語言的原因，因此對學習者需求的了解和分析顯得尤為重要。從專門用途英語的角度來看，消防院校專門用途英語教師對消防工作實際情況的不了解，使得消防院校專門用途英語教師根本不可能行之有效地扮演學生需求的分析者這一角色。這勢必導致消防院校專門用途英語課程設計的失敗，教學內容和教學方法選擇的錯誤，最終造成專門用途英語是以滿足學習者特定職業(yè)需要為目的這一宗旨難以落到實處。

雖然專門用途英語教學在全球范圍內廣泛存在且受到極大關注，但它在我國起步較晚。英語語言共核部分的研究仍然是大學英語教師科研的重點，專門用途英語的研究還有待加強，消防院校專門用途英語教師在專門用途英語領域存在著科研能力不足的現象。現階段消防院校的教學管理評價體系、教師教學理念以及教師科研發(fā)展定位等方面還不能滿足專門用途英語教學趨勢的要求，消防院校專門用途英語教師在專門用途英語領域存在著科研熱情不高的現象。然而，專門用途英語雖不是一種特殊類型的的英語，但與普通用途英語相比較，專門用途英語絕不僅僅是在詞匯意義和語法難易程度不同于普通用途英語，它在語法、語義、語篇及體裁等多方面有其自身特點。消防院校專門用途英語教師應當不僅僅局限于對消防領域的語料進行簡單地翻譯，而是應該對其做深入仔細的分析研究，為消防院校專門用途英語教學提供第一手資料，同時，發(fā)現消防英語的語言特點，幫助學生有效地獲得消防專業(yè)領域的語言知識和語言技能。

三 消防院校專門用途英語教師隊伍建設途徑

消防院校專門用途英語教師扮演著學生需求的分析者、消防英語的研究者和消防專業(yè)教師的合作者等多元化角色，但其存在著知識結構的單一化、對消防實際工作了解的不全面以及在專門用途英語領域科研能力不足、科研熱情不高等現狀，如何建立一支高素質的消防院校專門用途英語教師隊伍則成為有待解決的問題。消防院校專門用途英語教師隊伍建設途徑主要包括以下三個方面:

(一)自我發(fā)展

由于消防職業(yè)的特殊性和專門性，目前尚無專業(yè)機構專門從事消防專門用途英語教師師資的培養(yǎng)和培訓工作。Dudley－Evans和St John(1998)所詮釋的專門用途英語教師應具備的知識包括“作為英語語言教師應具備的英語教育專業(yè)知識、相應的專業(yè)知識和對目標學生進行需求分析后獲得的信息”。由此不難看出，消防院校專門用途英語教師只有具備多層次、開放性和超前的知識結構才能勝任消防院校專門用途英語教學的工作。專門用途英語教師知識結構的動態(tài)性反映出，僅憑培養(yǎng)和培訓模式是不能完全滿足提高專門用途英語教師素質需求的。因此，消防院校專門用途英語教師依靠自身能力自我發(fā)展、充分挖掘自身潛力是建設高素質消防院校專門用途英語教師隊伍的有效途徑。

消防院校專門用途英語教師可以充分利用學校內部資源，旁聽一到兩門相關消防基礎課程，閱讀消防專業(yè)書籍、期刊和參加相關消防職業(yè)資格認證考試等多種途徑來儲備充實自己的消防專業(yè)基本知識。消防院校專門用途英語教師可以通過關注消防行業(yè)動態(tài)來獲取最新的消防專業(yè)信息，從而有效地選擇和更新適合學生需求的教學內容。

消防院校專門用途英語教師已經掌握了英語語言共核的知識及該部分的教育專業(yè)知識，但對消防領域內目標語特征及規(guī)律等方面的知識了解不足。消防院校專門用途英語教師可以運用語言學理論對消防領域內目標語進行分析研究，全面掌握消防領域內目標語特征和規(guī)律。例如，消防院校專門用途英語教師可以利用體裁分析法來分析消防語域內不同體裁語篇所具有的不同的體裁結構和語言表現形式，揭示其語言使用策略，加深對消防領域內目標語的了解，進而在專門用途英語教學實踐中指導學生提高消防專門用途英語語篇建構能力和語篇理解能力。通過采用語料庫語言學的方法，消防院校專門用途英語教師對消防語域內的語料進行比較、統(tǒng)計和篩選，準確把握消防語域內高頻核心詞匯以及詞語搭配等情況，觀察消防專業(yè)語篇的文本特征和語言模式，找出符合學生需求的教學內容和教學方法。

(二)與消防專業(yè)教師合作

消防院校專門用途英語教師隊伍整體素質的提升僅僅依靠消防院校專門用途英語教師自我發(fā)展的途徑是遠遠不夠的。消防院校專門用途英語教師應當與專業(yè)教師進行合作交流，改變消防院校專門用途英語教師自身學科和跨學科知識結構方面先天不足的狀況，促進其自身專業(yè)知識和語言知識的融合，這是建設高素質消防院校專門用途英語教師隊伍的另一有效途徑。消防院校專門用途英語教師與專業(yè)教師的合作過程從學生需求分析開始到最終的評估結束，貫穿專門用途英語教學的整個過程。消防院校專門用途英語教師與專業(yè)教師的合作內容涉及“目標語言情境描述以及學習要點和難點信息，閱讀清單(包括推薦專業(yè)雜志、圖表等)和教學材料等”［3］。消防院校專門用途英語教師與專業(yè)教師的合作形式可以是“教材編寫、專業(yè)知識講座和學術討論會”［4］。消防院校專門用途英語教師與專業(yè)教師的合作模式可以是部分合作(即專業(yè)教師充當顧問和協(xié)助者)和全面合作(即所有教學活動共同完成)。

(三)基層掛職鍛煉

基層掛職鍛煉可以彌補消防院校專門用途英語教師既無消防專業(yè)知識又無消防工作實踐的不足。消防院校專門用途英語教師基層掛職鍛煉是建設高素質消防院校專門用途英語教師隊伍的又一有效途徑。消防院校專門用途英語教師通過基層掛職鍛煉可以清楚學生今后任職工作要求學生具備何種語言技能以及該語言技能今后適用的工作和文化環(huán)境，避免消防院校專門用途英語教師對學生需求分析停留于理論層面。消防院校專門用途英語教師通過基層掛職鍛煉獲得切身體會，可以使專門用途英語課堂教學更加直觀形象，增強與學生的互動，避免專門用途英語教學和消防工作實際相脫離。消防院校專門用途英語教師通過基層掛職鍛煉可以幫助教師在實踐中獲取消防專業(yè)知識，并將所學專業(yè)知識運用到消防工作實踐中，從而達到鞏固和消化專業(yè)知識的目的，最終促進專門用途英語教學。

專門用途英語是大學英語教學改革的必然方向，是軍事職業(yè)教育的必然選擇，是消防專業(yè)人才培養(yǎng)的必然趨勢。基于專門用途英語教師角色的多元化，消防專門用途英語教師在消防專門用途英語教學中起著舉足輕重的作用。希望本文提出的觀點和建議能夠有助于消防院校專門用途英語教師隊伍的建設，能夠有助于消防院校專門用途英語教學的發(fā)展。

［1］Dudley－Evans T，St John M J.Developments in English for specific purpose［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［2］Hutchinson T，Waters A.English for specific purposes:A learningcentred approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［3］［4］Jordan R R.English for academic purposes:A guide and resource book for teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1997.