《內經選讀》課程運用多元化手段提高學生自主學習能力的研究與實踐

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(長春中醫藥大學，長春 130117)

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《內經選讀》課程運用多元化手段提高學生自主學習能力的研究與實踐

蘇穎,張焱,李霞,胡亞男,聶金娜,李磊,李萍,岳東輝

(長春中醫藥大學，長春 130117)

國家級精品課程《內經選讀》在實際教學中運用三段教學、PBL教學、案例討論、經典學習小組、考試模式改革、網絡平臺等多元化手段。課上學習經典、課下討論醫案，跟師出診、國內調研、中醫文獻整理、走訪名師名醫、網絡自學等，全方位引導學生自主學習，提高自主學習能力。對于中醫經典教學改革具有一定的啟發。

《內經選讀》；多元化手段；自主學習能力

長春中醫藥大學《內經選讀》課程自2006年被評為國家級精品課程以來，為了使課程建設可持續發展，更好地培養能傳承中醫藥的優秀學子，將教學改革的重點放在培養學生自主學習能力培養方面，采取多元化的教學手段，全方位地培養學生自主學習的能力。

1 運用“三段”教學法，提高學生自學能力

內經“三段”教學法，是筆者長期在教學中總結出來的針對中醫經典教學的特點和弊端進行的教學改革方法，此方法創立于1995年，以培養學生自主學習能力為主要主導思想，將整個教學過程分為啟發式、導學式、自學式三個階段，該教學法自2001年獲得吉林省優秀教學成果獎以來，一直應用于教學中，獲得了滿意的教學效果。

2 運用PBL教學法，培養學生發散性思維

PBL教學法這一以問題式為中心的學習方法，非常適合醫學教育[1],PBL教學法實施5年來，師生均受益匪淺，尤其，在2012年筆者讓學生自編自導自演的《PBL案例——杜拉拉求職記》，獲得了意想不到的收獲，學生學習的積極性被充分調動，《實施報告》中學生們讓人深思的《自我總結》讓人感動，給教師今后的教學改革提供了修改思路及不竭的動力。5年來，完善了PBL教學法的評價指標體系和考核方法,編印了《PBL教學法教師指南》《PBL教學法實施總結報告實施報告》7冊，發表的PBL教學改革論文2篇獲得吉林省教育科學優秀成果獎。

3 開展案例討論，培養臨床思維方式

在教學過程中，教師精心挑選古今名家醫案100個匯集為《內經教學醫案100例》用于教學。選定醫案，分組討論，提交報告，學生獨立思考能力和自主學習能力也得到了提高。尤其，教學期間，隨時將生病的學生作為病例，學生們自愿參加，對其進行望聞問切立法處方，在實際病例中培養了臨床思維能力。

4 課外小組研究內容豐富，自學成效顯著

教師在授課班級指導學生課余時間組成多個課外學習小組，自學成效顯著。經典學習小組，學習《黃帝內經》及古代醫學著作，將學生學習心得編印了《習醫心悟》交流學習，多篇心得在校報發表。

名師名醫成才之路小組，找回了珍貴的歷史醫學資料。教師帶領學生拜訪名師名醫及已故名醫的家屬，在歷史光陰中尋找名師名醫成才的足跡，以啟發后學。同時，帶領學生開展了《公眾中醫藥素養》的調查研究、整理了偽滿洲國時期吉林省中醫發展狀況、東北松江學術流派醫學業績等。2篇《公眾中醫藥素養》的調查報告在國家核心期刊《醫學與哲學》發表。探訪名醫挖掘經驗期間，對名師名醫人生經歷、成才過程，以及高尚醫德、精湛醫術等有了深刻的感悟和啟發，將名師名醫臨床醫學經驗編印成《岐黃薪傳》，學生爭相傳閱學習。

SRT(大學生創新創業訓練計劃)項目小組，培養了自主科學研究的意識，近2年，3項SRT項目中標國家大學生創新創業訓練計劃項目,4項學校大學生創新創業訓練計劃項目也取得了階段成果，不僅培養了自主學習的能力，還培養了自主科學研究意識與能力。

古籍小組點校古醫書，取得顯著成績。教師指導本科學生古籍小組研習經典，點校經典，培養了自主學習研究古典醫籍的能力。在老師指導下，學生點校的明代古籍《名方類證醫書大全》(中醫古籍出版社2012年6月)已經出版，點校質量得到專家的好評。

背誦與知識大賽，培養學生自主學習的能力。中醫學傳承離不開基本功背誦，基本功底扎實與否直接決定中醫學傳承質量，為此，課程組教師廣泛發動學生,制作了背誦卡片、MP3配樂背誦光盤，連年指導“《黃帝內經》背誦與知識大賽”，學生報名踴躍，初賽決賽競爭激烈，尤其，指導了校園文化極具特色的項目《黃帝內經千人誦》《中醫經典千人頌》活動，各專業學生踴躍報名誦讀經典，學習活動被《中國中醫藥報》報道，培養學習興趣的同時，也弘揚了中醫藥文化，推動了校園文化建設。

教師參加學習小組組織的學術活動并講座，促進了學生學習的主動性，使學習小組人員不斷增多，學生自主學習能力得到提高。2012年，學習小組中有多名學生考上了學校首屆中醫師承《任繼學班》；部分本科生主動要求周末跟師出診抄方，在醫療實踐中培養了學習中醫的興趣、學習能力和臨床能力。

5 完善的網絡資源，吸引學生自主學習

為了培養學生自主學習的能力，筆者不斷更新完善建設國家級精品課程網絡平臺。平臺內容不斷豐富，全程教學錄像、教學資料、著名專家講座等資源比較完備，網絡預習、自學、測試、論壇、教與學互動為一體，尤其，創建的《內經文獻數據庫》的電子版中醫文獻查詢閱讀簡便清晰，吸引了學生自主學習，也吸引了社會上廣大中醫愛好者來訪交流學習。教師博客開辦3年來，受到廣大學生及中醫愛好者的歡迎，在2010年獲得了首屆全國科學博客大賽杰出原創空間獎?！爸嗅t經典課程內經遠程教育系統研究”等兩項教學成果，在2007年和2012年均獲得吉林省優秀教育技術成果三等獎。

6 主編適合學生的教材，引導學生自主學習

近年來，根據學生的知識結構、學習能力和特點，積極編寫適合學生學習的教材，主要有國家“十一五”規劃教材《內經選讀》(上海科技出版社)、《中醫運氣學》(中國中醫藥出版社)、國家“十二五”規劃教材《內經講義》(人民衛生出版社)，其中,《中醫運氣學》獲得吉林省優秀教材一等獎，主編的教材受到廣大師生的歡迎和同行專家的高度評價，此外，筆者還根據學生經典學習現狀，開設了相關中醫經典選修課程，編寫了高等中醫教育自學教材《中醫經典選讀》(科學技術出版社)《難經講義》(吉林科技出版社)等，加強了學生中醫經典基本功底。

7 改革考試方法，重視學習過程的管理

近年來，筆者在改革中，更加重視學生學習過程的表現與管理。為了避免學生平時不努力、期末突擊復習的老問題，積極探索，反復實踐，逐漸摸索出口試、案例討論、網絡測試、期末試卷相結合的考試方法，加強了對學生平時學習的指導，制作了專門的記錄單，記載每一次學習活動中學生的發言及表現，購買醫學書籍、醫學雜志及小獎品獎勵主動并持續自主學習的學生，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

8 創建特色教學基地，培養學習興趣

近年，建設了五運六氣示教館及室外教學場，通過各種教具向學生們充分展示了《黃帝內經》“人與天地相參”的醫學理念，及其形成的基礎，激發了學生學習中醫經典的興趣。

多元化教學手段的運用，解決了學生學習中醫經典課程積極性不高、有為難情緒、自主學習能力不強等教學中存在的實際問題；解決了中醫經典課程網絡教學資源不足、或不能被充分利用的問題。學生學習中醫經典的積極性得到充分調動，在形式多樣的學習中醫、傳承中醫的活動中，學生自主學習能力切實得到了提高。

[1]蘇穎,李霞,岳冬輝,等.PBL教學法實施過程中的4個關鍵環節[J].遼寧中醫藥大學學報,2009,11(12):10-11.

Researchandpracticeondiversemeanstoimprovestudents’autonomouslearningabilityinSelectiveReadingsofNEIJINGcourse

SU Ying,ZHANG Yan,LI Xia,HU Yanan,NIE Jinna,LI Lei,LI Ping,YUE Donghui

(Changchun University of Chinese Medicine,Changchun 130117,China)

Diverse teaching methods as three sections,PBL teaching,case discussions,classic study group,examination reforms,network platform were adopted in the National Quality Course ofSelectiveReadingsofNEIJING.These methods as classical learning in class,discussion on medical records,domestic research,arrangement of Chinese literature,visiting teachers and doctors,network learning outside class were used to guide students’ independent learning.This classic teaching has some inspiration for TCM teaching reform.

SelectiveReadingsofNEIJING;diverse means;self-learning ability

10.13463/j.cnki.cczyy.2014.01.074

國家級精品課程《內經選讀》繼續發展建設的研究與實踐〔吉林省教育廳吉教高字(2010)26號〕。

蘇 穎(1960-)，女，碩士，教授，博士研究生導師。研究方向：《黃帝內經》教學與研究。

R221

：A

2095-6258(2014)01-0167-03

2013-11-06)