國內中醫院校醫學英語課程設置與教學現狀分析

陳 驥 葉立霜 丁潤剛

（成都中醫藥大學，四川 成都 611137）

中醫藥英語，是富含中醫學核心詞匯和概念的醫學英語，是中醫藥走出國門過程中形成的一種獨特的外宣翻譯語言，是“專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）”家族的新成員。作為中醫類學生的專業英語，它對于培養中醫翻譯人才和繁榮中醫文化對外交流有著積極意義。由于這一分支學科起步較晚，各中醫院校對于該類課程的設置和教學手段都處于探索階段，因此現行的醫學英語教學實踐仍存在一些值得探討的問題，現將各大院校的醫學英語課程設置和教學模式簡述如下。

一、課程設置的現狀

1.逐步重視專業英語，開設醫學英語課程

21世紀以來，中醫藥學全方位多層次走向世界，中外醫學交流空前頻繁。同時，為適應中醫藥人才市場激烈競爭的需要，各高等中醫院校相繼開設醫學英語選修和必修課程。高等中醫院校醫學英語學科開始于本世紀初，尤其是2003-2004年。據統計（2009年），23所高等中醫院校中有13所開設了英語專業［1］。根據梁兆暉“對中醫專業英語教育需求的調查”顯示，88%以上的學生認為開設專業英語課程是非常必要的［2］。

2.側重公共英語教學，醫學英語課時明顯不足

普通英語和專門用途英語在語言教學中占有同等重要的位置，不同之處是前者以教授一般語言技能為目的，而后者是英語教學和某一專業學科的結合。普通英語和專門用途英語又是彼此關聯、不可分割的，前者為先導、重在基礎，后者是延伸、重在運用。

當前教育背景下，大學英語四、六級水平直接影響了大學生的學業和工作，四、六級通過率成為衡量大學生英語水平和大學英語教學質量的主要指標［3］。醫學英語由于沒有統一和規范的考試標準和等級要求，相對四、六級，學校、教師和學生的重視度明顯不足。因此，目前醫學院校通常在大一和大二開設四個學期、一般為240—280課時左右的公共英語課程，在大三開設一個學期、時間為32—54課時的醫學英語課程作為選修課［4］。相比而言，課時設置明顯不足，開設的學期也相對較晚。

即使是七年制（本碩連讀）等長學制專業，亦存在此問題。七年制學生在本科教學階段以公共英語的教學為主，醫學基礎課程的教學中穿插著醫學英語的教學，但由于教師重視程度和英語水平的限制，導致醫學英語的應用不足。而在臨床教學階段盡管開設了醫學英語課程，但由于多種原因導致只重視課文的講解，而忽視對醫學英語應用實際能力的培養［5］。

醫學英語因其本身為綜合學科，卻又不單純等同于醫學和英語相加，其本身具有術語量大，涉及學科廣泛、專業深度可延展的特點，因此，課程缺失和開課較晚直接影響學生應該具備的專業英語認知能力，有礙該學科的發展。

3.課程體系有待完善，選修課程有待豐富

首先，醫學英語課程細化不夠。除開設基礎醫學英語外，更應根據不同專業的需求，開設針灸英語、護理英語、方藥英語等選修或必修課程［6］。其次，課程突出語言技能、運用實踐板塊內容不足。醫學英語課程在注重學生閱讀理解能力的同時，更應提高學生的溝通運用能力，如增加醫學英語會話、聽力、翻譯實踐等內容，提高學生的學術和交流兩方面的能力［7-8］。再者，選修課程設置明顯匱乏。學生可以根據自己的專業和興趣特點，選修不同的醫學英語課程，對外交流方向專業的學生可以借此拓展和延伸，其余專業則可以學到基本的醫學英語知識［6］。

4.不同專業的課程設置存在不同的差異

根據文獻檢索發現，中醫院校對外交流的相關專業課程設置相對完善，其它專業存在明顯的不足。大部分中醫藥專業只在大一學年和第二學年開設大學英語，大三則不在安排任何英語課程。大學英語教學采用的教材主要是《新視野大學英語》、《新編大學英語》、《新標準大學英語》等，雖然教材具有時代性、信息性和思想性，但是涵蓋的內容與中醫藥各專業并無聯系。學生非常重視英語的學習，花大量的時間記憶單詞、背誦課文，但是對中醫藥方面的詞匯知之甚少，更不用說進行中醫藥各學科的聽說、閱讀、翻譯、寫作等技能的訓練［9］。

二、教學現狀

1.現行教材良莠不齊

高質量的醫學英語教材是高質量教學的載體。隨著中醫英語課程在各大高等中醫院校的開設，相關教材的編寫也呈現繁榮之勢。目前出版的中醫英語類教材大體可分為3類:①“中醫英語翻譯”類教材，主要內容為中醫漢英翻譯的方法、技巧和練習;②“醫學英語+中醫英語”的“二合一”式教材，內容圍繞西醫、中醫題材英文文章展開，旨在將中醫院校應用提高階段的專業英語教學“一網打盡”;③“中醫英語”專門教材，主要內容圍繞中醫題材英文文章展開［10］。

從用語上看，由于缺乏統一的規范，相關教材良莠不齊，存在很多問題。內容上，所選文章幾乎為中醫學教材中文版的英譯文，且遣詞造句有很大的主觀性，存在大量中式英語。從題材上看，選材方面幾乎全是陰陽五行、藏象經絡、中藥方劑、針灸推拿等專業術語，不能及時反映國內外中醫藥的最新發展前沿和動態。從結構上看，眾多教材層次性不強，無法滿足本科、碩士和博士三個階段漸進式的教學要求。現行《大學英語教學課程要求》把大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求［11］。現行中醫教材應根據要求編寫不同階段甚至不同專業的教材，以免出現無序和重復現象。

2.教學方法陳乏，教學與應用脫節

與公共英語不同，醫學英語缺少影視等有趣的學習途徑，加之因授課教師水平和課前準備有限，通常采用灌輸式的教學模式，因此，教師大多只能照本宣科，古板陳乏的講授教學直接影響學生的學習興趣，會造成學生學習積極性不高，課堂氣氛不夠活躍，勢必影響中醫英語這門課程的教學質量［12］。

任何一個學科設置的目的均為適應社會的需要，對于醫學英語學科，其目的應該包括與病人溝通、參加病歷討論、國內外學術會議、檢索、查找自己所需的資料等［13］。而目前許多中醫的英譯存在中文式英語的問題，外國人看不懂，醫學文獻看不懂，與國際無法進行很好的交流和溝通，達不到有效的向世界介紹和輸出中醫藥文化，讓更多的國家和地區了解和認識中醫藥瑰寶的目的［14］。杜一坤等走訪南京多家藥企，調查中國藥科大學醫學英語專業畢業生的工作現狀，存在的種種問題都表明目前醫藥英語的專業設置與市場需求之間仍存在較大差異［15］。

3.跨專業人才稀缺，師資力量薄弱

醫學英語是隨著中醫國際化的發展出現的一門新興學科，跨英語和醫學兩個專業背景的人才稀缺，參與學科建設的師資力量薄弱。一方面，臨床英語教師的聽說能力相對較弱，學生缺乏真正的學習和應用語言的良好氛圍，影響了學生學習的積極性并限制了其聽說能力的提高［16］。另一方面多數醫學英語教學由英語專業畢業的教師承擔，他們普遍缺乏醫學專業知識。根據圖式理論，對于語言的理解和掌握涉及到相關背景知識圖式，沒有相應的醫學知識作為基礎，講授醫學英語就只能淪為講解生詞、句型和語法等語言點，與公共英語教學無異，老師教得費力，學生受益有限［5］。

三、改進建議

基于以上問題，中醫院校醫學英語教學的改革勢在必行，許多研究者提出了針對性的解決方案，其中一部分已經付諸實踐，并且取得了相對令人滿意的效果。

在課程設置方面，應該適當壓縮公共英語課程學時和學分，提早開設醫學英語和中醫英語，增加其學時和學分［2］。隨著教育水平和學生素質的提高，大學新生的公共英語素質較之以前明顯提高，沒有必要再像以前開設如此多的公共英語課程，可以適當加大醫學英語課程比重。其次，在設置基礎醫學英語課程的同時，應注意根據專業的不同，分別增設不同的醫學英語課程，如針灸推拿專業開設針灸英語、護理專業開設護理英語、中藥類專業方藥英語等。再者，設置豐富的醫學英語選修課程也是十分必要的，不同專業的學生可以根據自己的專業和興趣特點，選擇不同的選修課程，以此拓展視野和提高專業英語水平。

在教材方面，首要解決的是建設規范和完善的中醫英語系列教材，這是進行專業英語教學的前提。編寫形式上，應像其他大學學科教材一樣，由國家教育等權威機構牽頭，邀請大量國內外英語和中醫專家，編寫出版中醫英語的規劃教材，提高權威性和規范性。選材上，應借鑒國外流行中醫學教材或中醫科普讀物，并予以標明，解決目前中醫教材語言不地道的問題，也讓教材的使用者了解西方編譯者的行文風格和譯介理念［17］。結構上，應根據不同年級，編寫本科、碩士、博士三個階段的漸進式教材，避免教學內容大量重復，提高教學效率。

在師資建設方面，一方面，應該鼓勵英語語言學專業畢業的教師繼續攻讀中醫學基礎學科的碩士、博士研究生，補充專業背景的知識;一方面，可以聯合其他院系部分英語素質較高的雙語教師和留學生教師共同承擔課程，打造一支多學科、高學歷、精業務的師資隊伍，改變公共英語教師擔任醫學英語教學的現狀。

在教學模式方面，醫學英語的教學中應增加大量翻譯實戰部分，創造大量的醫學英語環境，如進行病案討論、醫院實習、參加國際中醫藥會議、檢索英文文獻等，切實提高學生的聽說讀寫譯能力，使學生在課堂和實際的運用上有自然的過渡。

四、結語

中醫藥專業英語是一門蓬勃發展的學科，在未來具有廣闊的發展前景。目前其學科在各大中醫院校的建設中雖取得了一定成就，但問題仍大量存在，相關教學及管理人員仍任重而道遠。我們應該從調整課程設置、規范教材編寫、加大師資建設和提高教學效果等方面進行積極的探索，為中醫藥專業英語學科的發展提供有價值的參考。

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