教育技術專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)模式探析

王志軍， 王 雪

(天津師范大學 教育科學學院， 天津 300387)

隨著我國高等教育辦學規(guī)模的不斷擴大，教育信息化進程的不斷推進，教育技術專業(yè)得到了飛速的發(fā)展，人才培養(yǎng)規(guī)模也日益擴大。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國高校的教育技術本科專業(yè)從上個世紀90年代還不到40個，急速擴展到目前的200多個[1]。然而，與之形成鮮明對比的是，近些年來教育技術本科專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)形勢卻日益嚴峻[2]。就目前的現(xiàn)狀來看，用人單位尤其關注學生的動手實踐能力，要求縮短崗前培訓階段，減小用人成本，實踐能力已經(jīng)成為教育技術本科生就業(yè)的核心競爭力[3]。因此，如何培養(yǎng)教育技術專業(yè)學生的實踐能力，不僅是國內(nèi)教育技術企業(yè)界關注的熱點問題，也是教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要方向。我國著名的教育技術專家徐福蔭教授提出，教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點是實踐能力和創(chuàng)新能力[4]。孫沛教授對教育技術專業(yè)培養(yǎng)核心能力進行了反思，認為教育技術專業(yè)的核心能力應該是媒體資源開發(fā)技術，要提高學生這方面的實踐能力，適應社會需求[5]。

1 教育技術專業(yè)實踐能力構成

教育技術是一門以應用研究為主的學科，實踐應用是它的生命線，要想把教育技術基本理論和現(xiàn)代信息技術轉(zhuǎn)化為實際的教學效益，必須借助教育技術專業(yè)實踐能力的有效運用。構建教育技術專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)模式，需要先搞清楚教育技術專業(yè)的實踐能力由什么構成[6]。目前教育技術學界對教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力體系的研究形成共識，將其劃分成3個層次(見圖1)：基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力[7]。

圖1 教育技術專業(yè)實踐能力體系圖

第一層次，基礎實踐能力：具備以媒體資源開發(fā)、信息技術應用等為核心的實驗技能以及相關的實踐操作與應用能力，以適應各級各類教育教學環(huán)境的基本技術技能要求[8]。

第二層次，專業(yè)實踐能力：具備信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力，適應于包括遠程教育、企業(yè)培訓在內(nèi)的教學設計的應用實踐能力。

第三層次，科研與創(chuàng)新實踐能力：具備一定的科研能力，成為教育技術學科基本理論發(fā)展與創(chuàng)新以及前沿應用的實踐研究的有生力量。

3個層次的實踐能力之間的關系是層層遞進的。基礎實踐能力是專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力的基礎；專業(yè)實踐能力在教育技術實踐能力體系中處于中間地位，是核心實踐能力，也是教育技術本科畢業(yè)生必須具備的能力，應重點培養(yǎng)；科研與創(chuàng)新實踐能力是在基礎實踐能力和專業(yè)實踐能力的基礎上發(fā)展起來的，是最高水平的教育技術實踐能力。

2 教育技術專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)模式構建

2.1 構建教育技術本科生實踐能力培養(yǎng)的基本思路

基于對教育技術專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力結構的分析，確定建立教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基本思路，即要搭建一個基礎實踐(細化專業(yè)方向、加大實驗課程比重、搭建實驗平臺)為根基，專業(yè)實踐(項目開發(fā)實踐)為核心，創(chuàng)新實踐(學生參與科研、學科競賽)為方向的立體化的人才培養(yǎng)體系(見圖2)。

圖2 教育技術專業(yè)本科生實踐能力培養(yǎng)體系框架

2.2 搞好基礎實踐，穩(wěn)固教育技術學生實踐能力培養(yǎng)的根基

2.2.1 細化專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向調(diào)整課程結構

2003年教育部教育技術專業(yè)教學指導委員會確定了教育技術專業(yè)的5個專業(yè)方向，即教育技術學、信息技術教育、數(shù)字媒體技術、教育軟件工程和現(xiàn)代遠程教育[9]。目前大多數(shù)本科院校的教育技術專業(yè)兼顧這5個方向綜合設置課程，教學內(nèi)容面面俱到，過于龐雜，過分強調(diào)“寬口徑”而忽視了“厚基礎”，樣樣學而樣樣學不精，造成學生實踐能力弱，缺乏就業(yè)競爭力[10]。因此，設置教育技術專業(yè)的本科院校應明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，細化專業(yè)方向，圍繞專業(yè)方向開設相關課程，保證學生能通過課程學習切實提高實踐能力。

經(jīng)過多年的教學實踐探索，我校教育技術專業(yè)確定了3個專業(yè)方向：教育電視制作方向、多媒體技術方向、遠程教育方向，并緊緊圍繞專業(yè)方向特點，開設了相關課程。教育電視制作方向開設了教育電視制作技術、攝影技術與藝術、攝像與構圖、電視畫面剪輯藝術、電視節(jié)目編導與策劃等課程；多媒體技術方向開設了計算機平面圖形圖像設計、多媒體技術基礎及應用、多媒體教學軟件設計與開發(fā)、平面動畫設計、三維動畫設計等課程；遠程教育方向開設了VB.net程序設計、數(shù)據(jù)庫技術及網(wǎng)絡應用、網(wǎng)絡工程設計、網(wǎng)絡安全與實踐、網(wǎng)站建設與管理等課程。

南國農(nóng)先生曾指出：“要想讓教育技術學專業(yè)辦得成功，讓它騰飛，必須給它同時插上現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術這兩只“翅膀”, 一只翅膀飛不起來, 兩只才能騰飛[11]。”因此，在重視學生基礎實踐能力培養(yǎng)、開設相關課程的同時，并沒有忽視教育技術的主干課程——教學系統(tǒng)設計，而是將其作為教育技術基礎實踐能力培養(yǎng)的重要支撐(見圖3)。因為教學設計能力雖然不是教育技術專業(yè)學生的實踐能力的核心, 但它不是可有可無的能力, 而是教育技術媒體資源開發(fā)中所必需的基礎能力[12]。在先進教育思想和教育理論的指導和支持下進行教學資源的設計與開發(fā)，這才是教育技術專業(yè)實踐能力與其他相近專業(yè)(如計算機專業(yè)和數(shù)字媒體專業(yè)等)應具有的實踐能力的本質(zhì)區(qū)別，也是教育技術本科生核心競爭力的體現(xiàn)。

圖3 教育技術專業(yè)課程體系結構圖

2.2.2 建設硬件環(huán)境，為實踐教學提供基礎

教育技術專業(yè)是一個對實踐能力要求很高的專業(yè)，學生實踐能力的培養(yǎng)依賴于良好的實驗教學環(huán)境，因此建設一個綜合性的實驗平臺是構建教育技術專業(yè)實踐能力培養(yǎng)模式的硬件保障。在細化專業(yè)方向的基礎上，我校建立3個方向的9個實驗室，承擔教育技術專業(yè)的實驗教學任務，為教育技術專業(yè)基礎實踐能力的培養(yǎng)提供了硬件基礎(見圖4)。

2.2.3 加大實驗課程比重，保證實踐時間

大學生自主練習時間不足, 獨立處理問題的機會較少, 技能沒有達到熟練程度, 是大學生實踐能力不強的重要原因之一[13]。因此，在圍繞專業(yè)方向特點開設相關課程的前提下，在確定教學大綱時，還要加大課程內(nèi)實驗學時的比重，以保證教育技術專業(yè)培養(yǎng)的學生既具備堅實的理論基礎，又具有明確、扎實的專業(yè)技能。這就要求教師在教學過程中應給學生布置充足的練習、實驗和獨立處理問題的任務，并采取適當?shù)姆绞竭M行檢查、評價。

2.3 緊抓專業(yè)實踐，把握好教育技術學生實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)

專業(yè)實踐能力處于教育技術實踐能力層次體系的中間地位，是教育技術專業(yè)學生的立身之本，學生只有具備了較強的專業(yè)實踐能力，才能在就業(yè)市場中具備核心競爭力，因此，必須進一步拓展思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。課內(nèi)實驗往往由于時間、場地和能力基礎的限制而脫離實踐，學生匆忙完成實驗任務，無法系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力。在綜合分析國內(nèi)外教育技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的基礎上，認為培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力，最切實有效的方法就是將學生置身于教育技術項目開發(fā)的實踐情境當中，以實際項目作為任務驅(qū)動，以項目開發(fā)實踐為導向、以“多媒體畫面語言學”為實踐作品藝術設計規(guī)則，即在教師的指導下，在真實的項目開發(fā)實踐中培養(yǎng)專業(yè)實踐能力，這是教育技術實踐能力培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，因此，要重視項目開發(fā)實踐課程的教學。

2.3.1 項目開發(fā)實踐課程的主要特征

項目開發(fā)作為獲得經(jīng)驗、知識的重要手段,是能力培養(yǎng)的有效途徑，更是對專業(yè)知識學習的深化[14]。相對于以專業(yè)知識學習為主的課程教學，項目開發(fā)實踐課程有以下幾個主要特色：

(1) 項目開發(fā)實踐課程教學要實現(xiàn)“以學生為主體”。項目開發(fā)實踐課程安排在三年級下學期和四年級上學期進行，學生已經(jīng)具備一定的專業(yè)基礎知識，如何將這些知識融會貫通，并應用于實踐便成了當務之急。真實情境下的項目設計、開發(fā)到最終完成的全過程訓練是更為有效的學習方式。在這一過程中，學生必須靈活應用和整合所學的知識、技能，并且不斷地探索和吸收新知識、新技術、新方法，以解決項目開發(fā)過程中所遇到的各種問題。在這種項目開發(fā)實踐環(huán)境中學生是當之無愧的主角，實現(xiàn)了變被動學習為主動學習，變無目標學習為有的放矢的學習，變枯燥的學習為充滿興趣的學習。

(2) 項目開發(fā)實踐課程教學實現(xiàn)了“以教師為主導”。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師與教材往往成為學習的中心，學生一般是被動地接受知識。而在項目開發(fā)實踐中，則以學生自主學習為主，教師充當導師，負責與學生共同確定項目、制定項目完成規(guī)劃，監(jiān)督和管理學生工作，把學習的主動權交給學生。

(3) 項目開發(fā)實踐課程教學組織方式靈活。教育技術項目開發(fā)實踐是一門比較開放的課程。時間上，課程規(guī)定時限為1年，并且設定各個項目結項的節(jié)點時間，而具體什么時間進行實踐學生可以自主安排。教學場所上，為學生提供全天候的開放實驗室，但不規(guī)定學生必須在實驗室完成實踐任務，學生可以自主選擇實踐場所；師生溝通方式上，采取不定時溝通的形式，教師和學生可以通過見面、電話、課程管理平臺、電子郵箱、微信、QQ等方式隨時交流項目進展情況。

(4) 項目開發(fā)實踐課程實現(xiàn)了基于分布式認知的協(xié)作式學習。在項目開發(fā)過程中，學習者擁有更多的學習自主權，學習者與導師之間結成學習共同體與知識建構共同體，認知分布在學習者、教師及學習環(huán)境之中。這種人與人、人與物(如計算機)協(xié)作學習的模式，極大地提高了認知效率，對于實踐能力的提升具有重要的意義。

(5) 項目開發(fā)實踐課程實現(xiàn)了“技術”與“藝術”的融合。教育技術“項目開發(fā)實踐”作品是開發(fā)技術與多媒體畫面藝術的完美結合。為使學生更好地提升畫面藝術素養(yǎng)，將 “多媒體畫面語言學”理論及一系列“藝術設計規(guī)則”應用于項目開發(fā)實踐作品的設計和開發(fā)當中，既保證了項目開發(fā)實踐作品的質(zhì)量，又提升了學生的專業(yè)綜合實踐能力中的藝術設計能力。

2.3.2 項目開發(fā)實踐課程的基本框架

(1) 課程設計。教育技術項目開發(fā)實驗課程納入學分管理，將其作為本專業(yè)的一門專業(yè)必修課，并配備了教育技術項目開發(fā)實驗室，學生在教師的不定時指導下，自主實踐，不限學時(在三年級下學期和四年級上學期進行)，完成至少3個不同類型(涉及教育電視制作、多媒體技術、遠程教育等領域)的項目。課程以項目開發(fā)為主線，是面向?qū)W生教育技術專業(yè)實際設計與開發(fā)能力的綜合大強度訓練課程，以完成專業(yè)技能的全面、綜合發(fā)展，使學生的專業(yè)實踐能力上升到一個新的層次，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

(2) 實施過程。教育技術項目開發(fā)實踐課程中項目是實現(xiàn)教學目標的驅(qū)動任務，因此教學方式靈活，學生自主性大，參考國內(nèi)外項目驅(qū)動式教學的實施過程，確定了教育技術項目開發(fā)實踐課程的教學過程。教育技術項目開發(fā)實踐教學實施的主要過程見圖5。

(3) 教學評價。教育技術項目開發(fā)實踐課程具有教學內(nèi)容和組織形式多元化的特點，因此，在評價機制上不能采用傳統(tǒng)的終結性考核評價方式。根據(jù)課程的特點，完全貫徹以項目開發(fā)實踐為主軸的原則，建立以結項成績和平時成績?yōu)橹饕獏⒄盏脑u價體系。

(4) 教學管理。有效的教學管理是提升教學質(zhì)量的重要保障，根據(jù)實際需求設計并開發(fā)了一套項目開發(fā)實踐管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對課程所有環(huán)節(jié)的信息化管理，有效解決課程實施過程中遇到的問題，滿足了教學的實際需要，提高了教學質(zhì)量。同時，通過該系統(tǒng)實現(xiàn)對項目開發(fā)實踐課程的信息化管理，可以極大地減輕管理工作量。

2.4 開展創(chuàng)新實踐，實現(xiàn)學生實踐能力的升華

教育技術學是一門新興交叉學科，與技術的發(fā)展有著千絲萬縷的關系，在這個高度提倡教育信息化的時代，如何緊跟信息技術發(fā)展的節(jié)奏，如何將教育中的技術這塊陣地做強做大，關鍵問題在于創(chuàng)新[15]。因此，培養(yǎng)具備科研和創(chuàng)新能力的教育技術人才是教育技術學科得以發(fā)展的重要保障。

2.4.1 搭建創(chuàng)新實驗平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

本專業(yè)以學分制社團為組織形式為學生提供了一間全天候開放的創(chuàng)新實驗室，從大一學年開始，選拔并培養(yǎng)優(yōu)秀學生在實驗室工作，實行教師和學生共同管理模式，對實驗室的項目進行規(guī)范化管理。實驗室的主要任務是組織學生參與教師科研工作，組織學生參與各類學科競賽，指導學生參與科研計劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，協(xié)助學校各學院、部門做好各類信息化工作。通過搭建這樣一個創(chuàng)新實驗平臺，構建了師生共同參與科研的實踐共同體。實踐證明，這種培養(yǎng)模式是提高教育技術專業(yè)人才科研創(chuàng)新能力的有效途徑。

2.4.2 通過創(chuàng)新實踐帶動專業(yè)實踐，形成完整的實踐體系

由于創(chuàng)新實驗室的學生從大一學年開始進行選拔培養(yǎng)，參加各類科研活動和學科競賽，經(jīng)過2年的實踐和鍛煉，成為各個方向的技術骨干，可以為大三下學期開始的本科生項目開發(fā)實踐提供技術支持，在學生當中起到幫助、帶動和促進作用。實踐表明，這種獨特的實踐能力培養(yǎng)體系(見圖6),不僅能切實提高學生項目開發(fā)實踐和創(chuàng)新實踐的積極性，從而實現(xiàn)提高學生的動手實踐能力，而且學生間的幫助帶動作用是十分重要的、不可替代的。

圖6 創(chuàng)新實踐帶動項目開發(fā)實踐的實踐體系圖

3 結束語

教育技術專業(yè)實踐能力培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，教育技術本科生實踐能力培養(yǎng)要以市場需求為導向，從人才規(guī)格、培養(yǎng)目標、課程體系、教學實踐和科學研究的全局來統(tǒng)一規(guī)劃，構建一套能夠培養(yǎng)學生基礎實踐能力、專業(yè)實踐能力和科研與創(chuàng)新實踐能力的完善的立體化實踐能力人才培養(yǎng)體系。從數(shù)屆畢業(yè)生的培養(yǎng)結果來看，證明了天津師范大學教育技術專業(yè)的這種人才培養(yǎng)模式切實提高了學生的動手實踐能力、科研能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出符合社會需求的人才。期望以上對于教育技術本科生實踐能力培養(yǎng)模式的研究與實踐能夠起到拋磚引玉的作用，對同行的相關研究起到一定的借鑒和啟示作用。

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