教育技術專業本科生實踐能力培養模式探析

王志軍， 王 雪

(天津師范大學 教育科學學院， 天津 300387)

隨著我國高等教育辦學規模的不斷擴大，教育信息化進程的不斷推進，教育技術專業得到了飛速的發展，人才培養規模也日益擴大。據不完全統計，目前我國高校的教育技術本科專業從上個世紀90年代還不到40個，急速擴展到目前的200多個[1]。然而，與之形成鮮明對比的是，近些年來教育技術本科專業的畢業生的就業形勢卻日益嚴峻[2]。就目前的現狀來看，用人單位尤其關注學生的動手實踐能力，要求縮短崗前培訓階段，減小用人成本，實踐能力已經成為教育技術本科生就業的核心競爭力[3]。因此，如何培養教育技術專業學生的實踐能力，不僅是國內教育技術企業界關注的熱點問題，也是教育技術專業人才培養模式改革的重要方向。我國著名的教育技術專家徐福蔭教授提出，教育技術專業人才培養質量的重點是實踐能力和創新能力[4]。孫沛教授對教育技術專業培養核心能力進行了反思，認為教育技術專業的核心能力應該是媒體資源開發技術，要提高學生這方面的實踐能力，適應社會需求[5]。

1 教育技術專業實踐能力構成

教育技術是一門以應用研究為主的學科，實踐應用是它的生命線，要想把教育技術基本理論和現代信息技術轉化為實際的教學效益，必須借助教育技術專業實踐能力的有效運用。構建教育技術專業本科生實踐能力培養模式，需要先搞清楚教育技術專業的實踐能力由什么構成[6]。目前教育技術學界對教育技術專業人才培養實踐創新能力體系的研究形成共識，將其劃分成3個層次(見圖1)：基礎實踐能力、專業實踐能力和科研與創新實踐能力[7]。

圖1 教育技術專業實踐能力體系圖

第一層次，基礎實踐能力：具備以媒體資源開發、信息技術應用等為核心的實驗技能以及相關的實踐操作與應用能力，以適應各級各類教育教學環境的基本技術技能要求[8]。

第二層次，專業實踐能力：具備信息技術與課程整合為指導思想的教學設計能力及其引申出來的項目設計能力，適應于包括遠程教育、企業培訓在內的教學設計的應用實踐能力。

第三層次，科研與創新實踐能力：具備一定的科研能力，成為教育技術學科基本理論發展與創新以及前沿應用的實踐研究的有生力量。

3個層次的實踐能力之間的關系是層層遞進的。基礎實踐能力是專業實踐能力和科研與創新實踐能力的基礎；專業實踐能力在教育技術實踐能力體系中處于中間地位，是核心實踐能力，也是教育技術本科畢業生必須具備的能力，應重點培養；科研與創新實踐能力是在基礎實踐能力和專業實踐能力的基礎上發展起來的，是最高水平的教育技術實踐能力。

2 教育技術專業學生實踐能力培養模式構建

2.1 構建教育技術本科生實踐能力培養的基本思路

基于對教育技術專業學生實踐創新能力結構的分析，確定建立教育技術專業人才培養模式的基本思路，即要搭建一個基礎實踐(細化專業方向、加大實驗課程比重、搭建實驗平臺)為根基，專業實踐(項目開發實踐)為核心，創新實踐(學生參與科研、學科競賽)為方向的立體化的人才培養體系(見圖2)。

圖2 教育技術專業本科生實踐能力培養體系框架

2.2 搞好基礎實踐，穩固教育技術學生實踐能力培養的根基

2.2.1 細化專業方向，圍繞專業方向調整課程結構

2003年教育部教育技術專業教學指導委員會確定了教育技術專業的5個專業方向，即教育技術學、信息技術教育、數字媒體技術、教育軟件工程和現代遠程教育[9]。目前大多數本科院校的教育技術專業兼顧這5個方向綜合設置課程，教學內容面面俱到，過于龐雜，過分強調“寬口徑”而忽視了“厚基礎”，樣樣學而樣樣學不精，造成學生實踐能力弱，缺乏就業競爭力[10]。因此，設置教育技術專業的本科院校應明確專業人才培養目標，細化專業方向，圍繞專業方向開設相關課程，保證學生能通過課程學習切實提高實踐能力。

經過多年的教學實踐探索，我校教育技術專業確定了3個專業方向：教育電視制作方向、多媒體技術方向、遠程教育方向，并緊緊圍繞專業方向特點，開設了相關課程。教育電視制作方向開設了教育電視制作技術、攝影技術與藝術、攝像與構圖、電視畫面剪輯藝術、電視節目編導與策劃等課程；多媒體技術方向開設了計算機平面圖形圖像設計、多媒體技術基礎及應用、多媒體教學軟件設計與開發、平面動畫設計、三維動畫設計等課程；遠程教育方向開設了VB.net程序設計、數據庫技術及網絡應用、網絡工程設計、網絡安全與實踐、網站建設與管理等課程。

南國農先生曾指出：“要想讓教育技術學專業辦得成功，讓它騰飛，必須給它同時插上現代教育思想理論與現代信息技術這兩只“翅膀”, 一只翅膀飛不起來, 兩只才能騰飛[11]。”因此，在重視學生基礎實踐能力培養、開設相關課程的同時，并沒有忽視教育技術的主干課程——教學系統設計，而是將其作為教育技術基礎實踐能力培養的重要支撐(見圖3)。因為教學設計能力雖然不是教育技術專業學生的實踐能力的核心, 但它不是可有可無的能力, 而是教育技術媒體資源開發中所必需的基礎能力[12]。在先進教育思想和教育理論的指導和支持下進行教學資源的設計與開發，這才是教育技術專業實踐能力與其他相近專業(如計算機專業和數字媒體專業等)應具有的實踐能力的本質區別，也是教育技術本科生核心競爭力的體現。

圖3 教育技術專業課程體系結構圖

2.2.2 建設硬件環境，為實踐教學提供基礎

教育技術專業是一個對實踐能力要求很高的專業，學生實踐能力的培養依賴于良好的實驗教學環境，因此建設一個綜合性的實驗平臺是構建教育技術專業實踐能力培養模式的硬件保障。在細化專業方向的基礎上，我校建立3個方向的9個實驗室，承擔教育技術專業的實驗教學任務，為教育技術專業基礎實踐能力的培養提供了硬件基礎(見圖4)。

2.2.3 加大實驗課程比重，保證實踐時間

大學生自主練習時間不足, 獨立處理問題的機會較少, 技能沒有達到熟練程度, 是大學生實踐能力不強的重要原因之一[13]。因此，在圍繞專業方向特點開設相關課程的前提下，在確定教學大綱時，還要加大課程內實驗學時的比重，以保證教育技術專業培養的學生既具備堅實的理論基礎，又具有明確、扎實的專業技能。這就要求教師在教學過程中應給學生布置充足的練習、實驗和獨立處理問題的任務，并采取適當的方式進行檢查、評價。

2.3 緊抓專業實踐，把握好教育技術學生實踐能力培養的核心環節

專業實踐能力處于教育技術實踐能力層次體系的中間地位，是教育技術專業學生的立身之本，學生只有具備了較強的專業實踐能力，才能在就業市場中具備核心競爭力，因此，必須進一步拓展思路，創新人才培養模式，著重培養學生的專業實踐能力。課內實驗往往由于時間、場地和能力基礎的限制而脫離實踐，學生匆忙完成實驗任務，無法系統地培養學生的專業實踐能力。在綜合分析國內外教育技術專業人才培養模式的基礎上，認為培養學生的專業實踐能力，最切實有效的方法就是將學生置身于教育技術項目開發的實踐情境當中，以實際項目作為任務驅動，以項目開發實踐為導向、以“多媒體畫面語言學”為實踐作品藝術設計規則，即在教師的指導下，在真實的項目開發實踐中培養專業實踐能力，這是教育技術實踐能力培養的核心環節，因此，要重視項目開發實踐課程的教學。

2.3.1 項目開發實踐課程的主要特征

項目開發作為獲得經驗、知識的重要手段,是能力培養的有效途徑，更是對專業知識學習的深化[14]。相對于以專業知識學習為主的課程教學，項目開發實踐課程有以下幾個主要特色：

(1) 項目開發實踐課程教學要實現“以學生為主體”。項目開發實踐課程安排在三年級下學期和四年級上學期進行，學生已經具備一定的專業基礎知識，如何將這些知識融會貫通，并應用于實踐便成了當務之急。真實情境下的項目設計、開發到最終完成的全過程訓練是更為有效的學習方式。在這一過程中，學生必須靈活應用和整合所學的知識、技能，并且不斷地探索和吸收新知識、新技術、新方法，以解決項目開發過程中所遇到的各種問題。在這種項目開發實踐環境中學生是當之無愧的主角，實現了變被動學習為主動學習，變無目標學習為有的放矢的學習，變枯燥的學習為充滿興趣的學習。

(2) 項目開發實踐課程教學實現了“以教師為主導”。在傳統的課堂教學中，教師與教材往往成為學習的中心，學生一般是被動地接受知識。而在項目開發實踐中，則以學生自主學習為主，教師充當導師，負責與學生共同確定項目、制定項目完成規劃，監督和管理學生工作，把學習的主動權交給學生。

(3) 項目開發實踐課程教學組織方式靈活。教育技術項目開發實踐是一門比較開放的課程。時間上，課程規定時限為1年，并且設定各個項目結項的節點時間，而具體什么時間進行實踐學生可以自主安排。教學場所上，為學生提供全天候的開放實驗室，但不規定學生必須在實驗室完成實踐任務，學生可以自主選擇實踐場所；師生溝通方式上，采取不定時溝通的形式，教師和學生可以通過見面、電話、課程管理平臺、電子郵箱、微信、QQ等方式隨時交流項目進展情況。

(4) 項目開發實踐課程實現了基于分布式認知的協作式學習。在項目開發過程中，學習者擁有更多的學習自主權，學習者與導師之間結成學習共同體與知識建構共同體，認知分布在學習者、教師及學習環境之中。這種人與人、人與物(如計算機)協作學習的模式，極大地提高了認知效率，對于實踐能力的提升具有重要的意義。

(5) 項目開發實踐課程實現了“技術”與“藝術”的融合。教育技術“項目開發實踐”作品是開發技術與多媒體畫面藝術的完美結合。為使學生更好地提升畫面藝術素養，將 “多媒體畫面語言學”理論及一系列“藝術設計規則”應用于項目開發實踐作品的設計和開發當中，既保證了項目開發實踐作品的質量，又提升了學生的專業綜合實踐能力中的藝術設計能力。

2.3.2 項目開發實踐課程的基本框架

(1) 課程設計。教育技術項目開發實驗課程納入學分管理，將其作為本專業的一門專業必修課，并配備了教育技術項目開發實驗室，學生在教師的不定時指導下，自主實踐，不限學時(在三年級下學期和四年級上學期進行)，完成至少3個不同類型(涉及教育電視制作、多媒體技術、遠程教育等領域)的項目。課程以項目開發為主線，是面向學生教育技術專業實際設計與開發能力的綜合大強度訓練課程，以完成專業技能的全面、綜合發展，使學生的專業實踐能力上升到一個新的層次，實現質的飛躍。

(2) 實施過程。教育技術項目開發實踐課程中項目是實現教學目標的驅動任務，因此教學方式靈活，學生自主性大，參考國內外項目驅動式教學的實施過程，確定了教育技術項目開發實踐課程的教學過程。教育技術項目開發實踐教學實施的主要過程見圖5。

(3) 教學評價。教育技術項目開發實踐課程具有教學內容和組織形式多元化的特點，因此，在評價機制上不能采用傳統的終結性考核評價方式。根據課程的特點，完全貫徹以項目開發實踐為主軸的原則，建立以結項成績和平時成績為主要參照的評價體系。

(4) 教學管理。有效的教學管理是提升教學質量的重要保障，根據實際需求設計并開發了一套項目開發實踐管理系統，實現對課程所有環節的信息化管理，有效解決課程實施過程中遇到的問題，滿足了教學的實際需要，提高了教學質量。同時，通過該系統實現對項目開發實踐課程的信息化管理，可以極大地減輕管理工作量。

2.4 開展創新實踐，實現學生實踐能力的升華

教育技術學是一門新興交叉學科，與技術的發展有著千絲萬縷的關系，在這個高度提倡教育信息化的時代，如何緊跟信息技術發展的節奏，如何將教育中的技術這塊陣地做強做大，關鍵問題在于創新[15]。因此，培養具備科研和創新能力的教育技術人才是教育技術學科得以發展的重要保障。

2.4.1 搭建創新實驗平臺，培養學生創新實踐能力

本專業以學分制社團為組織形式為學生提供了一間全天候開放的創新實驗室，從大一學年開始，選拔并培養優秀學生在實驗室工作，實行教師和學生共同管理模式，對實驗室的項目進行規范化管理。實驗室的主要任務是組織學生參與教師科研工作，組織學生參與各類學科競賽，指導學生參與科研計劃、創新創業項目，協助學校各學院、部門做好各類信息化工作。通過搭建這樣一個創新實驗平臺，構建了師生共同參與科研的實踐共同體。實踐證明，這種培養模式是提高教育技術專業人才科研創新能力的有效途徑。

2.4.2 通過創新實踐帶動專業實踐，形成完整的實踐體系

由于創新實驗室的學生從大一學年開始進行選拔培養，參加各類科研活動和學科競賽，經過2年的實踐和鍛煉，成為各個方向的技術骨干，可以為大三下學期開始的本科生項目開發實踐提供技術支持，在學生當中起到幫助、帶動和促進作用。實踐表明，這種獨特的實踐能力培養體系(見圖6),不僅能切實提高學生項目開發實踐和創新實踐的積極性，從而實現提高學生的動手實踐能力，而且學生間的幫助帶動作用是十分重要的、不可替代的。

圖6 創新實踐帶動項目開發實踐的實踐體系圖

3 結束語

教育技術專業實踐能力培養是一個復雜的系統工程，教育技術本科生實踐能力培養要以市場需求為導向，從人才規格、培養目標、課程體系、教學實踐和科學研究的全局來統一規劃，構建一套能夠培養學生基礎實踐能力、專業實踐能力和科研與創新實踐能力的完善的立體化實踐能力人才培養體系。從數屆畢業生的培養結果來看，證明了天津師范大學教育技術專業的這種人才培養模式切實提高了學生的動手實踐能力、科研能力與創新能力，培養出符合社會需求的人才。期望以上對于教育技術本科生實踐能力培養模式的研究與實踐能夠起到拋磚引玉的作用，對同行的相關研究起到一定的借鑒和啟示作用。

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