會計學遞進交互式全景實驗教學課程體系建設

孫 璐， 米德超

(四川大學 商學院， 四川 成都 610064)

1 會計實驗教學面臨的問題

近年來許多高校都建設了會計仿真教學實驗室，但是其仿真模擬資料不足、實驗場地與真實情景差距大等問題使得會計仿真環境設置不到位，很多仿真教學都流于形式[1]。會計人才培養質量與投入的人力、物力、財力不相匹配，學校投入大量資金在實驗室，安排大量實驗學時，但是學生仍然對會計理論、會計技能沒有遷移能力，學生專業能力、職業素養訓練質量不高，特別是對企業決策中會計的職能、職位缺乏認識，沒有真正把握會計實質。

(1) 理論支撐不夠。會計實驗課程體系的理論支撐不夠。目前，各高校會計實驗都有自己的課程體系，但是體系設計的理論依據卻少有考慮，對會計實驗認知規律缺乏深入研究，比如，會計實驗對象樣本、業務的系統性、一致性；各實驗項目、實驗課程與理論課程的相互關系；最優實驗層次、各層次的內容設計等。我國學生的能力不強，不善于應用所學的知識去解決問題，固然有多種原因，輕視學生對程序性知識的學習及運用是其主因之一[2]。

(2) 仿真度低。會計實驗內容仿真度低，業務設計真實性差。實驗教材往往是教師根據會計知識、教學經驗以及對企業的感知認識編寫而成，而不是依據某一具體企業的實際業務來設計。學生對模擬實驗對象缺乏感性認識，降低了實驗課程效果。

(3) 時效性差。會計實驗內容時效性差，反映為實驗數據、信息陳舊，業務種類過時，現存的會計模擬實驗極少考慮對網上最新資源進行挖掘[3]。由于會計準則、會計制度常有新增和修訂，導致企業實際的業務處理、財務信息也隨之變化，但是，會計實驗教材的編寫出版周期和成本使得實驗數據、業務常是多年以前的，難以保證時效性。

2 課程體系設計的理論依據

當代認知心理學家安德森把人類的知識分為陳述性知識和程序性知識，前者回答“是什么”的問題，后者回答“怎么辦”、“如何做”的問題。程序性知識是在練習的基礎上形成的按某種規則或程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力，它與實踐操作密切相關。教學的關鍵就是要使學生的陳述性知識轉化為程序性知識，發展其能力。因為程序性知識的掌握，有利于發展學生的能力，提高學生的綜合素質、有助于創造性地解決問題。

錢學森也認為(教改)，應該采用客觀的、半經驗半理論的方法，有點理論的指導，但更多的還要靠經驗，靠實踐[4]。在會計實驗中，常見的認知規律包括循序漸進、由淺入深、由表及里等規律，而認知要注重創設學習情境，注重學生已有的知識結構和學習特點，注重刺激的效果，以及學習是內發的、主動的等[5]。

基于上述理論，我們按照遞進和交互2個維度設計會計實驗教學課程體系。遞進維度方面，按照知識的深淺層次逐層遞進安排實驗課程，體現知識學習循序漸進、由淺入深的理論；交互維度方面，按照理論指導實踐，又在實踐中發現、發展和檢驗理論[6]，學校與企業，以及基礎、專業、綜合知識之間交互影響的思路設計實驗課程，體現陳述性知識和程序性知識之間相互促進和轉化的理論。

3 遞進交互式全景實驗教學課程體系

遞進交互式全景會計實驗課程體系包括以校企合作企業(以下簡稱合作企業)為基礎的實驗信息數據庫和五層次能力培養實驗課程兩大部分，如圖1所示。

圖1 會計學遞進交互式全景實驗教學課程體系圖

數據庫主要解決實驗信息仿真度和時效性問題，五層次課程反映5個遞進性的程序性知識學習階段，解決專業能力訓練質量低的問題。

3.1 校企合作企業信息數據庫

為了提高會計實驗的仿真度和時效性，我們選擇校企合作企業作為穩定的模擬實驗主體，建立合作企業信息數據庫，滿足各會計實驗項目的信息來源，它是實驗課程體系的信息基礎。

真實的會計核算必定是置身于整個企業經營活動之中，離不開業務流、單據流以及相關內部控制，這四者本身就是緊密結合渾然一體的[7]。我們選擇業務具有代表性、會計制度健全的合作企業作為穩定的模擬實驗主體，按照連續、全面、系統的原則，收集其業務、單據、內部控制相關數據，經過分析、歸納和整理，形成會計實驗課程體系的數據庫[8-9]。

3.2 遞進交互式學習模式

遞進是指知識學習從低到高的逐層遞進。根據知識學習循序漸進、由淺入深的理論，將會計實驗課程分為企業實地參觀實習[10]、會計專業實驗課程、綜合應用實驗課程、創新實驗課程和參與科研項目5個從低到高的層次，使學生專業能力、職業素養水平層層遞進。

交互是指知識之間的相互促進。根據陳述性知識與程序性知識學習的交互影響性，針對現有會計理論課程分為基礎、中級、高級會計學以及專業理論前沿問題的學科遞進層次，對應地將會計實驗課程分為企業實地參觀實習、會計專業實驗課程、綜合應用實驗課程、創新實驗課程和參與科研項目5個從低到高層次，使每一階段會計理論知識(陳述性知識)的學習，都結合相應的會計實驗或實踐訓練(程序性知識)，最終使學生對會計學有真正的認知，能將知識轉化為能力。

會計學理論教學與實驗教學遞進、交互關系見圖2。

圖2 會計學理論教學與實驗教學遞進、交互關系圖

3.3 五層次實驗課程內容

基于會計專業實踐教學內容的基礎、專業和綜合3個核心模塊[11]，我們設計了五層次實驗課程內容。

第一層次：企業實地參觀實習。此階段是對企業的感性認識階段，使學生在真實企業環境下，初步了解企業組織結構、管理體系和業務流程，感知企業經營與實現管理目標的情境，激發學習興趣。

第二層次：會計專業實驗課程。此階段以基礎會計實驗，特別是手工實驗項目為核心，目的是使學生掌握會計的基本技能和技術方法，達到職業素養的基本要求，還可能包括各個單項實驗項目，如企業存貨狀況評價、應收賬款狀況評價、產品成本計算、合并會計報表編制等。

第三層次：綜合應用實驗課程。課程以設計各類綜合實驗項目來實現，如基于崗位分工、崗位輪換的系統配合會計核算、籌資決策分析、投資決策分析等，旨在培養學生對會計職能和相關崗位職能的認識和把握，激發學生不斷提升專業能力及團隊合作能力。

第四層次：拓展創新實驗課程。此階段以模擬和支持學生實際參與各類大學生學科競賽項目為核心，包括創新型實驗計劃、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、國際企業挑戰賽等眾多項目。該階段學生需要與其他學科，如生產運營、人力資源、市場營銷等進行交叉互動，注重跨學科交流與合作，使學生站在企業戰略的高度來判斷分析問題，培養學生創造性思維。

第五層次：參與科研項目。此階段學生可以參與教師科研，特別是與合作企業的課題研究、案例開發等項目，以培養學生發現問題、尋找解決問題的理論依據以及解決問題的研究能力。

4 實施效果

實驗教學課程體系經過幾年來的應用，已初顯成效，為會計專業人才質量提升發揮了重大作用。也再次證明實踐貫通基本理論后，才有助于引發聯想、質疑、反思等創新、創造性思維的建立。

4.1 創新能力、研究能力增強

通過該實驗教學課程體系的支撐，學生的創新思維能力、科學研究能力顯著增強。2010年度、2011年度和2012年度會計專業本科學生公開發表論文分別為17、14、56篇。近2年，在課外專業學科競賽中，會計專業本科學生也表現了較強的創新能力，所獲重大獎項包括第七屆“挑戰杯”全國大學生創業計劃競賽金獎2項、四川省級競賽一等獎1項，第二屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽一等獎1項，“統一鮮橙多”2009校園精英實戰大賽(四川賽區)總決賽冠軍，“凱勝開能杯”第五屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽全國三等獎1項。

4.2 專業能力、綜合能力提升

通過對合作企業持續穩定的關注學習，激發學生專業學習積極性和創新性，學生的專業能力得到明顯提升。我院學生分別于2009、2010、2011年度獲得P7、P1、P1ACCA統考大陸第一名。我校會計專業畢業生在社會各界贏得了廣泛的贊譽，他們在解決企業的一些難題中，表現出了較強的實踐能力。四大會計師事務所、華為、Intel、四川長虹、富士康等國際知名企業對畢業學生的評價是專業基礎扎實、綜合素質高、動手能力強、具有良好溝通能力和團隊合作精神，我院畢業生就業率明顯高于當年四川省本科學生就業率(見表1)。

表1近年省、院會計本科就業率對比 %

注：數據來源為四川省教育廳、四川大學

5 結束語

本文將程序性、陳述性知識相互促進的認知理論應用于會計學實驗教學課程體系設計中，建立了基于合作企業數據庫的遞進交互式全景會計實驗教學課程體系，并建立了合作企業信息數據庫，擴展了會計實驗的空間、時間范圍，切實提高會計實驗的理論性、仿真性和時效性，為會計專業本科學生創造了“自主、合作、探究、創新”的實驗學習新模式。

[1] 李樂明，葉彩琴.會計仿真模擬實驗平臺構建[J].中國電力教育，2012(23)：85.

[2] 張大均. 教育心理學 [M].2版.北京:人民教育出版社，2004.

[3] 王河流，方水明，肖虹,等. 基于Internet/Intranet的會計模擬實驗系統設計研究[C]// 廈門大學會計發展研究中心.第四屆會計與財務問題國際研討會:會計教育改革與發展論文集. 廈門：集美大學出版社，2004：174-183

[4] 劉小兵.專家析：錢學森思維科學對教育改革有重要啟示[N].光明日報，2011-12-14.

[5] 王司，楊冬云，葉樹江,等.基于認知規律的實踐任務驅動教學模式的研究與實踐[J].科技與管理，2011(1)：130-132.

[6] 李躍進.基于認知規律的《基礎會計》有效教學[J].時代金融，2011(11)：206-207.

[7] 黃芳.基礎會計模擬實驗的全新設計[J].中國管理信息化，2008(11)：104-105.

[8] 馬文超，沈志蓉.大學會計教育中實驗的現狀及改進途徑[J].實驗技術與管理，2009，26(4)：195-199.

[9] 楊連剛，馬麗亞.會計仿真模擬實驗教學存在問題及改革[J].中外企業家，2010(4)：223-224.

[10] 王京方，楊坤.“企業經營認知與基礎會計模擬”課的開發與踐行:來自西北工業大學會計系的報告[J].中國科技創新導刊，2012(34)：59-60.

[11] 劉青.提高會計實踐教學效果的改革研究 [J].會計之友，2007(9)：70-71.