提高高職院校實踐教學質量的探討

柳 峰，冷士良

(徐州工業職業技術學院 材料工程系，江蘇 徐州 221140)

高等職業教育有別于普通高等教育，其培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質的技術應用型人才。高職院校的培養目標決定了實踐教學在高職教育中的中心地位，技術應用型人才除了要求掌握必備的基礎理論知識，更主要的是要具有較強的職業綜合能力和解決實際問題的能力，技能必須與現代工業技術發展接軌，同時實踐教學是高職高專教學中培養學生動手實踐能力和創新能力的重要途徑[1-14]。高職院校多數是2000年左右升格成立的，經歷了一個快速發展期，在軟硬件方面都存在一定的問題，導致教學，特別是實踐教學存在較多問題。本文結合徐州工業職業技術學院創建示范院校建設經驗(以下簡稱我院)，探討了目前高職院校實踐教學環節存在的主要問題，并提出了解決方案。

1 高職院校實踐教學的現狀

1.1 校內實踐教學的現狀

校內實踐教學環節包括課程實驗、整周實訓、畢業設計環節等，在實踐教學中占據較大的比重。目前，高職院校校內實踐教學，主要存在以下問題：

(1) 設備臺套數少，學生實際操作訓練時間較少。目前，多數高職院校由于大部分資金用于基礎建設，因此用于內涵建設的資金相對短缺，這導致了實踐教學設備相對落后，無法與企業生產接軌，甚至有些設備到了報廢的年限，還在勉強使用，另外，因個別設備采購價格高，因此臺套數較少，造成學生人均實際操作課時遠少于實踐課程總課時。例如筆者指導的“配方設計實訓”課程的基本情況為：總課時56課時，教學班級學生35人，實訓設備1臺，實訓共分4組，這樣每個學生真正的操作時間只有14課時。壓縮后的訓練時間無法使學生的動手能力得到充分的鍛煉，這種現象在高職院校中普遍存在。

(2) 實踐教學教師隊伍不穩定，教學質量無法得到保證。由于多數高職院校都經歷了一個快速發展期，因此師資隊伍也快速發展。多數教師是畢業后就站上了講臺，而且承擔了較重的教學任務，在實踐動手方面存在不足。即使有些院校讓教師暑期下企業鍛煉，但由于企業沒有足夠合作動力，教師鍛煉流于形式，鍛煉效果不理想。另外，高職院校實訓室管理干部待遇較其他教師低，也導致了實訓室管理隊伍不穩定。人員的不穩定導致了實訓室管理混亂、設備維護保養不到位，甚至有時還會出現某位管理教師離崗后無其他人會熟練使用某個實訓設備的情況。

(3) 實踐教學內容陳舊，能力培養與企業需要脫節。隨著生產技術的日新月異，企業對技能型人才的要求也在不斷改變。但較多數的高職院校沒能做到實驗項目及時更新，有些高職院校的實踐教學內容，已經開設了20多年，沒有一點的改變。

1.2 校外實踐教學現狀

目前高職院校校外實踐環節主要為頂崗實習與工學交替2個環節。校外實踐教學是高職院校實踐教學的重要一環，對學生整個職業生涯有著重要的影響，但目前多數高職院校這部分實踐教學存在較大問題。

(1) 頂崗實習過程缺乏管理，教學效果不理想。學校雖然給學生提供了頂崗實習崗位，但由于中期缺乏指導與管理，導致較多學生中途離開，達不到應有的教學效果。

(2) 工學交替中校企地位不平等，無法真正實現工學交替?，F在教育部在大力提倡搞“工學交替”來加強校企合作，共同培養學生。多數高職院校從熱情參與轉變為后來的消極應對，主要問題是校企地位不平等，企業積極性較低。學生工學交替時一旦出現傷亡問題，企業可能推卸責任，學校承擔較大風險。在工學交替過程中，企業往往只注重經濟效益，不愿提供教學條件，使工學交替流于形式。

2 高職院校實踐教學的改革思路

結合我院創建示范院校過程中的實踐教學經驗，可從以下幾方面解決高職院校實踐教學中存在的問題。

2.1 提高校內實踐環節教學質量的措施

2.1.1 平行開設實驗項目，增加學生實踐操作時間

目前多數高職院校資金壓力較大，增加設備臺套數是很不現實的，何況某些設備單價十分昂貴。因此，要增加學生實踐操作時間，就只能另辟蹊徑，從豐富教學模式入手。

一般在分組教學時，沒有操作任務的學生，教師一般會要求其在教室內自習，就造成了這批學生疏于管理。以我院高分子加工技術專業為例，該專業第5學期同時開設了“塑料注射實訓”、“塑料擠出實訓”、“塑料配方設計實訓”3門實訓課程，每門課程課時均為2周。如按照傳統的分組實訓教學模式，每2周進行一門課程，學生最后得到的操作訓練時間遠小于上自習的時間。為了解決上述問題，我們對教學進程表作了相應的修改。3門實訓課同時開展，總課時仍為6周。教學班級分為3組，3組輪流學習3門課程，每組每個項目的操作時間都是2周。這樣在沒有增加設備臺套數的情況下，學生仍能夠得到充足的動手操作時間。

2.1.2 建設生產性創業型實訓工廠，豐富實踐教學體系

很多高職院校都有將實訓室向學生全面開放的想法，即從空間、時間上向學生全面開放，但由于師資不夠、管理不到位等原因，都無法持續推行。我院高分子實訓中心正在積極探索雙主體管理的生產性創業型實訓工廠，具體管理體系如圖1所示。

圖1 生產性創業型實訓工廠管理體系

在圖1中，生產性創業型實訓工廠注冊成立實體，實訓中心主任兼任企業總經理，這樣解決了教學與生產協調難的問題。副總經理、生產人員、銷售人員、財務人員在學生中招聘，讓一批有志于創業的學生積極參與進來。為了解決生產資金問題，企業現在固定給滕州玩具有限公司生產童車，原材料與模具均為該企業提供。這樣學生只要愿意參與，就可以充分地獲得鍛煉機會，同時可獲得一定的報酬，學校既節省了實訓經費，同時又可獲得一定的收入，實現多方共贏。當然這種模式的推行，需要學校領導層的大力支持，以及實訓教師的辛勤工作。教師在參與生產性創業型實訓工廠運營過程中，可以進一步提高自身的綜合能力，更好地服務教學。在生產性實訓基地中，學生可學習專業技能、培養職業素養、訓練創業技能。

2.1.3 校企共建產-教視頻網絡，共享優勢資源

我院與合作企業共建了產-教視頻網絡，通過網絡，師生可觀看企業一線生產視頻，企業員工可觀看教師授課視頻。通過視頻系統，學生可在校學習工人師傅的操作，企業員工可在企業參加專業知識的培訓，實現校企雙方共贏。

2.2 提高校外實踐環節教學質量的措施

2.2.1 提升專業競爭力，在校企合作中占據有利位置

頂崗實習與工學交替環節，學校要提高在合作中的地位，要擺脫被企業牽著鼻子走的困境。在這些環節中，既要照顧到企業的生產，還要更好地滿足教學需要。這就要求學校能夠給企業帶來想要的效益，這樣企業才會樂意滿足學校的教學要求。如我院高分子應用技術專業，每年有1個班在無錫第二橡膠有限公司工學交替，企業方為滿足學校教學需要，將學生全部安排為白天上短班，這樣學生才有精力去上課。企業之所以這么做，是看重我院該專業學生具有較好的專業素養，以及往屆畢業生在行業中的突出貢獻，想留住人才?？梢妼W校要在合作中占據有利地位，就必須提高自身的專業競爭力。

2.2.2 加強對校外實習環節的過程管理

在校外實習過程中，特別是頂崗實習過程中，有部分學生會出現中途停止實習的問題。我院在多年跟蹤調查中發現，出現這種問題，多數是因為學生對頂崗實習沒有正確的認識造成的。首先應讓學生認識到頂崗實習是一個重要的、必不可少的教學環節，只有思想上重視了，才能有好的效果；另外，在學生頂崗實習過程中，高職院校要多關心學生，不定期地去企業指導、看望學生，建立長效的聯系機制，迅速、有效地處理學生實習期間發生的各種問題。跟蹤調查還發現，被指導教師及班主任關注較多的學生，都能夠較好地完成頂崗實習，并多數留在實習企業就業，因此加強校外實習環節的過程管理是十分必要的。

3 結束語

結合徐州工業職業技術學院創建示范性院校的建設經驗，對如何提高高職院校實踐教學提出一些看法，只要方法、措施有效，高職院校實踐教學環節的教學質量可以得到較大的提高。

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