大學創業教育三維塔式機制理論模型

韓晨光，曲紹衛，張 偉

(1.北京科技大學 教育經濟與管理研究所,北京 100083；2.北京聯合大學 招生就業處,北京 100101)

培養合格的大學生創業者，是我國教育體制改革的重要舉措，也是我國高新技術產業跨越式發展的客觀需求。大學生創業教育機制規范和決定著大學生創業教育開展的成敗。目前學界對創業教育機制的研究實則多從體制或制度層面入手，本文擬從創業教育機制的本質展開探討，構建一個創業教育機制的理論模型，以期對創業教育機制研究有所貢獻。

1 需求層次理論視角下的大學創業教育機制

創業教育機制可以被理解為創業教育構成要素之間的相互關系及其運行方式[1]。創業活動本身具有實踐性、關聯性、自主性、創新性的特點，因此本文對創業教育機制的理解，在原則上強調機制的聯系性和動態性，在內容上強調機制在教育活動內部不同階段如何運作，在認識上強調機制的功能性，重點分析機制在創業教育過程中的誘導、保障、和反饋功能。

需求層次理論是行為科學的經典理論。該理論強調人的需求有層次之分，低位層次需求被滿足后人會產生高位層次的需求，就是在不斷滿足這些需求的過程中社會得以進步[2]。在此視角下，創業教育機制要遵從創新創業人才發展的動態需要：第一，在設計上應滿足學生接受高等教育的基本需求；第二，應該符合創業學生從幼稚到相對成熟、實行環節從想法到實干的發展規律；第三，以內外環境的變化為參考依據，樹立創業教育機制動態發展的理念。

2 大學創業教育三維塔式機制理論構建及其體現

按照教育本質的理論脈絡，創業教育首先要通過各種手段誘導學生自生性地接受創業教育，這是創業教育生發的根本。之后，創業教育體系要為學生創業實踐提供各項保障，并且開展有效評估活動，為學生創業活動和大學的創業教育管理提供動態的反饋。由此，可以構建一個以“誘導機制”、“保障機制”、“評估—反饋機制”[3]為內容的創業教育機制模型。

2.1 誘導機制：創業教育對象內生性需求的動因

創業教育誘導機制的構建原則是激發教育對象的主體積極性，誘導教育對象內生性地產生對創業教育的需求，并按照教育不同階段滿足這些需求[4]。創業教育誘導機制由“政策誘導”、“教學誘導”、“資金誘導”3個核心要素組成，滿足了學生從一般意義上的完成學業到成功開辦自己企業的不同階段的發展需要。

(1) 政策誘導要素。政策誘導要素是整個誘導機制中的基礎，該要素要求學生參加創業教育活動，例如設置創業教育必修課、設立創新創業學分、將創業教育表現納入學生評優指標當中等，以此作為學生完成學業和評優的基本條件，從根本上誘使學生主動接受創業教育，為學生萌發創業意識、形成創業項目打下基礎。

(2) 教學誘導要素。教學誘導要素是誘導機制中的核心。在實踐教學活動中，教師往往運用“任務驅動”和“典型示范”的教學方法。在“任務驅動”環節，教師以創業真實情境中的要點設置具體任務，要求學生分組完成任務，并按照小組完成任務的過程及結果給予點評和打分[5]，這就誘發了學生的競爭熱情和團隊合作意識，在完成任務過程中獲得知識和經驗。在“典型示范”環節中，教師邀請創業企業家進入學校，對實踐性和操作性較強的教學內容進行傳授。這些企業家都是真實創業的成功典范。與企業家的互動交流在感性上誘發學生的創業熱情，有效地激發學生的模仿意識，鞏固學生對創業的興趣，增強創業教育的黏合度。

(3) 資金誘導要素。資金誘導要素是誘導機制中的關鍵，表現為設置學校創業基金、舉辦競賽投放獎金、舉行創業項目推介贏得天使投資等，誘使學生將創業想法實化為真實的項目，提升創業教育的實效[6]。總體來看，資金的誘導作用遠大于其本身的籌資作用：通過成功申報創業資金，學生的成就感被激發，更加堅定其創業思想；通過資金成立公司開展經營，可以誘使學生不斷修正創業思路；獲得資金后學校的跟蹤服務，可以使學生認識到學校是創業的持續性支持平臺，激勵其不斷發展。

2.2 保障機制：提供創業學生教育實踐載體

本文重點考察保障機制如何滿足創業教育對象的實踐需求。保障機制在學生創業實踐過程中主要起到2方面的作用：提供條件和降低風險[7]。其主體由“政策保障”、“實訓保障”、“經營保障”3個要素組成。

(1) 政策保障。政策保障的目的是形成普遍的創業實踐優惠條件體系。在實踐中，學校將支持創業教育政策納入學校戰略管理的整體布局，在年度計劃內列出各項保障學生創業實踐的具體措施，由職能部門出具操作規則并實施。通過以上行動，創業教育得到制度的支持，其運行以文件的形式得到正式認可，為學生享受創業實踐優惠提供了基本的規范性依據。

(2) 實訓保障。實訓保障滿足了學生創業項目選定和修正的需要。在資訊保障上，學校可以通過線上平臺更新各類創業資訊，幫助學生選擇創業項目；在項目評估上，學校組成校外評估專家組，對學生提交的創業意向進行技術上和經營上的評估，幫助學生選定創業項目。實訓保障中比較常用的做法是建立創業實訓實驗室。在實驗室中，模擬現實創業全過程的虛擬環境[8]。學生在實驗室內以解決問題為總驅動力，采用互動的教學模式，提供方便的交流環境，在虛擬創業環境中，鍛煉學生的團隊合作能力和組織能力，同時，教師方便對學生進行分析、指導、評價。實驗室實質上可以理解為創業思維和商業模式的塑造基地。體例上以創業實踐為載體，以任務實訓為手段，以學生為中心。通過案例學習、創業計劃書的團隊虛擬訓練模式，幫助學生根據自己的特點挖掘創業的念頭、點子，為將來真正的創業做好一份可行的商業計劃書，同時依托線上的創業虛擬實訓系統開展對抗加合作式的虛擬經營，幫助學生修正創業項目，提升創業成熟度。

(3) 經營保障。大學通常采用科技園或者創業園的模式進行創業學生項目孵化項目培育[9]。在硬件方面為學生提供創業場地，并在水電暖、辦公設備、物業管理上提供支持;在軟件上提供協助辦理小額擔保貸款、社保、檔案托管、工商、稅務、法律、財務等服務。

2.3 評估—反饋機制：反饋創業教育質量的規范要求

評估—反饋機制旨在運用科學評估手段反映組織內要素運行的情況及質量，并反饋于組織，從而增強要素內在的運行動力并調節各方面的需要[10]。目前大學的創業教育評估手段，主要包括“創業教育一般評估”、“創業教育專項評估”、“創業教育個案評估”，反饋的對象主要是創業學生和創業教育管理機構。

(1) 創業教育一般評估及反饋。創業教育一般評估主要的形式是年度就業創業工作報告。每年就業部門收集當年畢業生基本就業情況，包括創業教育開展的情況，并以統計描述的方式展示其發展狀況，主要包括創業學生人數、性別、社會經歷、項目行業分布等內容。一般評估主要反饋創業教育的宏觀效果，反饋對象主要是學校創業教育的管理部門，這樣的方式有利于創業教育的宏觀展示，有利于積累穩定的創業數據，缺點在于針對性不夠高，數據缺乏深度分析。

(2) 創業教育專項評估及反饋。為彌補一般評估針對性和理論深度方面的不足，大學普遍以創業教育某個切片為議題開展創業教育的專項評估活動，例如創業績效影響因素評估、創業行業走勢評估、女大學生創業特質評估等。這些專項評估多采用實證分析，立足學校實際開展研究,其結論主要反饋給創業教育的教學和實踐部門。

(3) 創業教育個案評估及反饋。大學普遍通過調研訪談的方式開展創業學生個案評估[11]。個案選擇的原則，一是要成功運營項目若干年以上，二是一般意義上的創業者而非依靠家族企業或特殊社會關系的創業者，三是符合產業發展及學校特色的典型性要求。案例訪談主要內容涵蓋受訪者的社會背景、創業動機、創業過程、問題及解決、創業能力自我評估等。個案訪談反饋對象包括創業教育管理機構，也包括創業學生，為其進行中的創業活動提供可資借鑒的經驗。

2.4 創業教育三維塔式機制理論模型

綜合上文提出的創業教育機制3個主要構成部分，結合大學創業教育的現實狀況，可以將創業教育機制的誘導、保障、評估—反饋功能進行綜合，依次對應創業教育事業發展過程中創業教育對象的不同需要。由此形成地方大學創業教育機制運行模式，見圖1。

圖1 創業教育三維塔式機制理論模型圖

在理論模型圖中，創業教育機制體現了需要層次理論的應用特點。創業教育誘導機制始于創業教學的開端，滿足在這個階段受教育者創業學習的基本要求。創業保障機制側重于對創業實踐發揮功能，滿足受教育者發展階段的核心需要。創業評估—反饋機制則主要服務于創業教育的管理范疇。3個主體貫穿創業教育發生發展的全過程而各有側重。

3 提升大學創業教育三維塔式機制運行質量的路徑選擇

提升大學創業教育三維塔式機制運行質量，要與其設計目的相一致，做到：機制的設計與大學所在區域產業發展的布局緊密相關，牢固塔體之基礎；引入外部資源入鏈于創業教育機制，達到塔形之完善；積極拓展創業教育機制的邊界，提升塔身之高度。

3.1 立足區域產業發展需要加固創業教育機制基礎

創業教育作為創新創業型人才培養的主要方式，必然要體現當地產業結構的發展特點，符合當地經濟發展的運行規律[12]。其機制的設計特點，當以突出地方發展需求作為構成要素間發揮作用的要旨。目前我國多地區提出的產業發展規劃當中，均以技術升級為產業轉型的關鍵。大學創業教育也要進行相應的功能調整，例如在誘導機制中提升重點支持發展產業項目的獎勵比重、創業教學當中以技術性創業企業作為研究的案例、創業保障機制內加大對高技術型創業團隊的優惠和保障、在評估—反饋過程中加大對主要發展產業關聯度的要求等。

3.2 引入外部資源進入創業教育機制以完善其結構

由于當前大學體制問題，創業教育機制內的閉合性還相對較高，外部積極的因素沒有全面引入機制當中。而有效的外部激勵可以提高整個機制的敏感度，促進其不斷進化，例如在保障機制中，應該強化校企結合的力度。目前一些國家級和地方的公益基金、投資團體開展了各種針對大學生創業能力實訓的項目和模擬企業運行的項目，學校應該積極引入外部資源，拓展創業教育的合作范圍。

3.3 擴展創業教育機制邊界以提升其高度

創業教育機制的理論模型是在實踐當中不斷修正的。本文所提出的理論模型選取了實踐當中創業教育活動中的主要載體，而非窮盡所有構成因素。例如，創業課教師作為創業教育的主導者，對其本身參與創業教育的激勵和保障機制也值得充分重視，再如，創業教育機制當中的制約因素可以對創業教育的對象起到錯誤行為的糾偏和限制，同樣值得詳細研究。因此，在進一步的創業教育機制設計中，應該考慮到創業教育參與方的各項特點，充分調動各個主體的作用，以此構建更加科學完善的創業教育運作機制。

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