體育有效課堂標準初探①

薛國棟

(青島長沙路小學(xué) 山東青島 266044)

1 問題展現(xiàn)

下面從一個最基本的案例談起,命名為原地踏步引出的問題,這是個開放性的案例,它將問題提出來了,做法是開放性的,大家可以探討。

片段如下所示。

師:同學(xué)們,誰還記得原地踏步走的時候“1”是落在哪個腳上？

生:左腳。

師:“2”是落在哪個腳上？

生:右腳。

師:同學(xué)們真厲害,現(xiàn)在跟著老師一起喊口令、做動作。原地踏步—走。

教師吹哨,并鏡面示范原地踏步走,學(xué)生隨老師一起喊“1！2！”并做動作。但在隊伍中有個學(xué)生總是順拐,同學(xué)們越注意他,他越緊張,錯的越厲害,引的同學(xué)們大笑,這學(xué)生也臉紅的低下頭,腳步更亂……

2 問題解析

順拐一般是由于身體不協(xié)調(diào),加上心理緊張而造成的,更多是出于心理因素。在體育教學(xué)中,不僅僅是原地踏步,每一個動作都會有做的好的和做的不好的同學(xué),每個人都有各種的特長。當某些動作某些同學(xué)做的不到位的情況下,教師如何合理處理,這不僅僅關(guān)系到這位同學(xué)對該動作的掌握程度,更關(guān)系到這位同學(xué)的心理健康,影響他的自信心的培養(yǎng);對那些嘲笑同學(xué)不足的學(xué)生的教育不到位也會影響他們的健康發(fā)展;同時,此時也正是表現(xiàn)教師魅力的很好的時刻,對建立和優(yōu)化師生關(guān)系起到良好的作用。

3 處理問題策略原則

余文森教授認為:從專業(yè)角度說,課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識、技能、過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展;發(fā)展就其時間而言,有當前發(fā)展和終身發(fā)展,任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當下發(fā)展,同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的唯一指標,教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。

圖1 有效課堂因素模型

3.1 課堂有效應(yīng)該把握原則

(1)著眼于每位學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)要全面,不忽視每位學(xué)生。

(2)著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,從價值觀、技能、過程上入手。注重價值觀培養(yǎng),加強技能學(xué)習(xí),將一切落實在過程中。

(3)優(yōu)良的師生關(guān)系,良好的教學(xué)效果。

3.2 對策探究

鑒于以上分析,教師在處理這個問題的時候就應(yīng)該顧及到三方面:順拐的同學(xué)、嘲笑的同學(xué)和師生關(guān)系培養(yǎng)。

價值觀講解:首先要讓同學(xué)們正確看待順拐及別人的不足,不嘲笑別人,也不因為一時的出錯而影響自信心,讓同學(xué)們明白每個人都有自己的特長和相對來說的短處,應(yīng)該樹立正確看待長短處的態(tài)度。

技能學(xué)習(xí):通過一些放松的動作,讓順拐的同學(xué)明白他只是由于緊張才那樣的,自己完全可以做好。

過程中要讓學(xué)生體會到老師對學(xué)生的關(guān)心,老師對學(xué)生的積極鼓勵。

下面的場景是一個參考解決方案。

師:同學(xué)們,不要笑。某同學(xué)出的這個小錯誤很正常的。生活中課堂上,每個人都有可能犯一些小錯誤,犯錯很正常,犯了錯改了就好了。同時,當別人犯了錯,大家呢應(yīng)該友善的去幫助他,大家說,對嗎？

生:對。

師:某同學(xué),你過來一下好嗎(他還是有些緊張的走過來,但并沒有順拐),某同學(xué),你注意到了嗎,剛才你并沒有走錯,剛才就走的很好,不要緊張,你肯定能夠做好的,相信自己,加油做,老師和同學(xué)們都相信你。對嗎,某同學(xué),對嗎,同學(xué)們？

生:對。

師:來,咱們再一起慢慢走一遍吧“1-2”(也可以把此順拐的同學(xué)單獨叫到一旁,先讓他深呼吸幾下,然后慢慢做,做幾下成功后,帶到隊伍中一起做)。

實施小策略:理論分析是可以很深刻的,但面對小學(xué)生,進行實際操作時,必須注意一些小技巧。

(1)道理一定要講,但一定要簡潔。

(2)講話的語氣要緩和,有耐心,有愛心。

(3)注意學(xué)生當時的反應(yīng),靈活進行調(diào)整。

(4)調(diào)動學(xué)生共同幫助暫時有困難的同學(xué)。

(5)多用鼓勵的語言,多用正面語言。

4 學(xué)后思考

這個案例的編寫,主要在探討有效課堂的標準。

有效課堂是一個全面的過程,從教學(xué)的出發(fā)點,到教學(xué)過程,再到要達到的目標,到效果的衡量,這是一個全面而且不斷循環(huán)向前的過程。將有效課堂的影響因素總結(jié)的模型，見圖1。

從這四方面影響因素,可以進一步得出有效課堂的標準。

(1)教學(xué)的出發(fā)點:著眼于每個學(xué)生的全面發(fā)展。全面發(fā)展是空間和時間上的綜合概念,包括人生觀、知識技能、過程方法等的當下和長遠發(fā)展。每位教師上課的出發(fā)點一定要有高度,不能定在掙工資、混日子,要真正從每位學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)。只有在源頭上做好保證,才能確保在處理工作中遇到問題時,做到以學(xué)生為本,以學(xué)生長遠發(fā)展為本。

(2)教學(xué)過程:課程計劃設(shè)計要精心,目標要明確,以學(xué)生為中心;課堂教學(xué)要互動;課堂評價要多元,多鼓勵。課堂之后要反思,不斷總結(jié),不斷進步。教學(xué)過程分課前準備,課中調(diào)整,課后反思三部分。課堂教學(xué)是一個有目的、有計劃的活動,教師在課前要認真?zhèn)湔n,但同時我們還應(yīng)該清醒的認識:教學(xué)是一個動態(tài)的過程,而動態(tài)具有復(fù)雜多變性和不確定性,這就需要以課堂上的動態(tài)來指導(dǎo)我們理智的預(yù)先備課,教學(xué)不應(yīng)該是預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案的完全執(zhí)行過程,而是持續(xù)生成教學(xué)內(nèi)容的過程。

課前準備:課程目標要明確具體,并且有層次性;教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化。

課中調(diào)整:課程中要以預(yù)先備課為指導(dǎo),以出發(fā)點為導(dǎo)向,靈活處理課堂上出現(xiàn)的問題。

課后反思:課堂教學(xué)是一個經(jīng)驗不斷積累和技巧不斷提高的過程,通過對課堂上經(jīng)驗的總結(jié)和不足的思考,能夠進一步完善處理類似問題的能力和靈活性。

(3)教學(xué)目標:從價值觀、技能、方法態(tài)度三維上讓學(xué)生有全面的發(fā)展,教學(xué)目標要明確、全面。這其實是對出發(fā)點的一個呼應(yīng),出發(fā)點是為了每位學(xué)生的全面發(fā)展,在進行目標設(shè)立的時候也一定要清楚,在這三方面上能夠讓學(xué)生得到怎樣的發(fā)展,教學(xué)目標應(yīng)該盡量全面,盡量開發(fā)每個活動中的各方面的價值,使學(xué)生得到全面發(fā)展。

(4)教學(xué)衡量:從多元角度,對教學(xué)效果進行衡量,能夠做到科學(xué)評價。這是一個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束,就是對教學(xué)效果進行衡量。而這種衡量是非常重要的,它有導(dǎo)向的作用。建立的衡量體系應(yīng)該全面,應(yīng)該多元,不能是單指標的,比如只看達標率。應(yīng)從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差距和不足,轉(zhuǎn)變?yōu)榕Πl(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程和結(jié)果等方面的成績和長處,堅持“從實際出發(fā)”的原則,尊重個體差異,對學(xué)生區(qū)別對待,實現(xiàn)評價指標的多元化和評價目的的激勵化,充分考慮學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等情況,改變傳統(tǒng)的評價體系,建立發(fā)展性的多種評價體系,對學(xué)生做出恰如其分的評價,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)習(xí)的興趣,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,減少厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生,切實提高體育教學(xué)的有效性。

[1]體育(與健康)課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2002.

[2]李進忠.什么才是有效的教學(xué)[M].基礎(chǔ)教育參考,2004.

[3]教師素養(yǎng)論[M].安徽人民出版社,1999.

[4]陳鋒.淺談體育新課程有效教學(xué)實施的建議[J].科教文匯,2006(11).

[5]陳志丹.體育有效教學(xué)的理念及策略[J].教學(xué)與管理,2007(5).