高職高專建筑工程技術專業工學結合人才培養模式的研究與實踐

顧玉萍

江海職業技術學院土木工程系

一、緒言

高職高專建筑工程技術專業培養目標為：德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，具有建筑施工技術基本理論知識，掌握建筑工程施工專業對應職業崗位必備的知識與技能，能在建筑工程相關企業從事建筑工程相關工作的高素質技能型專門人才。為了達到這一人才培養的目標，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號文件），要求職業教育要改革創新，在辦學模式和人才培養模式上進行重大改革，明確提出要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把“工學結合”作為高等職業教育人才培養模式改革的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

所謂“工學結合”就是教育要與企業、社會需求緊密結合，將學習內容與工作過程相結合，通過工作完成學習，其載體是綜合性的典型工作任務，在實施過程中要讓學生親自經歷完整的工作過程。教學實施中，聘請具有豐富實踐經驗的現場專家、能手共同參與到人才培養的過程之中，以真正實現校企合作，并借助企業的設備、資源和環境，從而達到讓學生在企業平臺上學會工作的目的。

二、高職高專建筑工程技術專業工學結合教學現狀

1.工學結合教學模式和課程改革無借鑒性，在邊推行中邊總結。高職課程的改革既要符合企業的需求，又要符合職業課程的基本要求，要體現職業知識的科學性、專業性、發展性、實踐性和過程性。但現在高職課程的改革僅依靠由學校和企業組成的有關組織機構來進行課程內容的選擇、知識的編排和課程的設置，沒有較權威的組織機構進行審核，勢必存在局限性和片面性。

2.校外工學結合合作企業仍需拓展。在我國高職院校的實踐中,工學結合未能全面的展開。究其原因,其一是工學結合人才培養模式的實施條件相對短缺;其二,相對學校而言,企業的積極性不高。企業作為市場主體，往往片面追求經濟利益最大化，只對能立即帶來利益的成熟技術感興趣，沒有把職業教育的育人功能融入企業價值鏈中，所以企業對工學結合的積極性不高。而且大多學生不具備頂崗實習的能力，只能進行一些低層次的跟崗實習，要求再者，由于土木工程行業危險形象較高，企業怕對學生安全負責。

3.在調整修改教學進程、教學計劃、課程設置，課程課時，遇到了公共基礎課課時安排與專業課安排相矛盾，由于每學期周數、每周學時數是一定的，一學期中既有理論教學又有實踐教學同時滿足非常困難，給課題改革增添了阻力。

4.實訓條件仍需改善和完備。校內實訓基地建設和發展中存在的問題有：器材缺乏，資金不足，場地布置不足且不盡合理，專職實驗實訓人員缺乏（施工現場一線工人有動手技術卻沒文憑，而不能應聘崗位；教師有理論動手能力卻不強，不能勝任其崗位），無法滿足學生基本技能訓練。其次是實訓場地不足，無法滿足生產性實訓的需要。這些都是困擾實訓校內工學結合開展的瓶頸。

5.長期以來，高職教育教學過程中，沿襲傳統高等教學方式。《建筑制圖與構造》、《建筑測量》、《建筑結構與結構圖識讀》、《建筑施工技術》、《建筑CAD》、《工程計量與計價》等專業課程的教學過程重理論而輕實踐,學與用分離,課程教學基本徘徊于工程實踐之外,致使教學與社會脫離鉤，培養出的建筑工程專業的高職高專人才與高職高專的教育理念相差甚遠。

6.雙師素質教師嚴重不足。雖然調研顯示我國高職院校雙師素質教師已占很高的比率，但其中很多是僅參加一次培訓、考取一個職業資格證書就成為“雙師”的，真正具備較高理論知識，又有豐富實踐經驗，能指導學生實訓的雙師素質教師嚴重不足，能參與企業新技術、新產品開發的更少，而這是推進“校企合作、工學結合”的關鍵。

三、高職高專建筑工程技術專業工學結合教學模式研究實踐

（一）、促進和完善校內實訓基地建設，充分利用校內資源開展工學結合。

建筑工程技術專業工學結合教學模式的實施的其一載體，是校內實訓基地，以課程教學及實訓任務的需要，按具體的項目工作任務為切人點，利用校內具有真實工作環境的實訓場地，以企業能工巧匠為主、學校專職教師為輔，完成專業或課程部分工學結合的教學及指導環節。

同時，可以利用校內實訓基地教師、學生、場地、設備等人力物力資源，尋求社會合作企業，實現資源利用最大化；可以承擔鋼筋加工，混泥土拌制等加工制作；也可將實訓基地的設備、器材向社會出租，比如：模板、腳手架、混泥土攪拌、鋼筋加工設備等。此種合作是校企合作另一個途徑，達到校企共贏，社會效益最大化。

（二）、以培養高技能應用型人才為目標，構建“校企合作”體系

1．建立深度融合、長期合作的校企合作體系

工學結合實施的另一載體是校外實訓基地。針對目前有些合作企業存在合作層次低、時間短、項目不規范等情況，應選擇一批已經建立良好合作關系的企業，作為與其他企業溝通的紐帶，充分發揮這些“紐帶”的輻射作用。建筑工程技術專業在長期的探索和實踐過程中，認識到真正意義上的“校企合作”就是全方位地服務企業，形成校企共贏的格局，形成以“深度融合、雙方共贏”為特色的校企合作機制。

2．建立“校企合作、聯合開發”的工學結合課程開發機制；由專業課程點帶動專業面的“工學結合”建設和改革。

建筑工程技術專業在課程開發過程中，改變傳統的以教師為主導的課程開發模式，確立與企業在課程開發中的地位，建立校企共同參與的課程開發模式。在課程開發中，堅持教師的主體地位，充分發揮企業專家的作用，深度咨詢，對企業專家提出的合理化建議結合教學規律加以吸收利用，編寫工學結合校企合作開發特色實踐教材。

（三）、為適應工學結合教學模式，深度研討并修訂新的人才培養方案。

針對目前企業及社會對人才的需求，根據各院校實際情況，明確核心課程，構建新的課程體系，修訂或重新編制以工學結合為主線的新的人才培養方案。在工學結合教學模式的研究實踐中，就專業人才培養方案、崗位需求方面需做廣泛的社會調查，應與行業企業專家研討，聽取意見，以便指導我們修訂或編制新的人才培養方案。正確且具有一定高度的人才培養方案，是推行工學結合教學模式的前提，能夠提高高職人才培養的工作水平；高瞻遠矚，對高等職業教育的探討研究具有深遠的社會和歷史意義。

（四）、課程教學理實并重，注重實踐實訓教學

在課程教學中，專業教研室及教師根據工學結合的實際需要，編制課程實訓計劃。例如，《建筑識圖與構造》課程教學中，學院建筑物就是教學的實物，通過引導學生觀察已建及在建的建筑物，理解建筑的構造要求；按建筑施工圖的形成及主要幾大構件，識讀和繪制工程實例圖紙，強化和提高學生的識、讀圖能力；《建筑施工認識實習》課程教學中，工地與教室合一，教師與師傅合一，有時在工地開展教學；《建筑工程測量》進行任務驅動教學，利用校內場地進行實地測繪；《建筑施工技術》施工現場一線教學，學生親自觀察、動手操作；《計量與計價》課程教學中，作業就是一個實訓項目，把作業系列化、模塊化，學生完成作業，也就是完成實訓圖紙工程造價文件的編制工作；《建筑CAD》、《建筑工程資料編制實訓》、《工程招投標與合同管理》等課程利用工程實際案例進行任務教學，學生完成同步作業，既完成了教學內容，又讓學生懂得了實例工程任務。

（五）、提高教師實踐動手能力，促進“雙師型”教師的培養和引進

1．專業教師實踐動手能力得到加強，積累了工程實踐。

工學結合要求學生以準職業人身份參與生產或管理活動，要培養學生的實踐技能，作為專業教師必須具有較高實踐教學能力。實際情況是專業老師理論強但動手能力弱，所以應聘請企業的能工巧匠現場指導學生操作，并對專業教師進行現場操作培訓，經過幾次輪回，大大提高了教師的動手操作能力，實現了實踐指導的可持續發展。

專業教師業余時間到企業一線掛職鍛煉，積累工程實踐經驗，獲取行業最新資訊，開拓專業視野，了解了現行規范，努力把自己培養成雙師型專業教師。專業教師經常參加工程實踐，不但提高了教師實踐技能，而且在教學中理論聯系實際，廣泛應用工程案例，并在教學實訓項目中根據教師所參與實際項目來開展進行，讓學生接觸真實的工作內容，從而更好地鍛煉學生的專業技術能力，提高教學效果。

2．建立“工學結合”培養模式下的“雙師型”優秀人才引進機制

建筑工程技術專業在雙師型教學團隊建設中，積極引進已具備“雙師型”條件的人才，這是建設“雙師型”教師團隊的輔助途徑。引進那些博學善講、既有教師素質又有豐富實踐經驗企業人員跳，成為專任教師，為專業建設和發展帶來生機。

（六）、建立教學質量監控機制，保障教學質量

根據工學結合教學的改革需求，成立對外工學結合指導中心，指定校企合作對外聯系負責人，有專人負責工學結合校企合作的開展，在校內實訓基地也有專人負責教學管理方面的工作。及無論校內校外都有專門教師負責“在工期間”的學生考勤、學習表現和學習成果考核；建立健全工學結合學生考核制度，達到預期的教學效果。

四、總結

高職高專建筑工程技術專業基于工學結合的職業教育模式，突出體現在教師與師傅合一，教室與工地合一，作業與工作成果文件合一，建立學院與企業在長效運行機制，合作互惠、共同發展，不斷探索工學結合的方式方法，增強社會對高等職業教育的了解，提高社會認可度，積極推行企業、學院、學生三贏的工學結合職業教育模式。可以說，工學結合的人才培養模式，是我國高等職業教育的必然選擇。

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