《揚(yáng)州慢》教學(xué)反思

姜國(guó)棟

《揚(yáng)州慢》是人教版高中選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》第二單元的一首詞，是南宋著名文學(xué)家、音樂(lè)家姜夔的經(jīng)典代表作。本單元教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用“置身詩(shī)境，緣景明情”的詩(shī)歌鑒賞方法。通過(guò)對(duì)教材地位和學(xué)情分析，我采用自主學(xué)習(xí)式、合作探究式、欣賞交流式和教師啟發(fā)點(diǎn)撥式相結(jié)合的教學(xué)方法，將重點(diǎn)放在學(xué)生的自主賞析上，通過(guò)學(xué)生交流各自的閱讀體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)對(duì)詞的理解，實(shí)現(xiàn)個(gè)性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。就本節(jié)課我從三方面談一下自己的想法：

一、成功之處

這節(jié)課我融入自己的教學(xué)理念，踐行了新課改下高效課堂教學(xué)的理念。在課堂上，我充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引領(lǐng)和示范作用，做到在教學(xué)中全面關(guān)注學(xué)生、全程關(guān)注學(xué)生。

蘇軾說(shuō)：“舊書(shū)不厭百回讀，深思熟讀子自知”。可見(jiàn)，一部經(jīng)典的作品都是從作者生命的根里流出來(lái)的作品。在教學(xué)中，學(xué)生只有反復(fù)地誦讀，才能領(lǐng)悟到詩(shī)詞的藝術(shù)魅力。因此，在教學(xué)中我注重把握以下幾點(diǎn)：

1.注重品讀，從整體上感知。通過(guò)集體讀、分角色朗讀、教師點(diǎn)讀等形式，學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏，領(lǐng)悟出慢詞在讀法上的一些特點(diǎn)：語(yǔ)速慢、語(yǔ)氣低、停頓長(zhǎng)。通過(guò)學(xué)生的交流閱讀體驗(yàn)，把握了本詞的感情基調(diào)——感傷低回，感受到姜夔的詞風(fēng)特點(diǎn)，掌握誦讀、鑒賞詩(shī)歌的重要方法：“置身詩(shī)境，緣景明情”，進(jìn)一步從整體上體會(huì)詩(shī)歌的韻律美、意境美和情感美。

2.營(yíng)造氛圍，探究詩(shī)詞意境。通過(guò)引用詩(shī)詞激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，以及視頻范讀、多媒體課件營(yíng)造一種和諧有效的教學(xué)氛圍，注重美的情境再現(xiàn)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上有直觀(guān)的感受，有利于學(xué)生盡快進(jìn)入鑒賞情境，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)詞的意境和內(nèi)涵。

3.創(chuàng)設(shè)情境，人人參與課堂。注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，我讓學(xué)生分小組合作探究，為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)、一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的平臺(tái)，一個(gè)集思廣益的平臺(tái)。通過(guò)本詞寫(xiě)了什么、為什么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)三個(gè)板塊來(lái)探究，因題突破，從細(xì)節(jié)升華。具體表現(xiàn)為：

板塊一：思考本詞中哪一個(gè)詞最能概括眼前揚(yáng)州城的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在哪些景物上。

板塊二：思考本詞詩(shī)人多次提到杜牧的詩(shī)句，其用意何在？

板塊三：本詞運(yùn)用了哪些寫(xiě)作手法，進(jìn)一步突出詩(shī)人的思想感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。

在設(shè)計(jì)時(shí)，每一個(gè)板塊的問(wèn)題緊扣三維目標(biāo)，分層設(shè)計(jì)，難易梯度適中。通過(guò)學(xué)生熱烈討論，合作探究，使學(xué)生個(gè)個(gè)受益，把以前學(xué)過(guò)的一些知識(shí)和方法運(yùn)用到鑒賞中，分別解決了一個(gè)意境問(wèn)題和表達(dá)技巧問(wèn)題，使學(xué)生更容易掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，體味詩(shī)人“黍離之悲”的感情，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。

4.師生互動(dòng)，提高課堂實(shí)效。教師要學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，并及時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。我們知道檢驗(yàn)知識(shí)掌握的最好方法莫過(guò)于知識(shí)的遷移和方法的觸類(lèi)旁通。在第三個(gè)板塊里涉及高考詩(shī)歌鑒賞的一個(gè)重要題型，“高考詩(shī)歌手法類(lèi)題型”，這是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為此在教學(xué)中我安排了“拓展遷移，高考鏈接”環(huán)節(jié)。

閱讀下面這首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。（課標(biāo)卷）

春日秦國(guó)懷古

周樸

荒郊一望欲消魂，涇水縈紆傍遠(yuǎn)村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽(yáng)綠樹(shù)昏。

數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

你認(rèn)為這首詩(shī)在寫(xiě)作手法上是如何處理情景關(guān)系的？

參考答案：①觸景生情；②寓情于景；③寫(xiě)哀景抒哀情。

通過(guò)高考真題的現(xiàn)場(chǎng)演練，注重學(xué)生在詩(shī)詞欣賞方法上的遷移運(yùn)用，學(xué)生夯實(shí)了考點(diǎn)，并在方法上觸類(lèi)旁通，掌握了情景關(guān)系大體上有兩種，一是因果關(guān)系，一是手段目的關(guān)系。這在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生自主鑒賞詩(shī)詞的能力。

本詞可謂是“慢詞圣手顯才情，昔盛今衰悲黍離”，我想我們除了要讓學(xué)生感受詩(shī)人悲傷心情之外，更重要的是讀懂他悲壯的情懷——憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民，它值得我們終生堅(jiān)守。國(guó)家興亡、匹夫有責(zé)，作為當(dāng)代的中學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。一首詞就是一個(gè)美好的世界，只有不斷地探究，久而久之，學(xué)生的文學(xué)品味才能提高。

二、不足之處

1.學(xué)生討論、發(fā)言的時(shí)間還不夠充分。

2.課堂教學(xué)形式有待于創(chuàng)新。

三、努力方向

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授、講解，而在于如何引導(dǎo)、激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐、去創(chuàng)造。在教學(xué)中，一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；另一方面我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的三個(gè)習(xí)慣：

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。

以上是我對(duì)《揚(yáng)州慢》這節(jié)課的教學(xué)反思。總之，我認(rèn)為一節(jié)課的精彩應(yīng)該是學(xué)生的精彩。在今后教學(xué)中，我一定會(huì)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，用自己的情感、情緒和人格魅力去感染學(xué)生，不斷給學(xué)生創(chuàng)造更多的條件和機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)，真正做到有效教學(xué)。

編輯 王愛(ài)芳