淺談小學英語教學中的寫作訓練

范麗夏

隨著時代的不斷發展，人們對第二語言——英語的要求是越來越高。通過英語寫作，可以幫助學生準確使用英語單詞，鍛煉學生的邏輯思維，同時可以反映一個人的英語水平的高低。可是，在現行的英語教學中，卻經常發現“聽”“說”“讀”占領了主導地位，教師在英語課堂教學中只組織大量的聽、說、讀的活動，往往忽視“寫”這一環節的訓練。“寫”作為英語教學中一個比較重要的環節，我們教師決不能輕易放棄這部分的教學。那么，我們該如何讓自己的學生不畏懼英語寫作呢？

一、興趣引領，讓學生憧憬“寫作”

一個人有了“興趣”，不管干什么事都特別帶勁，學習亦是如此。而小學兒童生性活潑好動，他們只對自己感興趣的東西加以關注。英語寫作教學不同于詞、句的教學，要想讓小學兒童認真對待，興趣起了很大的作用。小學英語教學重在培養兒童學習英語的興趣，為了能讓學生產生寫作欲望，教師就要想方設法設計兒童喜愛的寫作話題，從培養學生學習興趣的角度出發，讓學生憧憬“寫作”。

例如：在學習了“Hobbies”以后，一句“Do you have any hobbies？”我組織學生就展開討論。每個學生都有自己的興趣愛好，這個話題貼近學生的實際，學生有話可說。接著我再引導學生從問：“What are you interested in？”到問：“Why do you like？”再到問：“How do you play your hobby？”層層提問，激發學生的回答興趣，在學生討論、交流之后，我讓學生試著整理成富有個人特色的英語小文章。因為有了充足的“說”，“寫”也就水到渠成了。

二、營造寫作環境，讓學生走進“寫作”

英語寫作需要有寫作的沖動，才能寫出好的文章。如果我們教師能讓學生帶著“沖動”開始自己的寫作旅程，學生他們就不會感到枯燥、疲勞，就會沉浸于寫作樂趣之中，充分發揮他們的思維能力。因此，教師要盡可能為學生營造一定的寫作環境。如我在班級里創設“英語日記，看我的”展示活動，將全班學生分成若干組，每一小組的學生將英語日記寫在同一本本子上，每天由一個學生帶回家記英語日記，同時要求翻閱其他同學的日記，第二天我及時批改與評價。堅持一段時間后，我發現我們班的學生不再厭惡英語寫作了，他們每天都有東西可寫，而且英語寫作的水平也越來越高了。

三、由易到難，分層練筆，讓學生接受“寫作”

隨著年級的增高，英語知識難度也相對增加。英語寫作的要求更是越來越嚴格，這也就導致不少學生對英語寫作產生害怕的心理。因此，在寫作教學中，教師要隨機應變；可以根據不同學生的不同差異，將寫作難度適當降低。比如，小學三四年級學生的英語詞匯量比較有限，教師可以根據學生的這一特點，先根據教材中的主題設計一定的閱讀填詞練習，再放手讓學生圍繞話題自己練習寫作。

在學習了“Family”一課后，我設計了讓學生聯系上下文填詞的寫作練習。“Hello，I am Helen. There ________four people in my________. Father， _______， brother and _______.My mother is a ________ ，my father i s a ________”接著讓學生繼續往下寫。這樣一來，學生就不感到寫作是件難事。在學生閱讀填詞時，既培養了學生的閱讀能力，又鍛煉了學生的寫作能力。在學生能獨立完成填詞寫作以后，教師可以給出相應的話題，讓學生獨自練習。這樣，由易到難，分層練筆，既符合學生的發展特點，也會讓學生漸漸感到寫作其實一點也不難，讓他們能打心底里接受“寫作”。

四、多元評價，讓學生愛上“寫作”

教師對學生不經意的一個評價，可能會影響學生一生的學習。在英語教學中，教師多元化的評價方式，能促進學生英語寫作的積極性。因此，教師在批改學生的英語文章時，要作出恰如其分的評價，竭力找出學生寫作的“閃光點”，并放大這個“閃光點”，讓學生體驗到寫作的樂趣。除了教師點評，也可以留給學生一些時間，讓他們進行同伴評價和自我評價，讓學生談談自己的優點和存在的問題，以及別人文章的優缺點，引導學生互相學習，互相評價、互相激勵、互相促進。在這樣的多元評價中，學生既能聽取別人的建議，又能開闊自己的思路。通過點評別人的英語文章，自然地悟出自己文章的不足之處。這樣，既活躍了課堂氣氛，也讓學生體驗到寫作的樂趣，讓學生漸漸地愛上“寫作”。

總之，要想讓英語在小學生的筆下揮灑自如，要想讓他們有話可寫，就需要我們英語教師通過多種方法和策略，為他們搭建有用的寫作平臺，創造機會，通過多方引導與指導，讓學生產生濃厚的英語寫作興趣。只有這樣，學生的英語技能才能得到發展與提高。 （作者單位：江蘇省海門市實驗學校附屬小學）endprint