小語教學反饋法的運用

楊旺興

課堂教學是一個有目的地控制的活動過程，這個過程是由教師和學生共同控制的，控制的方法就是信息的輸出與反饋。在教學過程中，教和學的穩(wěn)定和平衡，最佳目標的達成，主要是靠反饋控制來實現(xiàn)的。反饋信息越及時，學生學習成果的正確度越高，反饋信息的轉換頻率越高，教學的成效也就越大。現(xiàn)代教學理論主張課堂教學應有多向的信息傳輸：既有教師傳輸給學生的信息，也有學生傳輸給教師的信息，還有學生之間的信息交流。

課堂教學中的反饋實際上包括兩個方面：一方面是學生對教師輸出信息的反饋，教師根據(jù)學生反饋的信息調整自己的教學；另一方面是教師對學生學習結果進行反饋，學生根據(jù)教師反饋的信息調整自己的學習活動。

因此，在課堂教學中，恰當運用反饋理論，對于提高學習效果，有著非常重要的作用。

一、反饋具有強化學習的作用

學生及時了解自己的學習結果，成績好會帶來成功的喜悅和愉快的情緒體驗，提高學習熱情，從而更加努力學習；成績差固然會產生不愉快的情緒體驗，但糾正了錯誤，在以后的學習中努力避免再次失敗帶來的不愉快情感，這對提高學習效果仍然是起作用的。

二、反饋具有調節(jié)學習活動的作用

學習活動要達到預期的目標，必須隨時通過反饋信息掌握現(xiàn)狀與目標之間的差距，從而調整學習的手段，以盡快實現(xiàn)學習目標。對于學習者來說，反饋信息可以證實自己學習的結果是否正確，以便強化正確的概念，澄清混淆的概念，糾正錯誤的概念，從而采用自我調節(jié)學習的步伐來提高學習效果。

在課堂教學中，教師和學生這一對矛盾，教師處于主導地位，教師既要吸取來自學生方面的反饋信息，又要對學生的學習結果作出適當?shù)姆答仯@就需要高度的教學機智，靈活處理課堂中的各種新情況。在課堂教學中，教師應如何運用反饋原理來提高課堂教學的效果呢？

1.教師應具備較高的應變能力，能根據(jù)反饋信息及時調整教學。在課堂教學中，教師面對的是一群活潑好動的學生，上課前的準備無論怎樣充分，也難以預料課堂上會發(fā)生的各種情況。所以教師上課前不能照著教案只管自己講，而應隨時注意學生的反應。學生對教師講的內容理解得很好了，教師就要加快教學速度；如果學生出現(xiàn)迷惑不解的神情，說明沒有聽懂，那么教師就應放慢速度，重復一遍，或者再舉幾個例子等等。總之，教師要根據(jù)學生的反饋信息隨機應變，因勢利導，確保教學目標的實現(xiàn)。

2.教師對學生的學習結果應作出正確的評價。在課堂教學中，教師對學生回答的問題、闡述的觀點、練習的結果，要作出正確的評價。有了教師的反饋信息，學生才能對自己的學習活動及時進行調節(jié)。對的，強化正確的答案和信息處理過程；錯的，重新檢查輸入的信息或調整信息處理的過程，及時加以糾正。因此，教師對學生的學習結果評價應做到：

（1）對正確的進行肯定，以起到強化和鼓勵的作用。

（2）對出色的或有創(chuàng)造性的要大力表揚。

（3）對錯誤的要進行糾正，要善于引導學生認識自己錯在哪里，并自覺地加以糾正，不宜簡單加以否定。

（4）對不完整的要加以補充。

3.教師還應適當應用即時或延時反饋

反饋總是帶有滯后性的，但滯后時間太長，就會時過境遷。因此，反饋要十分重視時效。在一般的情況下，要求反饋迅速，時間短，這就是即時反饋，特別是對帶有錯誤性質的反饋信息，教師要注意隨時加以糾正，如果糾正不及時，就容易“先入為主”。錯誤的觀念、動作、習慣一旦形成，再加以糾正就比較困難。

在某種情況下，教師對學生的答案不即時作出評價，有意延長反饋的時間，這就是延時反饋。

比如，我們在教學老舍寫的《我們家的貓》一課時，提出“文章的中心是什么”的問題，有的學生可能回答是，表達了小貓活潑可愛的性格，也有學生可能回答是表達了作者對貓的喜愛之情，這時教師可以不即時作反饋，而是讓學生自己再讀課文，經過深入思考，教師有意讓剛才回答錯誤的學生再來回答，結果學生正確理解了課文中心。

當學生提出的問題很有質量或正是教學過程中要重點解決的，或者學生回答的問題帶有爭議時，教師可有意不作回答，而是讓學生帶著問題繼續(xù)學習課文，在學習課文時自己試著解決問題，這樣巧妙使用延時反饋，給學生提供了深入思考的機會，激發(fā)了學生的學習熱情，起到了即時反饋不能起到的作用。 （作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)青少年校外活動中心）endprint