聚焦有效教學 構建“活力課堂”
——“武漢市小學高效課堂巡禮——走進江夏”回眸

■辛從飛

聚焦有效教學 構建“活力課堂”
——“武漢市小學高效課堂巡禮——走進江夏”回眸

■辛從飛

【光杰手記】

“活力課堂”讓課堂更有活力

高效課堂肯定是有活力的課堂，武漢市江夏區抓課堂活力，促課堂高效，這樣一個切入點的選擇是巧妙的，有智慧的！

看了江夏區特別制作的介紹“活力課堂”的精美專題片，聆聽了江夏區教學研究室以《聚焦有效教學構建活力課堂》為題的專題報告，我們不僅知道了“活力課堂”的背景、“活力課堂”的內涵、區域推進“活力課堂”的實踐及階段成果，也對江夏區推進高效課堂工程的具體做法有了一個全面的認識。

觀摩了校長們的經驗交流，分享了老師們的“活力課堂”故事，我們的心靈受到了感染和觸動！

江夏實驗小學閔素華老師展示的活力課堂現場課《浮冰上》，課后舉行了“相約星期五”語文沙龍活動。21名成員結合“活力課堂”的理念開展現場議課，展現出來的活力讓大家印象頗深。

半天的巡禮活動，從宏觀到微觀，濃縮了江夏教育人探索高效課堂的心路歷程，也讓我們深深感受到江夏區的同仁們對教育教學改革發展的不懈追求！

一、回顧與梳理

2012年12月14日，“武漢市小學高效課堂巡禮——走進江夏”活動在江夏區實驗小學舉行。市教科院朱長華副院長,市教育局基教處胡青科長,市教科院小學教研室李光杰副主任、羅昆霞書記,江夏區教育局肖水林局長、侯文亮副調研員,市教科院小學各學科教研員以及各區小學教研室主任、語文教研員,市區部分小學領導、骨干教師共260余人參加了本次活動。

活動由江夏區實驗小學副校長朱媞飛主持。江夏區教育局副調研員侯文亮首先致辭，他認為巡禮活動既是對江夏區構建高效課堂工程的理性回顧和總結，也是接受各位領導專家指導幫助的機會，江夏教育人將努力奉獻自己的智慧和熱忱。

接下來，與會代表觀看了江夏區構建“活力課堂”專題片。一幕幕場景，一張張圖片，生動再現了江夏區構建“活力課堂”的實踐過程，也讓代表們對江夏區的“活力課堂”滿懷期待。

接著，江夏區教學研究室副主任辛從飛以《聚焦有效教學構建“活力課堂”》為題，從“活力課堂”的緣起、“活力課堂”的內涵、區域推進“活力課堂”的實踐、階段成果與展望四個方面，介紹了江夏區推進高效課堂工程的具體做法。一是行政給力，吹響“活力課堂”集結號。區教育局統一指揮，各職能部門聯動增效，積極推進活動開展。二是學習研修，走活教師提升一盤棋。在全區倡導“三化”式學習，即理論系統浸化、實踐親歷內化、日常體驗消化；名優教師領航，在各學科建立研修社群，為“活力課堂”集聚能量，培養隊伍。三是理性實踐，打贏課堂變革攻堅戰。確立學科基地校，在觀課議課中重建教學觀念與教學行為，將實踐變革的主題聚焦到課堂中的人；強化“活力課堂”的“三功”養成，即研讀學生之功、研讀教材之功、變革教學之功；努力將平時所“學”轉化為日常所“做”。通過課例研討，揭示“活力課堂”的內在邏輯聯系。

其后，紙坊三小李俊校長、山坡碧云小學陳金洲副校長、江夏區實驗小學羅建蘭校長分別從教師培訓、依托基地校借力教研員、課堂管理模式的探索實踐等方面作了經驗介紹，他們的發言有力印證了區域推進活力課堂的實踐。

隨后，江夏區實驗小學英語教師李自鳳、五里界小學數學教師祝志東、碧云小學綜合實踐教師吳慧作了《找回課堂失去的美麗》《學生思維碰撞著的激情》《攥好手中那根風箏線》的“我的‘活力課堂’故事”演講。他們的娓娓講述，深深感染著與會代表。

緊接著，江夏實驗小學六年級語文教師閔素華展示了一節活力課堂現場課《浮冰上》。課后，江夏區小學語文“相約星期五”語文沙龍21名成員結合“活力課堂”的理念、課堂實施過程進行現場議課。

以上宏觀、中觀、微觀不同層面的活動，全面展示和介紹了江夏區“聚焦有效教學構建‘活力課堂’”的做法，濃縮了江夏教育人探索高效課堂的工作歷程，折射出江夏區教育局對高品質教育的不懈追求。

湖北名師、湖北省語文特級教師、江夏一中程良焱老師對展示課和現場議課進行了點評。展示課的呈現與現場議課，讓他感到非常欣慰！他認為江夏的小學教學，在新課程理念的指導之下走上了一個新的臺階，江夏的小學課堂展現出了嶄新的、鮮活的、充滿活力的面貌。沙龍議課，讓他看到小學教研、教學反思也產生了新的巨變，他感到非常高興！特別是沙龍成員的現場議課，已經超越了傳統的一般形式的議課，達到了一個新型的反思、重構的教研實踐的高度。成員間的評議實事求是，切實可取，爭議友善真誠，重建便是更上一層樓。因為大家不是說哪一個教學環節好還是不好，好和不好原因何在，而是對課堂中具體教學環節進行討論，使評課也充滿活力，對于這樣一種從實踐到反思到重建的研討，他認為體現了新課程和我們教師共同成長的理念，同時體現了教師與學生共同發展的新理念。同時，他對語文沙龍社群的活動，也提出建議。他認為可以縮小話題，讓探討更加深入。

市教科院朱長華副院長對江夏構建“活力課堂”的實踐予以了充分肯定，認為江夏區教育局的高效課堂建設開展得很扎實，也很實在。他認為小學教研室的“走進系列”活動，讓小學課堂有了明顯變化。這種變化是在向深層次的、高質量的層面在變化。接著，朱院長與代表們分享了三句話：怎么樣更有效地分享我們的教育教學智慧，使我們的視野更加開闊？怎么樣理性的反思我們的教學行為？要更好地體驗教學研究的快樂。

最后，江夏區教育局肖水林局長發表了講話。他肯定了江夏小學教育在構建“活力課堂”實踐中取得的階段性成果，分析了實踐中的現實問題，鼓勵全區校長把握機遇，利用好各校的優勢，把提高教師素質作為工作的重中之重，主動變革課堂，探索以培養學生主動健康發展為目標的教學方式方法，在研究性變革實踐中不斷更新，不斷發展。也熱切盼望各位專家、兄弟區的領導、老師們能給予支持和幫助。

雖是寒冬，但會場始終春意盎然。活動歷時三個半小時，但現場活動涌動的真情，讓與會代表們無比沉醉。

二、內涵與解讀

“活力課堂”內涵：師生雙方的生命活力得到積極發揮，教師的創造潛能得以充分釋放，學生的好奇心得到有效刺激，智慧在動態中積聚，教學過程成為師生共同參與、相互作用，創造性地實現教學目標的過程。

“活力課堂”形式：主要由“有向開放——交互反饋——集聚生成”三個相對區別又有內在關聯的步驟組成。其中，有向開放是過程展開具有基礎意義的前提條件，交互反饋是過程互動具有推進意義的必要手段，集聚生成是過程推進具有提升意義的必然結果。

“活力課堂”追求學生在課堂上不斷產生求知后的愉悅，不斷地激起柳暗花明又一村的陶醉，不斷地體驗挑戰自我的亢奮。正是這些愉悅感、陶醉感、亢奮感，使學生的精神世界不斷地得到升華、實現成長。

三、探索與實踐

（一）“活力課堂”的緣起

“活力課堂”是在我市高效課堂建設工程背景下，針對我區小學課堂教學中存在的傾向性問題提出的課堂變革主題。

現實中我區的小學課堂，普遍存在重知識傳授、忽視作為生命存在的人的價值的弊端：完成認識性任務，成為了課堂教學的中心或唯一目的；教師備課，只把精力放在鉆研教材和設計教學過程上，對學生的認識和研究未得到足夠重視。

比如說，語文課堂，總體上仍是以灌輸為主；仍是以訓練為主，簡單、機械的訓練限制了學生的思維；課堂仍比較封閉。

再看看最常見的數學課：先復習，再講例題，然后讓學生模仿練習，對答案，再講題，布置作業。

大量日常課堂的沉悶、枯燥、被動、無趣正在使一批又一批學生遠離應該達到的教育目標。

1990年，著名教育學者葉瀾在中小學聽課時寫下的感受，時至今日也并沒有多大改變。

最近兩年，我區各小學對著名教育學者葉瀾教授領銜的“新基礎教育”十五年研究成果有了較深刻的認識和體悟。在吸收“新基礎教育”理論成果的基礎上，我們提出：在全區打造“聚焦有效教學構建‘活力課堂’”的工程。

（二）“活力課堂”的內涵

活力指的是旺盛的生命力。“活力課堂”是指師生雙方的生命活力得到積極發揮，教師的創造潛能得以充分釋放，學生的好奇心得到有效刺激，智慧在動態中積聚，教學過程成為師生人生中的一段重要生命經歷的課堂。

（三）區域推進“活力課堂”的實踐

1.行政給力，吹響“活力課堂”集結號

我區教育局于2010年向全區義務段學校提出了“聚焦有效教學構建‘活力課堂’”的工作主題，吹響了行進的號角。具體做法如下：

（1）全區動員，上下一心

區教育局出臺實施方案、明確工作目標和思路、確定推進措施之后，在全區各校開展了為期三個月的“活力課堂”大討論。

（2）落實責任，部門聯動

教育局統一指揮。教育局主要領導坐鎮，統一指揮“活力課堂”的實踐。

教研室專業指導。教研室研制出了《“活力課堂”教學設計、教學實施過程、教學反思評價表》，分層次在全區開展系列培訓。

督導室評價考核。區政府教育督導室，結合本區實際，對全區各校“活力課堂”的實踐情況，進行專門督導考核。

（3）以賽促動，不斷提高

結合我區義務段“三賽兩評”活動，教育局每年開展“活力課堂”“教學能手”“教壇新秀”評比，為區域“活力課堂”推進培養隊伍。

（4）樹立典型，表彰激勵

教育局每年表彰工程推進中的先進典型，包括先進學校、優秀教師、優秀備課組、優秀學科研修社團。

2.學習研修，走活教師提升一盤棋

我們的具體做法如下：

（1）研究教師，讓培訓成為教師的需要

我們對教師學習培訓需求，進行了專門的調研，弄清了教師的培訓需求，有針對性地開展教師培訓。

（2）多元學習：打破理論學習的“堅冰”

我們倡導“三化”學習方式，即：理論系統浸化、實踐親歷內化、日常體驗消化。

（3）同伴互助，建立學科研修社群

組建學科研修社群。各學科教研員在全區教師中組建了學習研修社群。

研修內容貼近實際。將教學理論的系統學習、實踐中的真實問題的研究作為主要內容，關注學科熱點，直面學科難點，透析學科焦點。

研修活動常態化。每月堅持開展研修活動，出臺活動制度、成員公約，保障社群活動的常態化。

研修形式多樣化。堅持開展讀書沙龍、專題研修、觀課議課、外出考察、名師報告、網絡交流等形式的研修活動，拓寬教師學術發展空間，確保研修效果最大化。

（4）名優教師領航，促進區域教師整體發展

出臺《名優教師管理考核制度》，提出定期開展教學示范及“師帶徒”的要求，定目標、定內容，一年一考核。

成立“名師工作室”。區教育局為張春霞、李瑛、涂宏國三位特級教師成立名師工作室，堅持開展教學研究，培養學科骨干。

組織名師教學經驗報告會。每學期不定期組織名師舉辦學術報告會，傳經送室。

堅持送教交流活動。教研室每周安排名優教師送教到薄弱學校，開展教學交流，經常邀請省、市名師來我區指導。

教師校際交流已成常規。學校在苦練內功積極提高教師素質的同時，還打破校際界限，廣泛開展校際交流，取長補短，共同進步。

3.理性實踐，打贏課堂變革攻堅戰

我們的做法主要有：

（1）教研員集中下校聽課評課

圍繞“活力課堂”的過程開展活動，通過聽課、議課、重建的方式，不斷深化“活力課堂”核心理念。

（2）確立學科基地校，將實踐變革的主題聚焦到課堂中的人

區教育局將全區小學分別確定為不同學科的基地校。教研員為指導專家，間周下基地校一次，開展觀課議課、備課組指導、專題教研等活動。

我們的宗旨是：通過學科基地校活動，讓一線教師將實踐變革的著力點更多地聚焦到課堂中的人。強化“活力課堂”的“三功”——研讀學生之功、研讀教材之功、變革教學之功，努力將平時所學轉化為日常所做。

（3）課例研討，透析“活力課堂”的內在展開邏輯

通過對“活力課堂”典型課例研討，引領全區教師研究“活力課堂”的過程邏輯。它主要由“有向開放——交互反饋——集聚生成”等三個相對區別又有內在關聯的步驟組成。

（4）活動推進，實踐中調整完善

教研員下水示范。各科教研員深入學校、片區率先試水，或作講座，或設計教學，或借班上課，現身說法。

備課組活動展示。積極開展組際、校際、區際之間的備課組展示活動。

以賽促動，賽研結合。各學科每年組織我的“活力課堂”故事征文、演講比賽，點燃教師的創造潛能，彰顯“活力課堂”的生命本真色彩。

四、“活力課堂”工程的思考與展望

三年來，圍繞構建“活力課堂”這一主題，我區部分學校探索出了成形的課堂操作模式和成果，如大花嶺小學“30+10”教學模式、鄭店小學課堂預留“天窗”策略、五里界小學“小主人”育人模式，藏龍小學“有效備課框架”等。這些從實踐中總結出來的本土理論與經驗，極大地提高了學校整體教學質量。

在課堂變革的實踐中，我們收獲很多，主要有如下幾個方面：

明晰了“有效教學”“高效課堂”必須以促進學生的主動健康發展為旨歸，努力做到四個改變；明晰了課堂變革必須走“實踐——反思——重建”的現實之路。

先進的教育思想必須結合日常教學，在研究性變革中積累，在破中立，才能最終成為推動教學變革的真實力量；明晰了課堂變革只有成為一線校長、教師的自覺選擇，才會有師生精神生命的真實發展；明晰了課堂變革只是一段漫長的旅程，它沒有終點。

課堂變革是一場持久戰，它鐘情充滿智慧的頭腦，青睞生命永不停息的創造。江夏教育人將用智慧的頭腦，創造教育的奇跡。

責任編輯 王愛民