“雙師體育教學”模式初探

■武漢市硚口區義烈巷小學 周勇 吳靜

“雙師體育教學”模式初探

■武漢市硚口區義烈巷小學 周勇 吳靜

義烈巷小學是一所座落在武漢市硚口區漢正街一條小巷子里的學校，由于面臨城市整體改造、大量務工人員搬遷，學校生源逐漸減少，現在的在校學生不足400人。針對這一情況，我校從2011年開始開展小班化模式教學研究，至今已取得一定的階段性成果。但小班化模式下的體育教學卻產生了很多困惑。為了更好地體現“關注每一個”和小組合作學習、分層教學等理念，更好地挖掘教師潛力，整合教師資源，我校體育組全體成員共同探討，開始了“雙師體育教學”模式的實踐探索與研究。

一、“雙師體育教學”模式研究思路的形成

一切理論皆來源于實踐。自從我校開展小班化教學模式以來，班級學生人數控制在30人以下，甚至有的班只有20名學生。而體育學科不同于其它學科，更注重競爭氛圍的營造，更關注團隊合作，更講求一種整齊和大氣，而學生人數太少是很難體現體育教學的這些特點和要求的。一次偶然的機遇，為了達到參加比賽課的要求（人數40人），周勇老師將同年級的兩個班進行了合班（一共也只有44人）教學。這次合班教學讓大家一致認為找回了以前體育課的感覺，而且整齊的隊列、熱鬧的加油聲、人數更多的小組合作等教學效果比寥寥20人的班要好得多。那么一個老師同時上兩個班的體育課行得通嗎？顯然這個想法與小班化教學理念是相違背的，因為人多就很難做到關注每一個學生，很難展開分層教學。那如果再增加一名老師，是否會產生意想不到的效果呢？在學校領導的支持和肯定下，組內成員決定開始嘗試“雙師體育教學”。

二、“雙師體育教學”模式研究的實施過程

1.人員確定。周勇和吳靜兩名老師在組內推薦下參與本次研究活動。這兩名教師的選擇主要基于以下幾個因素的考慮：兩名教師一男一女；周勇老師理性思維和口頭表達能力強，吳靜老師體態優美，動作示范標準；一個親和力強，一個行規要求嚴格；兩名老師同事多年，配合默契。這些因素形成了教師師資條件的良性互補，能更好地體現研究效果。

2.集體備課。針對兩名教師各自的特點，我們將體育課按流程制定出具體實施計劃。隊列部分——向右轉：男老師負責主講和口令，女老師負責標準示范與巡視；準備部分——慢跑和熱身操：針對性別的不同，分2個大組做不同的熱身活動，男老師組織男生慢跑和徒手操，女老師組織女生慢跑和韻律操；主教材部分——前滾翻：一人主講一人示范，練習時一人全面巡視，一人個別輔導，展開分層教學；游戲部分——賽龍舟：兩人合作示范，分8小組2大組進行對抗競爭游戲。

3.課堂展示。我們嚴格按照比賽課要求，按40分鐘的課時上課，并邀請校級領導及組內成員參與聽課。我們選擇二年級的兩個班共44人進行合班授課。全程專業計時，測量學生心率，計算運動密度，審核教學目標落實情況。展示結果為學生關注率達到100％，教學目標中的合格率落實超預期15個百分點，優秀率落實超預期25個百分點，學生練習密度提升5個百分點。整節課，師生積極性均被充分調動，教學氛圍融洽和諧，這種嘗試成果為“雙師體育教學”模式研究的繼續開展奠定了良好基礎。

4.反思小結。反思的重點與單師單班教學相比較。比較的結果是，雙師班的教學效果有明顯提升，主要表現在以下幾個方面：學生的注意力更集中，兩名老師同時上課，給學生的第一感受就是新奇，心理上會更加重視，課堂行為更加規范；受關注的比率更高，兩名教師對學生的關注點是有區別的，加上分層教學手段的運用，每一名學生都有被老師指導、和老師對話的機會；雙師性格和技能上的互補，對學生的影響更多元、更全面。

三、對“雙師體育教學”模式的思考

1.它是一種極具互動性的教學模式，有更加豐富的師生互動體現。傳統單師教學只有1對1、1對1小組、1對全班這3種互動形式，而雙師教學卻靈活得多，可以2名老師同時指導個體和整體，亦可分別進行指導，同時也包含了兩名教師之間的互動，甚至能出現教師雙方對陣的形式，這些都是體育競技精神所需要的。

“雙師體育教學”模式可以有效促進師生之間的平等交流、積極互動和共同研討，在此過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流和體驗相互的情感，豐富了教學的內容，達到了共識、共享、共進的目的，也實現了教學相長和共同發展。這樣的課堂氣氛和諧、寬容、民主，學生學習方式自主、合作、探究，講堂變成了學堂，學生成了真正的學習的主體，教師不僅是“授魚者”，更是“授漁者”。“雙師體育教學”顯現出的是一種全新的教學思路和方法。

2.它是教師由“獨角戲”到“二人轉”的重大轉變。首先從教師的心理層面來分析，雙人合作模式下，教師的心態更加輕松，面對突發狀況可以更加從容不迫，不會再有“單兵作戰”的孤獨感；從技術層面上來講，可以說是各展所長、各取所需，充分發揮了雙師資源優勢，比如教材解讀、教學流程設計、口頭表達、親和力、行規要求、課堂組織、形體示范等各方面能力，每個老師都是不一樣的，雙師模式中哪個環節誰能力強誰主負責，另一人進行輔助，課堂效果更為突出。

3.“雙師體育教學”的可操作性。可以這樣說，任何一所學校，只要有2名及以上的體育教師，就可以嘗試“雙師體育教學”。我們的雙師模式是“雙師上雙班”，既沒有浪費學校的教師資源，也不影響學校的整體課程安排，每個學校均可根據自身情況來安排嘗試“雙師體育教學”。

4.“雙師體育教學”模式可實現教學形式的多樣化，更能煥發學生的學習激情和學習興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學者昏昏欲睡，實在是無效果可言。“雙師教學”教學模式下，兩位教師可以實現角色之間的迅速轉換。根據教材內容即興的情景表演與對話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學生融為一個整體，真正實現了課堂教學的互動，賦予課堂以活力、激情和興趣。

雖然“雙師體育教學”模式探究目前還只是一個起步，是一種探討性的思考設計和實踐摸索，還有許多很具體的問題有待深入研究，但我們相信：在不斷的探索、總結和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個性化的課堂教學途徑。

責任編輯 廖林