讓課程溢出生活的味道
——武漢市武昌區民主路小學“生活教育”的構建

■夏艷蓉 萬雪蓮

讓課程溢出生活的味道
——武漢市武昌區民主路小學“生活教育”的構建

■夏艷蓉 萬雪蓮

隨著國家基礎教育課程改革的深入發展，武漢市武昌區教育局啟動了《綠色教育理論與實踐研究》。

武漢市武昌區民主路小學是一所發展中的老校，位于武昌中心，地處蛇山北麓，西臨長江，由古至今都是武昌地區的交通要地和商業、文化中心。這里集“水文化”“橋文化”“樓文化”“紅色文化”和“民俗文化”于一身，本土資源和地理條件得天獨厚。作為地處武漢中心城區的一所普通小學，“踐行綠色教育，提升綠色教育質量”成為了學校發展的必然之路。然而，民主路小學的學生多為外來務工人員子女，他們的父母忙于生計，疏于對孩子的管教，更無暇顧及孩子個性特長的培養，絕大部分孩子表現出學習上不自律、生活上不自立的問題。如果再不給孩子們的生活注入新的生活元素，不對孩子們的這種生活狀態進行干預，久而久之，性情自私懶惰、不善交往合作、不善規劃安排的劣根性就會顯露出來。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”?？陀^診斷學?，F有狀況，我們逐漸明晰了“生活教育”的辦學理念，即“開發適應學生生命健康成長需求的課程，讓課程溢出生活的味道”。校本課程生活化成為了學校尋求個性化發展的一條重要途徑。

一、校本課程生活化的內涵

校本課程作為一種重要的課程類型，我們期望能有效構建具有生活化特色的校本課程體系，以此實現學生創新精神有增強、實踐能力有提高、個性特長有發展的預期設想。我們所指的“生活化”，是基于我?！吧罱逃钡霓k學理念，通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，構建基于學生的生活實際、源于學生的生活體驗、高于學生的生活追求的校本教育活動體系。

1.校本課程生活化的基本特征

（1）培養學生的興趣愛好

“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。我們的校本課程生活化，其主要的課程形式是生活化的實踐活動，這些活動的載體都應該是學生所了解而熟悉的，或者是陌生而新鮮的生活內容，其根本目的就是要調動學生的學習興趣，讓學生能長久地、持續地保持學習的熱情。

兒童往往專注于生活中比較感興趣的事物，因此，開設具有生活化特色的校本課程并對其資源進行合理的利用和優化，可以涵養學生的性情，培養學生的品德，熏陶學生的人格，提升學生的修養，激發學生的學習動力，促進學生的身心健康發展。這也是面向學生的“生活世界”、密切學生與社會生活的聯系等價值實現的需要。

（2）豐富學生的生活體驗

在民主路小學所屬的戶部巷周邊區域范圍內，風土民俗和人文自然都彰顯著區域的特色。如果我們能合理開發具有生活化特色的校本課程，就能為學校尋求個性發展、打造品牌文化提供有效的途徑。

我們要引導學生在活動中積累經驗、獲取知識，發現并掌握解決問題的能力與方法。我們要讓學生了解校本課程與現實生活的聯系，將校本課程內容和三維目標相結合，盡可能地將生活中真善美的一面呈現在兒童的認知世界里。我們要教會學生用發現的眼睛來尋找生活的美，用靈巧的嘴巴來描述生活的美，更要用智慧的心靈來感受生活的美，在真正意義上做到讓學生的生活實踐能力有提高、生活創新意識有增強、個性特長有發展。

（3）滿足學生的個性需求

校本課程生活化，是學校在生活教育理念的指導下，對本校學生的需求進行科學的評估，在充分考慮區域和學校校本課程資源有效融合的基礎上，根據學生的個性特長發展需求來開發課程，為學生提供可選擇的個性化課程。

有效開發與利用具有生活化特色的校本課程，使民主路小學的學校教育向生活延伸、向社會延伸，不僅為學生創造了一個廣闊的學習空間，而且為學生學習方式的變革和進行研究性學習提供了良好的條件，同時為實現學校教育、家庭教育和社會教育整合以及初步構建學習化社會開辟了一條新路子。

2.校本課程生活化的價值體現

我們在全區綠色教育理念的推動下，不斷總結學?！吧罨苯逃k學的經驗，合理地開發具有生活化特色的校本課程，以不斷滿足學生成長和發展的需要。

（1）有利于促進教師的角色轉變，提升學生的綜合素養

課程資源的開發與利用，改變的不僅是教師的角色，學生的學習生活也發生著變化。具有生活化特色的校本課程要求教師不僅要做好學生學習實踐的引導者和合作伙伴，而且還要指導學生在學習課堂知識的基礎上，不斷提高綜合分析和解決問題的能力以及創新、人際交往和表達等能力，更要注重學生學習活動中的實踐、自主、開放，保護好學生的好奇心和求知欲。

（2）有利于深化學校的課程改革，弘揚區域的優秀文化

我們學校具有生活化特色的校本課程體系的構建，其關鍵是課程資源的開發和利用。充分利用社會及區域資源，可以最大限度地彌補學校教育資源的不足，同時還能給傳統的校本文化以及區域文化帶來鮮活的生命氣息，讓學生在傳統文化的浸染和熏陶下，繼承、發揚我們優秀的傳統文化。

區域資源教育價值的挖掘并利用，有助于學校與社會緊密聯系，有助于學生的學校生活與社會生活有機結合，有助于傳統文化的傳承與發揚。把教育放到社會這個大環境中去，是真正實現了基礎教育課程改革的初衷。

（3）有利于優化區域資源，合理開發具有生活化特色的校本課程

具有生活化特色的校本課程的體系構建，是學校課程資源與區域教育資源的有機整合。它把接受性學習與探究性學習結合起來，變知識的灌輸為問題的解決，使學習渠道多元化、學習方式生活化、學習情境趣味化，體現了學習的開放性、拓展性、創造性，體現了“獲得知識、參與活動、增加體驗、促進發展”的課程新理念。它實現了課堂內外、學校內外學習的有機結合，使教材從課內向課外拓展，形成了開放的教學體系，不僅激發了學生學習興趣，促進了學生發展，而且也提高了學科課程的達成度。

二、校本課程生活化的體系構建

雖然具有生活化特色的校本課程強調自主性、靈活性、體驗性，而且可以利用的校本資源豐富多樣，但仍需要根據學校的實際情況予以整體設計和系統規劃。

1.明晰指導思想

經過實踐研究，結合校情和學情，我們進一步明晰了“生活教育”這一辦學理念，即“開發適應學生生命健康成長需求的課程，讓課程溢出生活的味道”。學校根據上述校本課程生活化的基本內涵，圍繞“學生與自然的關系、學生與社會的關系、學生與自我的關系”這三條主線進行構建，以期能培養學生的興趣愛好，豐富學生的生活體驗，滿足學生的個性需求。我們整合校內校外課程資源，以開發校本課程主題活動為核心，不斷形成并完善具有生活化特色的校本課程體系，逐漸打造學校的文化品牌和特色亮點。

2.遵循開發原則

民主路小學的辦學規模不大，師資力量也有限，因此，需要學校和教師們不懈的摸索和實踐，校本課程的開發才能有源源不斷的動力。構建我校具有生活化特色的校本課程體系，我們要遵循以下開發原則。

（1）從區域特色中找生活

不同的地域、不同的學校、不同的學生層次，注定了校本課程的開發不能一刀切。戶部巷是離民主路小學最近的一條街巷，其周邊的地理環境、自然人文，都能成為民主路小學的課程資源。要想將區域資源有效地轉化為課程資源，無論是主題開發、內容設計還是組織實施，都需要認真研究課程目標，并在課程目標的指引下，根據區域特色選擇活動主題，再分別確立各主題的教學目標，規定活動內容，為具有生活化特色的校本課程體系的構建提供有效的資源保障。

（2）用兒童眼光來看生活

具有生活化特色的校本課程體系的構建，要堅持“從學生中來，到學生中去”。首先要考慮課程目標的確立。我們不僅要充分考慮學校需要解決的問題、師生的興趣與專長、課程資源優勢的利用、行政干預等方面的情況，以適應區域、學校與學生個體的特定需要。我們還要學會站在兒童的視角，認真研究不同學段學生的年齡特征和發展任務，以適應學生身心全面和諧發展的需要。

（3）以發展觀點去過生活

我們在開發具有生活化特色的校本課程體系時，不僅要注重課程目標的階段性，還要注重它的結構化，以便循序漸進地按照學生身心發展和認知規律建立起來。比如，在“學生與自然的關系”這條主線下的年段目標，在低段引導學生走進自然、接觸自然，感受春夏秋冬的變化，豐富對自然的認識，讓學生在活動中感受自然的神奇美麗；中段則引導學生走進自然、融入自然，發展對自然的熱愛之情，初步理解人與自然不可分割的內在聯系，并在活動中培養學生團隊意識與合作能力；到了高段則引導學生走進自然、改造自然，參加各種自然環境保護的義務活動，到大自然中去體驗生存與發展，學會面對困難，并戰勝困難，進一步理解人與自然不可分割的內在聯系。

3.制訂發展目標

我們整體構建并開發實施具有生活化特色的校本課程體系，以期實現以下發展目標。

（1）適應學生的成長需要

通過深入探究具有生活化特色的校本課程體系的整體構建，形成具體的操作策略和實踐模式，提高學生的綜合素質，使學生的創新精神有增強、實踐能力有提高、個性特長有發展。

（2）促進教師的水平提升

通過開發具有生活化特色的校本課程，提高學校教師的課程意識以及教育科研能力，促進教師成長與專業發展，使學校校本課程與其他課程相互促進、相得益彰。

（3）引領學校的特色發展

通過開發具有生活化特色的校本課程，幫助我們立足校本，建立獨具特色的課程體系，打造學校品牌，彰顯學校個性。

4.設計課程內容

自民主路小學開辟“開心田園”有機種植基地以來，多家報刊媒體予以報道宣傳，師生教學相長，成績斐然。2014年，學校被授予“國際生態學?！钡臉s譽稱號，太空種子的種植實驗又成為了大家關注的焦點，“開心田園”儼然成為學校的教育品牌。抖空竹是學校多年以來的傳統體育游戲，小小的空竹在民主路小學師生的手中隨手都可以翻出幾個花樣來。聞名全國的小吃一條街戶部巷與學校只有一墻之隔，這些獨具區域特色的校本課程資源，使得民主樓小學的課程溢出了生活的味道。

基于此，我們構建了一個較為完整的課程體系和基本的課程框架，并以模塊的形式來體現，即以“戶部巷文化”為活動主題的區域特色課程模塊、以“開心田園”為活動主題的品牌特色課程模塊和以“抖空竹”為活動主題的傳統特色課程模塊。我們按照“獲得知識、參與活動、增加體驗、促進發展”的理念來制定各年段的教學目標，使這三大課程模塊的主題學習內容有機融合于學校低中高各個年級之中。

5.強化科學實施

校本課程是一種獨立的課程形態，超越了學科課程的邏輯體系。我校基于“生活化特色”的校本課程，非常注重它的實踐性、探究性、活動性等特征，因此在具體實施中我們一直堅持遵循這些特性，強化科學地實施校本課程。

（1）重實踐體驗

我們密切課程與生活的聯系，合理開發和利用課程資源，打破傳統班級講授式教學方式，讓學生在實踐體驗中觀察、比較、操作、體驗；我們積極構建“沒有圍墻”的課堂，讓學生走出教室、走進校園，走出校園、走向社區，讓學生從抽象的書本走進具象的生活，豐富學生的生活體驗。

（2）重合作探究

校本課程的綜合性非常強，在習得知識發展技能的同時，要更注重對學生品性的培養。因此在校本課程的實施中，我們充分關注學生合作探究學習，讓學生成為生成性的課程資源，培養學生的合作意思，探究精神。

（3）重開放多元

我們積極整合多方教育資源，倡導多種形式教學方法的合理運用。如：打破“一師論”，我們根據課程的需要由多個教師形成教師團隊，讓教師在班級間流動起來，共同完成課程教學；打破“唯師論”，除校內教師，我們還邀請有特長、有能力的家長、社區志愿者共同參與教學，讓校本課程的教學因施教者的多元參與更加立體充實。

（4）重整合聯動

校本課程目標的達成，僅僅單一地從學科角度落實，力量顯然是薄弱的，這要求我們要將之有機地與學校各學科教學、主題活動整合，進一步豐富課程內涵，推動課程實施。如在內容上我們可以將《戶部巷文化》版塊與《品德與生活》、《開心田園》版塊與《科學》、《抖空竹》版塊與《體育》進行整合；在實踐上，可以將校本課程和綜合實踐活動課程打通使用，這樣，便于教師更有效地利用教學時間，也能使校本課程的實施更加得力。同時，我們還可將課程實施與學校主題活動結合起來，從學生全面而有個性的發展角度出發，讓學生的學習更有深意，賦予課程更豐富的內涵。如：《開心田園》與國際生態學校的創建、戶部巷文化與少先隊創新素質實踐行、抖空竹與陽光文體活動等整合，讓學生的個體發展與學校的特色發展相得益彰。

6.關注管理評價

重視過程管理和自我評價的整合，也是提高學校具有生活化特色的校本課程活動有效性的一個重要方面，為此，我們樹立了“以人為本”的教學管理評價理念。

（1）教學管理

我們把具有生活化特色的校本課程的組織與實施納入教學管理的視野，把學習方式的轉變作為教學管理的重大主題，將管理目標與管理過程有機統一起來，積極探索建立促進學生、教師、學校共同發展的教學管理體系。

（2）教學評價

合理的評價是對具有生活化特色的校本課程構建的有力促進，那么，建立較為規范的自覺自律的內部評價及改進機制就非常必要了。

我們督促教師進行自覺自律的自我評價，不斷反思開發過程中出現的各種問題，自我批評、自我激勵、自我改進，在保證區域課程資源開發健康順利進行的同時，真正實現區域資源開發對學校課程的支持功能，更有效地促進學生的發展。我們改變過去課程管理過于集中的狀況，讓社會參與其中，對課程進行建議、監督和評價。

我們對學生評價形成了基本一致的看法，即評價理念的整體觀、多元化、過程性，評價內容包括學習態度、合作精神、探究能力、社會實踐和交往能力、收集和處理信息的能力、勞動的態度與習慣、活動設計與操作的技能等。學生成果可通過實踐操作、競賽評比、匯報展示等形式呈現，采取過程性考查與綜合性考查相結合的方式，可以是小論文、調查報告、實驗報告等，同時要特別注意利用激勵性評價，促進學生特長發展，激勵學生不斷進步。

綠色教育倡導地方課程選擇綠色科目，校本課程彰顯綠色特質，期盼構建具有生本、生命、生態特征的學校綠色課程體系。民主路小學基于綠色教育理念所確立的校本課程生活化建設構想，適應學生生命健康成長需求，讓課程溢出生活的味道，引領了學校的課程建設。

（作者單位:武漢市武昌區民主路小學）

責任編輯 廖林