在學校發展中踐行校長的責任與使命

■何如山

在學校發展中踐行校長的責任與使命

■何如山

一所好學校，教師是基礎，校長是關鍵。陶行知先生很早就說過，校長是學校的靈魂。這表明校長對于一所學校的發展有很重要的意義。隨著教育改革不斷深化，群眾對教育質量的要求也越來越高。校長作為學校發展的引領者，也有著自身特殊的使命。只有充分認識自己的使命，才能把握學校的發展方向，保證學校的不斷發展，進而促進社會和國家的發展。

一、校長要用先進的理念引領學校發展

近幾年來，我們學校堅持走內涵發展之路，形成了自己的辦學思想體系。使學生在品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長、創新實踐等方面得到提高和發展。辦學理念：努力創造適合師生幸福成長的教育；辦學目標：以構建現代化的學校為總目標，以辦好人民滿意的教育為宗旨，全力打造“三個一初”（美麗一初、文明一初、幸福一初）；培養目標：“全面+特長”。學校探索出彰顯生命活力的自主課堂教學模式：即“三為主N環節”課堂教學模式以及“兵教兵”小組合作學習模式；形成了充滿人文情懷的學校自主管理模式和“四個管理中心”（學業管理中心、學生管理中心、后勤管理中心、人力資源管理中心），責權明確，行政高效；形成了“自我管理、自我教育、自我服務”為特色的自主德育教育模式；形成了“崇德、樂學、嚴謹、篤行”的校訓、“文明、和諧、求真、創新”的校風、“崇德愛生、博學善教”的教風和“樂學善思、自立自強”的學風。

總之，一個好校長要用先進的理念引領學校的發展，使學校成為師生探求真理的學園、師生快樂成長的樂園、處處充滿親情的家園、放飛理想的田園、師生生命綻放的花園。

二、校長要成為教師角色轉變的促進者

構建高效課堂的關鍵在教師角色的轉變。傳統的教學是把教師定位在“二傳手”上，高效課堂則主張教師不是知識的傳遞者、灌輸者，而是發動學習的人，是點燃者、喚醒者、環節設計者、表揚激勵者。作為校長，首要的任務就是要促成教師的這種角色轉換。高效課堂對教師的挑戰是破三觀、立三觀，并付諸實踐。破三觀，即：破傳統“知識中心”的教育觀、“教中心”的教學觀、“師中心”的師生觀。立新的“三觀”，即：“人學”的教育觀、“學中心”的教學觀、“生中心”的師生觀。高效課堂的立場是捍衛“學”的神圣。學習是學生神圣不可侵犯的權利，必須把學習的主動權還給學生，這是“事歸原主”，是把學生當“人”發展而不是當“容器”填裝。那種老師講、學生記、把學生講倒一大片的課堂，即使“灌輸”得高效，也不利于學生的終身發展，理應堅決摒棄。

三、校長要成為高效課堂教學模式探究的先行者

我校高效課堂的基本模式是“三為主N環節模式?！薄叭秊橹鱊環節”界定為“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學模式，具體有目標導學、自主探究、交流點撥、建構拓展、效果評價等教學環節。不同的學科、不同的課型，環節有所不同。

“三為主”集中體現了新的課堂教學觀，即學習過程要以學生為中心，突出學生的主體地位，進一步轉變教師的教學方式和學生的學習方式，教師的教是以學定教，為了促進學生的學習，教服務于學，既充分發揮教師的主導作用，又要無限放大學生的自主學習和合作學習在學習過程中的主體作用，要實現“主導——主體”的有機結合。學生主體地位和教師主導作用的體現都要圍繞學生的思維訓練這一主線來展示，其目標是全體學生的終身發展。

“N環節”集中體現在新的教學觀指導下的教師教學行為和學生學習方式的變化?！癗環節”是指該模式的環節可以因不同學科、不同課型、不同的個人教學風格有所取舍，不搞千篇一律，它是一個開放性的架構，可以因時、因人、因地恰當取舍，也可以創造性地豐富和進一步完善，即呈現老師個人風格特色。課堂教學環節初步定為：第一步，“目標導學”環節?！澳繕藢W”就是教師要有明確的目標意識，“讓每堂課都從目標開始”，把明確具體可測的教學目標作為每堂課教學的起點，學生學習的出發點，使學與教有的放矢。第二步，“自主探究”環節?！白灾魈骄俊本褪亲屆總€學生課堂上都有獨立思維的時空、自主學習的能力，讓學生真正成為學習的主人。第三步，“交流點撥”環節。“交流點撥”就是在學生自學的基礎上，生生間、師生間相互交流所學、所悟、所得，分享學習成果，教師在“交流”的基礎上，幫助學生實現“三個轉化”，即把學生沒有學過的知識轉化成學過的知識，把新知識轉化成舊知識，把不懂不會的知識轉化為已懂已會的知識。第四步，“建構拓展”環節。“建構拓展”就是讓學生自主建構知識結構方法，鞏固運用拓展知識，提高學習能力。第五步，“效果評價”環節?！靶Чu價”就是在學習過程中學生通過自我監控、自我測試、自我檢查等活動，判斷或檢測學習行為是否有效或是否達到預期的效果，追求教達標、學達標、教學當堂都要達標。

總之，一個好的校長要帶頭搞教學研究，要忘掉自己的身份之形，和教師一起把自己與學生放在同一個層面，以合作者的姿態時刻用欣賞的目光看待學生；要忘掉教材之形，不拘泥于教材和教案，不拘泥于某一種程式，而以自己的教育教學機智及時調整教育教學方案，以適應千變萬化的教育教學情況；要忘掉課堂之形，努力將課堂視為一個小社會，視為與師生互動合作的舞臺。

四、校長要把發展的時空還給學生

一個好校長就是一所好學校，一所出色的學?？偸歉粋€出色的校長聯系在一起的，而校長的出色，首先要在學生身上反映出來。學校之所以能培養出大量出色的學生，與我們堅持“把發展的時空還給學生”的先進辦學理念是分不開的。

把天空還給學生就得知道學生想什么、要什么，學生慣常用什么樣的表達方法，學生習慣于怎樣學，學生喜歡什么、拒絕什么。“從學生的角度”，就是準許學生從一直的“被動”中走向“主動”，讓學生自我選擇、自我思想、自我表達，尊重學生的眼睛和嘴巴。當學生的行為、方式、思考、結論和我們有沖突時，我們就應該尊重和接受這種沖突，并當好引導者角色。

按照馬斯洛理論，人找到自我成就就是幸福。我們總得準許學生“找”，他們才有機會“自我成就”?！罢摇本褪菍W習，學習就是參與，一旦參與其中，那份穿心連肺的情感就會不知不覺介入進來，就會賦予學習以意義，也就實現了我們把發展的時空還給學生的初衷。

五、校長要把成功的天地還給教師

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”。教師的水平高低決定了教育的質量高低，教育的差距歸根結底是教師的差距。因此，學校的核心競爭力首當其沖的便是教師。校長要把教師的專業發展作為學校的重要工作，創造條件為教師的成長鋪路墊石。

一是學習新課標，樹立新理念，走進新課程，為高效課堂建設奠定理論基礎。首先要在學習上采取內外結合的方式給教師“充電”。一方面我們在校內堅持以備課組為單位集中學習新課標、新教材、新課程。針對新課標、新課程中的重難點問題進行研討，讓教師在學習中轉變育人觀念和教學方式，把有效教學真正落實到課堂中，讓每一名學生都在課堂上綻放精彩。另一方向，我們帶領優秀教師外出參觀學習，以開闊視野、豐富內涵、提升能力。本學期我帶領教師蔡亞斌、劉泰山、李紅艷、童亞平等八位教師到上海松江立達中學學習先進的教學理念;青年教師李銳、姚思源到上海師大學習高效課堂構建理論;陳福明到北師大學習班級文化育人先進經驗。通個學習，開闊了教師的視野，明確了努力方向，促進了教師自身教學理念與教學行為的轉變，提升了教師的專業成就感和幸福感。

二是加強課題研究，降低教研重心，樹立“問題即課題”意識。本學期，我們針對有效課堂教學中一系列問題展開研討。如在課堂教學中如何組織“兵教兵”合作小組學習研討、在課堂教學中如何組織學生自主學習的探討等。同時鼓勵教師個人申報課題進行研究。

三是堅持以“四課”研究為抓手，積極探索“三為主N環節”課堂教學模式，建構高效課堂。本學期我們共安排了170余節“示范課”“常態課”“研討課”“診斷課”，供老師們學習研究，做到周周有安排，月月有評講，期末有交流，有效促進了教師的教學方式轉變，教學質量穩步提升。

四是積極開展“課內比教學”“同課異構”活動，推動學校教研向縱深發展，加快青年教師成長進程。本學期，我們在課堂教學中以新課改理念為指導，把課堂時空權還給學生，讓學生成為課堂的主人。在學習方式上倡導“自主、合作、探究”的方式，在教學方式上倡導“分組、合作”的教學模式。教師們在實踐中探索，在探索中實踐，獲益匪淺。

五是節假日有針對性地組織教職工開展豐富多彩的活動，讓教職工回歸自然，充分享受自然的美?！叭恕眿D女節，學校組織女教師參觀東湖梅園，感受梅花傲骨的風姿；“五四”青年節，帶領全體青年教師去登安徽天柱山，大家一起向海拔1500多米的高山攀登。在攀爬的過程中，磨練了大家的意志，更讓青年教師體驗到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，從而激發起他們的積極進取之心；“七一”建黨節，率領黨員教師去洪湖學習，讓他們在紅色的土地上洗去鉛華，回歸純粹，做全體教師的表率……

教師的成功需要校長的扶持，需要學校提供給他們施展的舞臺。好校長理當擔負起自身的責任與使命，努力讓自己的教育思想、教育智慧來影響辦學，讓學校在這種影響下得到長足的發展。

（作者單位：武漢市江夏區第一初級中學）

責任編輯 吳羽