高職院校思想政治課教學(xué)改革探析

周 鑫

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶401331 ）

高職院校因?yàn)樽陨砣瞬排囵B(yǎng)定位，在教育過(guò)程中一般強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)校所處的地域產(chǎn)業(yè)特征，側(cè)重應(yīng)用技術(shù)的教育與實(shí)踐，以期培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技術(shù)型專門(mén)人才。但在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，一個(gè)符合社會(huì)要求的合格人才除自身的科學(xué)文化素質(zhì)之外，理應(yīng)具備較高的思想道德素質(zhì)。思想政治公共課承擔(dān)著引導(dǎo)高職學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)而提高其思想道德素質(zhì)的重任，是高職院校人文素質(zhì)教育展開(kāi)的主要途徑之一。但受諸多因素制約，其未能充分實(shí)現(xiàn)自身作用。如何契合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，順應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求，深化教學(xué)改革，成為當(dāng)前高職院校思想政治理論課必須面對(duì)且亟待解決的問(wèn)題。本文擬從理論與實(shí)踐兩方面探析高職思想政治公共課存在的問(wèn)題，并就其教學(xué)改革提出幾點(diǎn)自己的看法。

1 高職院校思想政治課程的現(xiàn)狀

思想政治課是教育部規(guī)定的高等院校必修課。相較于高職院校其他應(yīng)用技術(shù)類的課程而言，思政課程側(cè)重于價(jià)值引導(dǎo)，目的是幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。就課程的定位而言，思想政治課無(wú)疑處于較高的地位。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境的變遷及高校教育改革的開(kāi)展，當(dāng)前高校尤其是高職院校的思想政治課教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

就課程在高職院校的實(shí)際地位而言，由于對(duì)于學(xué)生的技能掌握沒(méi)有直接的推動(dòng)作用，在高職院校領(lǐng)導(dǎo)眼中屬于“不待見(jiàn)”的課程。就課程的承擔(dān)者而言，雖然隨著近幾年高職院校的快速發(fā)展，思想政治理論課的教師隊(duì)伍也得到了擴(kuò)充，任課教師的整體素質(zhì)得以提高，但高層次人才仍相對(duì)偏少。就課程的教育對(duì)象而言，當(dāng)下的大學(xué)生情感豐富、思維敏銳、注重實(shí)踐，尤其是高職院校的學(xué)生，往往都視技能為自身以后立身于社會(huì)之本，而價(jià)值的引導(dǎo)，思維方法的培養(yǎng)，一不能對(duì)學(xué)生掌握應(yīng)用技術(shù)造成直接影響；二不能產(chǎn)生為學(xué)生自身所易于感受到的立竿見(jiàn)影的成效；三不能帶來(lái)對(duì)學(xué)生就業(yè)方面的相關(guān)幫助，這造成高職學(xué)生們將思想政治理論課看成是學(xué)習(xí)的“累贅”，“專業(yè)課認(rèn)真聽(tīng)，選修課隨便聽(tīng)，政治課不想聽(tīng)”已成為高職院校學(xué)生較普遍的主觀認(rèn)識(shí)。從課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，思想政治課教材內(nèi)容較為理論化，部分內(nèi)容在高中甚至初中時(shí)學(xué)生就已經(jīng)接觸到，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，再次接觸這些內(nèi)容，學(xué)生主觀意識(shí)上有一種排斥心理，再加上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展造成的客觀影響，學(xué)生自身獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們自然地會(huì)認(rèn)為教材內(nèi)容是空洞的說(shuō)教，心理上不易接受。就思想政治理論課的開(kāi)展形式而言，思想政治課教材的內(nèi)容本來(lái)就側(cè)重于理論概述，若任課教師在教學(xué)過(guò)程中，仍然只是“你講我聽(tīng)”的傳統(tǒng)理論灌輸形式，不但不能激發(fā)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還容易造成學(xué)生的逆反心理，愈加喪失思想政治課的吸引力。綜上所述，在當(dāng)下深刻變革的環(huán)境當(dāng)中，高校尤其是高職院校思想政治課的教學(xué)觀念、內(nèi)容、方法、考核方式都亟待變化。

2 對(duì)高職院校思想政治課教學(xué)改革的相關(guān)思考

在當(dāng)前形勢(shì)下，高職院校思想政治課要完成自身所肩負(fù)的任務(wù)，就必須讓自身的教學(xué)貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，既堅(jiān)持教授內(nèi)容的原則性、方向性，做到以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，以科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容陶冶學(xué)生的自身情操，以思辨的理論教學(xué)方式鍛煉學(xué)生的思維方式，又充分利用科學(xué)技術(shù)的發(fā)展豐富教學(xué)過(guò)程，把握好思想政治課與高職院校培養(yǎng)目標(biāo)定位之間的關(guān)系，注重實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。基于此認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)高職院校思想政治課改革提出如下建議。

2.1 理論教學(xué)改革

理論教學(xué)是思想政治課的主要開(kāi)展形式。為適應(yīng)教學(xué)形勢(shì)的發(fā)展，高職院校的思想政治課理論教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。一是將傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容有取有舍，選取的專題教學(xué)內(nèi)容要吃透教材、抓住重點(diǎn)，要講出新意，講出深度，能引發(fā)學(xué)生的思想共鳴。二是教學(xué)過(guò)程中教學(xué)案例的選擇要體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變過(guò)去的一個(gè)案例用幾年的惰性思維。當(dāng)代的青年大學(xué)生除獨(dú)立性、選擇性、自主性顯著增強(qiáng)外，獲取信息的渠道也大為增多，教學(xué)案例如跟不上他們的信息掌握情況，也會(huì)讓他們產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容“過(guò)時(shí)”的看法，教學(xué)案例最好是學(xué)生自己身邊的故事，這樣容易引發(fā)學(xué)生的思想共振，滋潤(rùn)他們的心靈，促進(jìn)他們思想道德素質(zhì)的提高。三是思想政治課教學(xué)要把握應(yīng)用型專科教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變過(guò)去高職院校思想政治課教學(xué)向普通本科院校看齊的慣性思維。思想政治課教授過(guò)程中，雖然內(nèi)容要體現(xiàn)一定深度，但同時(shí)還要注意高職學(xué)生思想認(rèn)識(shí)實(shí)際，因材施教，層次教學(xué)。四是思想政治課教學(xué)過(guò)程中，要注意解決與中學(xué)思想政治理論課的銜接問(wèn)題，轉(zhuǎn)變過(guò)去思想政治課教學(xué)內(nèi)容“一把抓”、“一刀切”的傳統(tǒng)思維。對(duì)中學(xué)思想政治課中未涉及的內(nèi)容，高校思想政治課要講出“新”；已涉及的內(nèi)容，要講出“深”；教材內(nèi)容雖未接觸，但學(xué)生頭腦里已有所認(rèn)知的內(nèi)容，則要講得“活”。五是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想政治課教育過(guò)程向度單一的做法。高職院校思想政治課承擔(dān)任務(wù)的院、部、系所，應(yīng)定期開(kāi)展本校各院系學(xué)生的思想狀況調(diào)研，把握學(xué)生思想現(xiàn)狀，了解他們所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)而做到教學(xué)有的放矢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 實(shí)踐教學(xué)改革

思想政治課是一門(mén)與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程。只有注重實(shí)踐教學(xué)，才能賦予教材上的理論內(nèi)容以鮮活的現(xiàn)實(shí)生命力。筆者認(rèn)為高職院校的思想政治課實(shí)踐教學(xué)改革應(yīng)把握創(chuàng)新、實(shí)用、科學(xué)的原則，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的新模式。具體表現(xiàn)為，一是在院校支持，系所配合的基礎(chǔ)上建設(shè)思政課實(shí)驗(yàn)室，在思想政治課的講授過(guò)程中，按專題內(nèi)容，利用優(yōu)秀影視資源和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景模擬實(shí)踐教學(xué)。二是在思想政治課任課教師的帶領(lǐng)下，組織所在班級(jí)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自制電視小品（劇），既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又與他們的生活、所學(xué)技術(shù)的聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生拍攝出的作品還可以進(jìn)行評(píng)選，優(yōu)秀作品除給予一定的精神物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，可歸入思想政治課教學(xué)資源庫(kù)供日常教學(xué)使用。三是開(kāi)展走出去活動(dòng)，組織、帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史、革命博物館，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際了解近代中國(guó)歷史發(fā)展軌跡，激發(fā)他們的使命感。四是開(kāi)展“學(xué)校是我家”值日活動(dòng)，讓學(xué)生自勵(lì)自省。五是開(kāi)展寫(xiě)作家書(shū)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的感恩教育，培養(yǎng)他們的社會(huì)、家庭責(zé)任感。

2.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，其對(duì)青年學(xué)生的影響越來(lái)越大，除影響學(xué)生的生活方式、交往方式外，還深刻影響著學(xué)生的思維方式甚至他們的價(jià)值觀。如何充分利用網(wǎng)絡(luò)改革自身教學(xué)方式，是高校思想政治課理應(yīng)思考的題中之義。筆者認(rèn)為思想政治課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，一要堅(jiān)持教材內(nèi)容，寓教于樂(lè)原則、多樣結(jié)合。二要做到從學(xué)生的主體性要求來(lái)看待教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要注意貼近生活，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，擔(dān)負(fù)起教育主體與教育客體之間的溝通與交流。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建過(guò)程中，高職院校可以展開(kāi)校企合作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在搭建上引入企業(yè)資金，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)道德要求，體現(xiàn)互利共贏原則。

2.4 考評(píng)方式改革

思想政治課屬于引導(dǎo)性課程。理論知識(shí)的掌握固然重要，但更重要的是，能讓學(xué)生將課堂上的知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行，達(dá)到提高學(xué)生思想道德素質(zhì)的目的。這也就要求思想政治課的考核模式不能如同其他技術(shù)、知識(shí)類課程那樣進(jìn)行。筆者認(rèn)為，高職院校的思想政治課考核模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)知行合一，注重實(shí)踐。高職學(xué)生日常生活所表現(xiàn)出來(lái)的道德和法律修養(yǎng)應(yīng)納入到思想政治課程考核之中，以全面、客觀、公正地反映學(xué)生思想道德與法律修養(yǎng)的實(shí)際情況，有效促進(jìn)課程教學(xué)與院校日常思想政治教育工作相結(jié)合，引導(dǎo)高職生培養(yǎng)良好的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)，真正增強(qiáng)思想政治課的實(shí)效性。

3 結(jié) 語(yǔ)

高職教育是我國(guó)高等教育的主力，高職思想政治教育是高校思想政治教育的重要組成部分。在新一輪的高職課程改革大潮中，如何讓高職院校的思想政治課既保持本色，又充分體現(xiàn)出高職院校的特色，成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的課程，還需要高職院校全體同仁的共同努力。

[1] 崔麗芳，秦蘭雙. 淺談高職院校思想政治理論課的“細(xì)節(jié)教育法”[J].教育與職業(yè)，2011（18）.

[2] 余波.充分發(fā)掘人文內(nèi)涵 推進(jìn)高職思政教育——試論當(dāng)下高職院校思想政治理論課的教育教學(xué)改革[J].教育與教學(xué)研究，2010（4）.

[3] 楊嬌珍.發(fā)揮學(xué)生主體性 增強(qiáng)德育課實(shí)效性[J].廣州職業(yè)教育論壇，2012（1）.

[4] 劉邵斌.探尋高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的特色之路[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2007（12）.

[5] 周玉學(xué). 對(duì)高職院校學(xué)生的能力素質(zhì)方面存在問(wèn)題的分析[J].吉林農(nóng)業(yè)，2012（9）.