大學生資助工作在提高高校校風功能中作用的思考

張 娜，張克營

（1.宿州學院 體育學院，安徽 宿州 234000；2.宿州學院 化學化工學院，安徽 宿州 234000）

近年來，黨中央為了進一步促進中國教育事業的發展，完善教育公平機制，關注教育機制中的“弱勢群體”，1999年6月教育部、財政部下發的《關于進一步加強高校資助經濟困難學生工作的通知》，各級教育主管部門加大了大學生資助工作力度，各高等學校在國家資助投入基礎上，不斷拓展大學生資助工作的渠道，形成了較為完善的大學生資助體系[1].資助體系的不斷的完善和發展，促進了大學生資助工作的育人功能的發展.高等學校主要職能是育人，目前高校為了凝聚學校的發展力量，統一發展思路，體現學校的辦學理念、特色，教育育人宗旨，學校制定了學校“校風”.校風是一個學校的“專有名詞”，是學校教書育人的重要體現[2].大學生資助工作作為高校育人的重要組成部分，對于學校“校風”的發展具有重要的意義，筆者從大學生資助體系的構成和育人功能入手，分析資助工作對于強化“校風”的功能的作用.

1 大學生資助體系的構成及育人功能

1.1 資助體系的構成

目前，從國家到地方都加大了對貧困大學生的資助力度，初步建立了以“獎、貸、助、免、補、減”為核心的困難學生資助體系[3]，得到資助順利完成大學學業的學生數量有了很大的提高.有些高校拓展資助體系，努力構建學校的大學生資助體系，經過不斷完善，建立了以“獎、助、勤、貸、減、免、補”為核心的學生資助體系.

1.2 大學生資助工作在育人中的作用

當前，政府實施“科教興國”，“人才強國”發展戰略[4]，習近平總書記提出了“中國夢”.強國夢和中國夢都需要具有卓越才能的人才，人才的培養需要依靠教育的發展，而作為高等學校更是承擔著培養各類人才的重任.但隨著社會經濟的發展，出現了收入兩極的分化，有一定的家庭的經濟仍處于貧困狀態，隨之而來的大學里也存在一定數量的貧困生，目前已成為一個不可忽視的群體，在高校中通過經濟的資助幫扶貧困生已經成為慣例，但在經濟幫扶的同時，也應全面關注貧困的心理健康和成才教育.

1.2.1 開展大學生資助工作，有助于學生的思想政治教育

大學生資助體系包括“助、免、補、減”四個資助項目，這四項都是無償的資助，體現了政府加大推動教育公平的決心和力度，同時更體現了對貧困大學生的關心和幫扶.通過這種無償幫扶，可以使大學生深刻體會到黨和國家的關心，感受到社會的溫暖，增加其對社會性質的認同感，對構建和諧社會和實現“中國夢”具有重要的推動作用.

1.2.2 開展大學生資助工作，有助于提高誠信教育的實效

國家助學貸款（生源地貸款）是國家為了幫助貧困生接受公平的教育而提出的一項“惠學生”的重要舉措，這項舉措是其他幾種資助的補充，更是保障部分學生安心上學的有力途徑.這項政策是通過國家貼息，學生從銀行貸款的方式達到資助的目的.在這項政策中學生要以信譽擔保，保證畢業后償還貸款.這是一項很好的誠信教育，可以顯著地提高誠信教育的實效性.

1.2.3 開展大學生資助工作，有助于學生社會實踐教育

高校為進一步完善資助體系，提出了勤工儉學的資助方式.該種方式一般是學校提供勤工助學的崗位，學生通過崗位工作獲得報酬來實現自我的資助，這種資助的獲取需要學生參加某種崗位的工作，通過工作崗位的鍛煉，可以提高學生的實踐能力，有助于學校的實踐教育.

1.2.4 開展大學生資助工作，有助于培養學生的競爭意識

國家獎學金、國家勵志獎學金的評定是一種擇優評獎的制度，雖然勵志獎學金側向于貧困生，但仍然要求學生是貧困生的佼佼者.此外，國家獎學金、勵志獎學金要求學習成績優異，綜合素質等方面特別突出.因此，學生要想獲得殊榮，必須付出努力，從而培養學生的競爭意識，提高學生學習的積極性.

1.2.5 開展大學生資助工作，有助于開展學生的感恩教育

資助工作是一種幫扶的政策，目的是使貧寒學子有機會享受到受教育的權利，促進教育工作和教育事業的發展.通過資助工作使得學生感受到社會、他人的溫暖，培養學生形成“人人為我，我為人人”的良好品質，讓學生擁有一顆感恩的心，融入社會，融入工作，融入家庭，樹立感恩他人，回報社會的意識.

2 校風的含義及功能

2.1 校風的含義

校風是一所學校的精神體現，是一所學校的靈魂所在，更是學校總體的概括和特色的凝練.校風具有整體性、持久性、特色性，廣義上說，是一所學校的特色體現，是一種有效的教育因素，是學校師生員工共同的理想、行為和作風.也可認為校風是學校在辦學過程中長期積淀形成的具有行為和道德意義的各種風氣的總和[5]，主要包括三個方面的內容:作風、教風和學風.對師生員工具有重要的影響和獲得廣泛認可的思想和行為風尚.

2.2 校風的功能

2.2.1 認同引導功能

良好的校風能培養出風清氣正的校園環境，優美和諧的校園環境可以提高師生對學校的認同度，培育出具有“愛國、愛校、愛生活、愛朋友、愛自己”和正確“世界觀、價值觀、人生觀”的學生.

2.2.2 規范功能

優良的校風具有潛移默化的功能，能夠使師生不自覺地產生群體心理定式和自律意識，使學校教育環境優，教師工作作風正，學生學習氛圍濃.同時可以將校風長期積淀的行為規范內化于師生之心，外化于師生之行，起到規范行為的功能.

2.2.3 激勵功能

優良的校風是長期積淀形成的具有勵志作用的至理名言，是傳遞正能量的載體，通過形成良好的競爭機制可以激勵師生為達到理想努力拼搏，有效地提高師生工作學習的積極性.

2.2.4 引領校園文化的功能

優良的校風具有引領校園文化的功能，可以促進學校積極開展各項校園文化活動，如校園文化節、創業文化節、素質拓展、文體藝術等類活動，建設以校風為核心的“文明校園、和諧校園、美麗校園”.

2.2.5 育人功能

校風是一所學校精神和特色的體現，更是一種有效的教育因素，從其內涵來看，不僅可以培養人的思想品德，也可使人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀.

3 資助工作在提高“校風”功能中的作用

校風是學校長期積淀形成的，具有特殊功能的作風的總和，具有特色性、持久性和整體性，對學校的發展和人才的培養具有重要作用.資助工作是近些年發展起來的基于幫扶貧困生的一項促進教育公平的制度.兩者結合下，共同推進教育事業的發展和學校的進步.可以說校風功能是資助工作功能的概括，資助工作功能是校風功能的重要體現.資助功能對于提高校風功能具有重要的意義.

3.1 資助工作育人功能拓展了校風功能的范圍

資助工作的育人功能是隨著資助制度的產生而產生，他的出現一般要晚于校風功能的產生.因此，資助工作的育人功能為校風增添了新的內容，為學校工作作風的完善和發展起到了推動作用.

3.2 資助工作育人功能強化了校風既有功能

校風具有潛移默化的規范、育人、認同引導功能.而資助工作在這些方面也有體現，通過資助工作可強化校風功能的引導作用，促進學校的校園文化的發展和師生行為的規范.

3.3 資助工作育人功能促進了優良學風的形成

資助工作具有激勵、競爭機制，學生需要通過自身努力獲取政府、學校的幫扶，學生為了獲取資助會積極努力學習科學文化知識、參加各種文化活動.從而促進學校的優良學風的形成，有力地促進校風的發展.

4 結束語

大學生資助工作目前基本已形成了較為完備的資助體系，對于實現教育公平，促進教育事業的發展.培養學生的良好品德、競爭意識、感恩意識等方面具有重要作用，同時在促進校風的發展中具有拓展校風功能渠道、強化校風功能效果、促進良好學風形成方面具有一定的作用.合理的促進大學生資助體系的發展對于學校校風的發展具有現實和長遠意義.

〔1〕桂莉.高校貧困大學生資助政策研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2012,33（8）：218-233.

〔2〕謝華.校風——大學之精神[J].科技資訊，2012（6）：246-246.

〔3〕趙敏，張寧.獎優助困育才樹人[J].科技信息，2013（25）：5-5.

〔4〕陳燕青.精細化管理視角下學生資助工作管理機制的構建 [J].長春理工大學學報 （社會科學版），2013，26（9）：165-167.

〔5〕張甲田,孫家文.高校資助體系中大學生誠信缺失的專項教育與治理研究(以南京工業大學浦江學院為例)[J].佳木斯教育學院學報，2013（9）:210-213.