影響ESP教師發展的問題和對策

周 輝

（安徽農業大學 外國語學院，安徽 合肥 230036）

1 引言

隨著社會經濟的發展，國際間的交流與合作日益頻繁，社會對外語的要求越來越高，不僅要求有一定的語言基礎，而且要具有一定的專業知識，能夠處理日常交際的問題，也能應對具體專業中的問題.而傳統大學英語強調學生語言基本技能的培養，很少涉及專業方面的知識，這使得學生走上工作崗位后，面臨專業英語，無能為力，這是傳統英語教學的局限性和弊端.為了解決需求與當前大學英語教學之間的矛盾，我國的大學英語教學也在積極的探索改革之路.有人說我國的大學英語教學已進入了轉型期（孫倚娜 顧衛星，2009蔣玉梅，2010）.也有學者提出ESP教學因其與專業相結合的特性,應該是我國大學英語教學改革的方向,也是 21世紀的英語教學的主流(劉潤清，1999；蔡基剛，2010；束定芳，2011).

ESP（專門用途英語,English for Specific Purposes）是與某種特定職業或學科相關的英語,形成于20世紀60年代初的一些西方發達國家，己有50年多的歷史.但有關ESP的定義，學界卻一直未有定論.Hutchinson&Waters認為ESP是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法.他們還將ESP以學科門類為線索分為科技英語(EST),商務英語(EBE)和社科英語(ESS)三個大分支，而每個分支又再次分為職業和學術兩個分支.Strevens把ESP和EGP(English for General Purposes，通用英語)看做一對相對立的概念，認為ESP課程有著明確的教學目標、教學內容和交際需要，而傳統的EGP則僅僅是把英語作為一門獨立的語言課程來教.我國的ESP的教學研究起步較晚，80年代介紹ESP的文章只有為數不多的幾篇.90年代以后國內與ESP相關的文章才日漸增多,但是要么是經驗之談，要么是對國外ESP理論的介紹，實證研究屈指可數.進入21世紀，國內ESP的研究領域和范圍也更為廣泛和多元，但是研究數量的激增并不意味著目前我國高校的ESP教學和研究水平也相應有了較大的提高，還是有很多研究的空間.

本研究以筆者所在的一所農業院校為例，以ESP教師為主體，通過研究影響ESP教師發展的問題，提出相應的對策，為提高學生英語綜合應用能力、深化大學英語教學改革，促進我校ESP教學的發展提供一定的參考.

2 ESP教師發展過程中存在的問題

2.1 ESP教師組成的問題

我校ESP教師由兩部分組成，一部分是本專業有出國經歷、語言基礎較好的教師，另一部分是由大學英語教師兼任，沒有一個固定統一的ESP教學團隊.兩部分教師存在問題有：其一為普遍對ESP教學缺乏信心，專業教師雖然熟悉自身的專業知識，但是其英語水平限制了他們的教學發揮.盡管我校所選的專業教師都有留學經歷，英語基礎較好，但是因為沒接受過系統的語言訓練，其語言能力發展大多不平衡.當出現語言理解，交流障礙時，因為他們不是語言教師，在英語知識的講解上會很無奈.而大學英語教師也存在著信心不足的情況，他們盡管語言能力較強，有一定的語言教學方法，但是對于專業知識往往是門外漢，這就不利于教學活動的展開，很容易把課上成閱讀、翻譯課；其二由于專業教師工作重點為專業課，而大學英語教師還擔任EGP課程，所以二者花在ESP上的時間都不多，認為不是他們的專職，熱情不大，這也影響教學效果.

2.2 課程設置不合理

我校的ESP課程安排也存在兩種情況，有些專業在兩年的EGP學習后，從第五學期開始針對其專業的學生直接開設專業英語課程，一般20個學時.由于課時較少，教師的上課內容無法展開，教學方法一般以閱讀和翻譯為主，ESP教學形式化，學生無法圍繞其專業進行聽、說、讀、寫、譯方面的訓練.對于全校范圍的英語教學來說，我校入校就實行分級教學，大學英語四級通過之后，英語學習要求后續課程和大學英語二選一.我校后續課程包含ESP相關課程科技英語閱讀與翻譯或科技英語閱讀與寫作，一周4個課時，共15周，60個課時，但是因為受眾較少，上課時間安排在晚上.

2.3 教師教學方法、教學模式、教材等方面的問題

對于教學方法，我校ESP教師在上課過程主要采取中英文各半，“翻譯+閱讀”的套路.由于課時、老師自身能力的原因，授課過程仍然是以教師為中心，學生被動接受知識的模式，圍繞專業英語不能有效的進行聽、說、讀、寫、譯等方面的練習，甚至有學生說ESP課程和一般的EGP差不多，只是會涉及更多的專業詞匯.而對于教材，我校使用的是學校統一指定的《科技英語閱讀與翻譯》和《科技英語閱讀與寫作》兩本書，沒有針對本校學生各專業專門編寫的特色教材，有學生反映選定的教材所涉及內容與其專業相關不大，平時也用不到，所以興趣不大.不過教師在準備課程的時候，一般不局限于教材，通過各種資源搜集補充資料，為課程增色不少.

3 促進ESP教師發展的策略

3.1 師資隊伍的建設

我校要組建專門的穩定的ESP教師團隊，ESP教師應從大學英語教師中挑選.因為根據《大學英語課程教學要求》的規定,ESP是EGP的后續課程，是較高層次的英語教學，是英語教學的延伸.但是ESP教師團隊由英語教師組成也存在問題，雖然他們具有較高的英語水平，可是專業知識欠缺，這不利于ESP教學質量的提高.

一只合格的ESP教師團隊的組成需要學校領導、院領導的高度重視，挑選語言基礎好并且對ESP教學有熱情的教師組建ESP教師團隊，并且予以政策、財力、物力的支持.一只合格的ESP教學團隊的成長需要時間，需要方法，可采用培訓、合作以及自我成長等多種方法促進ESP教學團隊成長.培訓是指可以分批、分階段地把ESP教師送到國內、國外專門的ESP師資培訓基地進行短期學習，也可以邀請ESP教學專家來校做講座；合作指ESP教師內部的合作，互相聽課，提出建議，互享資料，創建ESP資料語料庫，也可以指與專業教師的合作，請教專業知識；對于自我成長包括ESP教師鉆研ESP教學方法，擴大知識面，自學相關專業或者在政策允許的情況下報考相關專業的博士點進行系統學習.

3.2 課程定位和設置

ESP課程是EGP的延伸，受眾應該是語言基礎較好的學生，針對學生專業需要，培養學生的語言工作能力，它的側重點仍然是語言教學，這點與雙語課程（用英語講授專業課程）又不同，所以ESP課程專業性不宜太強，但要有代表性，重點講解相關專業的常用詞匯和一般科技文章的句法結構和表達方式.因此專門用途英語教材和雙語教材應該有較大的不同.對于什么時間開設ESP課程，應該由學生的英語水平決定.我校在學生入學就采取分級教學，通過大學英語專業四級的學生可以選修后續課程，但是后續課程一般時間安排在晚上.對此學校應有所變動，后續課程應該設為四級通過學生的必修課，避免有些學生為了拿到高學分，不選修ESP,而繼續EGP的現象.另外ESP后續課程排課應該與EGP統一，避免造成晚上上課學生注意力不集中，教師也不重視的情況.另外也應該增加ESP課程課時，因為有了充足課時的保證，教師才能保證教學各個環節的順利開展，學生才能有更多的機會圍繞專業英語進行聽、說、讀、寫、譯的訓練，為后期專業雙語課的學習打下堅實的基礎.

3.3 教材的選定和教學內容、方法的改進

教材是教學的重要手段，對教學效果有直接的影響.迄今為止，我國各高校還沒有統一規劃的高質量ESP教材.各高校使用的ESP教材要么是原版引進的，要么從市場出版的ESP教材選擇其一，也有高校組織教師編寫自用教材，我校的ESP課程采用市場上出版的現有教材.對于教材，我校的學生和ESP教師反響都不太好.大家的觀點是教材沒有我校的專業特色，涉及詞匯以及內容，實際學習生活中用不到，滿足不了學生的學習需求，導致學生學習興趣不高漲.對此建議領導部門組織我校ESP教師參照市場上現有的ESP教材，并參照學生的專業需求，自編符合我校專業特色的ESP課程教材.

根據ESP課程的定位，ESP仍然是語言教學，是EGP的后續課程，所以它的授課內容應該既包含語言技能的訓練，即聽、說、讀、寫、譯的訓練，也包含專業知識的學習，該課程的目標是培養學生在目標情境下語言的實際應用能力.語言技能的訓練和專業知識的學習不能有所偏頗，否則會演變為EGP和雙語課.

至于ESP課程應該采取的教學方法，《大學英語教學大綱》提到：教師應根據不同的教學對象、不同階段的不同教學要求采用靈活機動、切合實際的教學方法.我校的ESP教師有的采取閱讀加翻譯的教學方法，這種教學方法的弊端為又淪為傳統的EGP單一的教學方法，無法調動學生的積極性，課堂氣氛不活躍.也有的教師注重與學生的互動，設定目標情景，組織各種課堂活動，提供給學生參與的機會，學生課堂氣氛活躍，教學效果很好.

4 結語

隨著社會的發展，對專業英語人才的需求的增加，我國大學英語教學必然面臨轉型，ESP將是大學英語教學的發展方向.對此學校、院、系領導要高度重視，給予政策、人力、物力上的支持，有熱情感興趣且語言基礎好的英語老師要積極、自覺、自愿地加入到ESP教師團隊中，研究ESP教學理論，轉變觀念，參與培訓或者通過自我學習以及與專業老師合作等多種方式促進自己的成長.總而言之，ESP教學團隊的成長需要時間，但是如果上下一心，教師積極投入，會取得較好的成效.

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