蒙古族學生大學英語網絡自主學習能力培養策略

白金剛

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

教育部2008年8月全面修訂了《大學英語教學基本要求》.在全國180所高校啟動了大學英語教學改革.并對大學英語教學模式和課程考試做出相應的調整.其中最重要的一項就是進行基于網絡的多媒體立體化教學體系建設和試點工作.新的教學模式充分利用現代信息技術的優勢，特別是網絡多媒體技術，使英語教學朝著個性化學習，自主學習，協作學習的方向發展，體現了英語教學的實用性，文化性和趣味性.這有助于調動教師和學生的積極性的同時有助于發展“以教師為中心”向“以學生為重心”的教學模式,同時使英語教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制（2008:1）.網路多媒體在學生英語自主學習中應用，創新視覺聽覺的多樣化，使知識變得生動形象，能激發學習者的學習興趣，增強其學習動機.

1 “自主學習”的涵義

Holec于20世紀80年代將這一理論引入外語教學領域，Holec（1981:2）從學生的角度把自主學習定義為“自己負責自己的學習能力”.學生自己決定學習目標，確定學習內容和進度，學習方法和技巧，監控習得過程及自我評估學習效果.Dinkinson(1987:3)把自主學習定義為學習者在學習過程中“負責有關學習的所有決策以及這些決策的實施”,即學習者自行決定學習的各個方面如，自我決定學習內容，自我決定學習進度，并且根據需要調整學習計劃等.他認為，自主學習意味著學習者清楚識別教師的教學目標，根據教師的教學目標制定自己的學習計劃，知道自己該學什么，知道自己獨立制定自己的學習目標，并且能重新構建教師的教學目標，以滿足不斷變化的個性化需要.他們能選擇和使用恰當的語言學習策略，并對學習策略進行監控，必要時作出適當的調整，以監控語言學習的效果.自主學習“既是一種學習態度，有是一種獨立學習的能力”（1995:4）

2 蒙古族學生大學英語學習狀況及基于網絡自主學習現狀所存在的問題

眾所周知，少數民族學生的英語水平都存在著一個普遍的特點，那就是基礎薄弱，英語水平參差不齊，總體偏低.赤峰學院的學生也不例外，由于它的地域性，所以赤峰學院每年招收的少數民族的學生大多數都是蒙古族.而且這些學生所使用的英語教材都由漢語編寫，大部分蒙古族學生的英語課程都會跟著普通的漢生一起上接受的都是漢語授課.在這種大學英語學習模式下，蒙古族學生巨大的漢語水平差異就制約了其英語學習的效果.再加上他們本身英語水平就較差的特點，英語學習就變得更加困難了.而對于大學英語教師而言，由于教材的統一性，大班教學的模式，以及自身對蒙古族文化語言等方面了解的不足，在教學中他們也很難做到“因材施教”（2010:5）.在這種情況下，培養大學生自主學習的能力就變得尤為重要了.

3 蒙古族大學生基于網絡自主學習現狀及存在的問題

網絡自主學習倡導的是“教師指導下的，以學生為中心的學習”（2008:1），具體就是指把以往教師用作演示工具的多媒體，直接轉變為學生自己的認知工具，進行自主學習.網絡自主學習系統包括聽說讀寫的英語材料和相應的測試和相關的文化背景介紹，英語歌曲欣賞和英文電影等極大地擴大了學生的學習范圍，提供了不同的學習方式，在很大程度上提高了學生學習英語的興趣.網絡自主學習系統還給學生補充了教材中每個單元的對話，句型，課文的漢語翻譯和音頻及視頻，同時對課文中出現的新單詞和較難的句型都有詳細的解釋說明.另外針對公共大學英語四六級考試中出現頻率較高的一些詞及詞語都有非常詳細的解釋并附有典型的例句.這樣就能夠幫助不同層次英語水平的大學生根據自己的情況更有效率的學習英語.盡管如此，根據筆者的研究，對于蒙古族大學生來講，由于各種主觀客觀因素的影響，在利用網絡多媒體進行英語自主學習方面還是存在著以下幾方面的問題：

3.1 學生學習動力不足

在大學英語自主學習的相關因素中，動機對自主學習有巨大的推動作用和影響力.學生的動力不足來源于其動機不明確.大學生學好大學英語的目的一般是包括以下三種.第一，學好英語是為了畢業利用英語好這個優勢能找到個好工作.第二，學好英語是為了給自己以后考研打好基礎甚至為以后出國留學作鋪墊.第三，學好英語是為了更好地與英語國家的人進行交流，欣賞其文化藝術，提升自身的修養.而對于部分英語水平非常低的蒙古族大學生而言，他們學習英語的目的就是為了考試不掛科，能夠順利畢業.所以自主學習意識很差，對于他們來講網絡多媒體學習還停留在休閑娛樂的水平上.

3.2 學生缺乏自信心

網絡多媒體學習室一種新的學習模式，學生能否盡快主動適應在很大程度上取決于學生的意識和態度，而意識和態度又和學生的學習目的和興趣緊密相關.根據目前赤峰學院蒙古族大學生的英語學習情況，制約其自主學習英語的主要兩個因素就是沒有學習目的和對英語學習不感興趣.

3.3 學生自主學習能力欠缺

大部分蒙古族大學生做不到“根據自己的英語水平，確立自己的目標，根據老師的要求，利用網絡多媒體系統，進行有計劃的學習”對于“有計劃，有目標”感到茫然，根本不會根據自己的英語水平制定學習計劃.在進行網絡自主學習的時候大部分時間都會用在跟學習沒關的內容上面.不能夠很好地利用網絡資源提高自己的英語技能，自制力較差.

3.4 三種不同的語言帶來的沖突

蒙古族學生的漢語水平基本上分為三種，一部分學生是蒙漢兼通，一部分學生的母語是蒙語，懂漢語但不會說.還有一部分學生基本上不懂漢語.這種情況直接影響了其學習英語的能力.因為漢語較差的學生在學習英語的時候，除了漢語的遷移，還有來自蒙古語的語言遷移，其學習英語的困難程度不言而喻.

4 培養蒙古族學生大學英語網絡自主學習能力的策略

根據蒙古族學生大學英語網絡自主學習現狀及存在的問題，筆者就如何培養其網絡自主學習能力提出以下策略：

4.1 構建優化的網絡自主學習中心，強化自主學習管理

優化的網絡學習環境是保障學生自主學習的前提，因此構建一個供學生課外使用的自主學習教室非常有必要.以赤峰學院為例，大學英語教學部擁有自己的網絡自主學習中心，該中心擁有兩間自主學習網絡教室，并安裝了跟課本同步的自主學習軟件，可容納二百多位學生同時進行網絡自主學習.為了強化自主學習管理，赤峰學院實施了以班級為單位，每周安排2學時的集體上網學習，這樣便于監督和管理，同時學生在操作上遇到什么麻煩，可直接向網絡中心的老師尋求幫助.針對蒙古族大學生語言障礙等方面的問題，網絡中心專門有一位蒙漢兼通的教師隨時給學生提供幫助.

4.2 教師自身轉變教育觀念，努力激發學生的學習興趣和自信心

網絡自主學習對學生來說是個新東西.首先教師要起到個引導作用.所以這就要求教師自身提高網絡教學認識，學習研究網絡教學模式，而不是僅僅做到由原來的“教材+黑板+講授”向多媒體教學的過度，但并沒有真正的發揮網絡多媒體系統的多樣性，交際性和趣味性，只是把原來寫在黑板上的內容復制到了課件中.這樣學生根本沒從傳統的授教育模式中走出來，也改變不了其學習觀念，更進入不了自主學習的狀態.因此在學生網絡自主學習能力培養中教師的定位非常重要.只有教師徹底認同并切實按照網絡教學特點去實施教學，才能培養學生網絡自主學習的能力.那么對于蒙古族大學生來說，教師除了改變教學觀念，還要利用網絡多媒體教學努力激發其學習動機，充分展示網絡自主學習系統的優勢，提高學生對網絡自主學習系統的認識，讓不同英語水平的學生都擁有學好英語的自信.

5 結語

總之網絡自主學習是個新生事物，對赤峰學院里英語水平相對薄弱的蒙古族大學生來說，盡快地適應接受網絡多媒體培養及提高自己的大學英語自主學習能力是一種挑戰，也是一種機遇.希望在這個過程中教師和學生找好自己的定位，互相密切配合，達到最理想的目標.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教育與研究出版社，2008.

〔2〕Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford,Pergamon Press.1981.

〔3〕Dickens,L.Self-instruction in Language Learning.Cambridge,CambridgeUniversityPress.1987.

〔4〕Dickens,L.A.Weden.Autonomy,Self-direction and Selfaccess in language tezching and learning.1995.

〔5〕大學生英語網絡自主學習的策略研究[D].湖南師范大學，2011.