校園足球環境下體育教育專業《足球》普通課程教學思考

杜 波，黃伊聰

（黔南民族師范學院 體育系，貴州 都勻 558000）

校園足球環境下體育教育專業《足球》普通課程教學思考

杜 波，黃伊聰

（黔南民族師范學院 體育系，貴州 都勻 558000）

校園足球活動開展五年以來，對學校中小學體育教師的足球運動能力提出了更高的要求.體育教育專業主要是培養中小學體育教師為目的，在《足球》普修課程中對全體學生進行足球運動能力與理論的教學.通過分析目前《足球》普修課程的課程現狀以及校園足球對中小學體育教師足球能力需求，對體育教育專業《足球》普修課程教學進行合理建議.

校園足球；體育教育；足球

足球運動在學校的開展有著久遠的歷史和廣泛的影響，是一項具有很好的鍛煉價值的體育項目.在校園中推廣足球運動可以吸引廣大的青少年參與到這項運動中來，讓更多的青少年在這項運動中得到成長和鍛煉.2009年4月14日國家體育總局、教育部聯合下發體群字[2009]54號文件《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，作為綱領性文件指導校園足球工作的開展.一方面，是為了進一步落實開展“全國億萬學生陽光體育運動”的要求，通過足球運動增強學生體質；另一方面，是在最大范圍內提升基層足球人口數量、孕育足球氛圍，形成“人人懂足球、人人愛踢球”的良好局面.

體育教育專業主要是培養中小學體育教師為主，中小學體育教師恰好在校園足球活動的開展中充當著非常重要的角色.并非所有的校園足球開展地區的學校都有以足球為專項特長的體育教師，為此，體育教師在大學階段的《足球》普修課程的學習好壞直接關系到校園足球活動的開展與成效.

正視校園足球環境下的《足球》普修課程教學，有利于培養出具有一定足球知識的體育教育專業人才，更有利于校園足球的健康、持續發展，為校園足球取得更大成果提供有力保障.

1 全國青少年校園足球活動計劃簡介

“根據《中共中央國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》（中發[2007]7號）的精神，為貫徹《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》，全面提高廣大學生的體質和體能，培養拼搏意識和團隊精神.……在全國大中小學校廣泛開展校園足球活動，普及足球知識和技能，形成以學校為依托、體教結合的青少年足球人才培養體系.……要從全面貫徹教育方針，推進素質教育，促進青少年學生健康成長的高度，充分認識開展校園足球活動的重要意義……”[1].同時還下發《全國青少年校園足球活動實施方案》，明確指導思想、工作方針，建立健全的組織機構，明確各職責分工，確立校園足球四級聯賽組織方案，對開展校園足球的學校提出具體基本條件與要求，對于活動計劃中所需經費管理提出明確要求，提出協作與鼓勵措施，確保青少年校園足球能正確、有序的開展.

從2009年到2014年，校園足球已經走過了五年多的時間.已有49個國家級布局城市，3個試點縣，46個省級布局城市，近5000所大、中、小學，177萬名學生參與到了這項活動中來，校園足球活動的規模呈現著巨大的變化.校園足球規模的擴展，已經進入由量變到質變的階段.

2 體育教育專業《足球》普修課程現狀

2.1 體育教育專業《足球》普修課程主要教學內容

《足球》課程在眾多的院校體育教育專業學科中都屬于專業必修的主干課程.普遍教學總學時在72學時.教學內容分為理論和技術兩大部分.理論部分通常包含足球運動概述、足球技術、足球戰術、足球教學、訓練理論與方法、足球競賽與裁判工作；技術通常是簡單的基本技術為主.

由于足球知識多，但是學時有限，加之目前普遍的體育教育專業學生足球底子薄弱，更多的學校在《足球》普修課程教學中以基本的足球技術為主，理論部分通常是簡單涉及.

2.2 體育教育專業《足球》普修課程考核方式

《足球》普修課程的考核方式和其它專業技術課程的考核基本一致，通常分為理論考核和技術考核兩個大的部分.理論考核以閉卷考試為主，主要考核學生對足球基本理論知識的掌握情況，簡單涉及足球競賽規則部分.而技術考核主要是檢驗學生實際足球運動水平，通常以顛球、運球、傳球為主.例如常見的腳背正面顛球，以學生顛球個數評定成績，檢驗學生最基本的球性熟悉情況；運球繞桿，以學生是否射進球門和完成的時間來評定成績，檢驗學生運球能力和基本的運動中控球能力；腳內側踢準，以學生踢如規定距離的目標評定成績，檢驗學生踢過頂球的能力等等.

評定成績時，通常是平時成績、理論考核成績、技術考核成績三項按照一定的比例折算，來評定學生《足球》課程是否合格.

2.3 體育教育專業《足球》普修課程學生情況

通過查閱2013年部分省普通高等學校體育專業招生考試辦法，發現目前我國部分省的高考體育考試已經不測試學生某個專項的技術能力.例如2013年湖北省高考體育只測試：100米、二級蛙跳、三角形障礙跑、原地推鉛球、5米三向折回跑、800米.貴州省高考體育只測試100米跑、800米跑、原地推鉛球和立定三級跳遠四個項目.

由于高考的測試項目的減少，缺乏專項性的技能考核，很多體育教育專業學生足球運動能力很差.筆者所在的貴州省，普通的體育專業學生中，只有10%左右的學生以前接觸過足球，更多的學生在進入大學以前都沒有參與過足球活動.

學生的專項能力差的情況不僅存在于足球課程，像排球、武術、健美操等課程同樣存在學生學習能力、專項能力差的情況.

3 校園足球環境下體育教師足球能力需求

學校體育教師在校園足球中扮演著雙重的身份，即課堂上面對普通學生是老師，進行的是體育教學，而在校足球隊的訓練過程中扮演的是教練員，從事著運動訓練的工作.

要形成良好的校園足球氛圍，不僅需要各方面的高度重視，更需要體育教師在普通的體育課程教學中進行足球知識的傳授.這就需要體育教師具有最基本的足球運動技能，能夠對簡單的足球內容進行教學.

同時，目前的校園足球開展狀況又往往用學校的足球比賽成績來衡量.眾多的中小學足球教練員都是由體育教師擔任，就對體育教師的青少年足球訓練理論、青少年足球訓練方法等提出了更高的要求.

4 校園足球環境下《足球》普修課程教學建議

4.1 體育教育專業課程設置建議

常規的《足球》普修課程已經不能滿足校園足球環境下各中小學對體育教師的能力需求，同時學生的基礎薄弱嚴重影響了《足球》普修課程的教學進度與目標.

學校在開設《足球》普修課程后可以開設如《足球裁判技能》、《青少年足球訓練理論與方法》、《中小學課外活動組織與實施》等選修課程，課程總學時控制在18學時，與眾多的其他專項課程一起開設，讓學生就自己以后的工作走向、興趣完全結合起來，實行小班教學，注重學生實踐能力的培養. 4.2《足球》普修課程教學內容建議

體育教育專業的學生并不是運動員，也不是需要所有的學生都具有很強的足球運動能力.由于《足球》普修課程教學時數、學生能力、天氣因素等各方的影響，在《足球》普修課程教學內容的選擇上要注意選取.專業技術教學上因以熟悉球性為主，著重對腳內側踢球、腳背內側踢球、腳背正面踢球進行教學，對于足球基本戰術介紹簡單的二過一戰術即可.理論方面對足球運動概述和簡要規則進行學習就可以了，對于技術分析、戰術分析、訓練方法、競賽組織與編排等可以放在增加的足球類選修課程中進行教學.

4.3 《足球》普修課程考核方式建議

課程考核仍然建議采用試卷理論考核和技術考核兩個方面.但是要注意兩個方面的成績比例，建議理論為輔技術考核為主.要把學生實際的運動能力作為學生課程考核的主要指標.建立合理的技術考核評價體系，科學、有效的對學生進行總結性評價.

〔1〕國家體育總局，教育部．關于開展全國校園足球活動的通知[S]．體群字［2009］54號.

〔2〕王鵬飛，李吉慧．淺談青少年校園足球活動[J]．體育研究與教育，2011（12）:56-57.

〔3〕張琦．普通高校足球專項課教學初探[J]．武漢體育學院學報，2003，37(4)：116-117.

〔4〕張忠．對普通高校足球課教學方法與手段的研究[J]．武漢體育學院學報，2003，37(1)：115—117.

〔5〕劉晨,那小波.提高高校足球教學質量的建議和對策[J].華章，2012(12).

〔6〕劉宴維.淺談新時期高校體育足球教學的現狀及措施[J].科教導刊(中旬刊)，2011(09).

〔7〕劉延淼.高校足球教學改革探析[J].教育教學論壇，2014,1（5）：35-36.

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1673-260X（2014）11-0067-02