芻議云計算及其在教師培訓中的應用前景

朱 巖， 符冬冬

（1.淮北師范大學，安徽 淮北 235000；2.西安科技大學，陜西 西安 710054）

芻議云計算及其在教師培訓中的應用前景

朱 巖1， 符冬冬2

（1.淮北師范大學，安徽 淮北 235000；2.西安科技大學，陜西 西安 710054）

近年來，教師隊伍的質量受到了政府官員、專家學者和學校的極度關注，為此，國家教師培訓工程，省級教師培訓項目紛紛設立.但由于各方面的原因，教師培訓仍存在著一些不足，如在培訓的組織上體現不適性，在培訓的需求上缺乏針對性，在培訓的后續跟進工作中凸顯不足性等.為了促進教師培訓更加有效的實施，建議在培訓中引入一種新的技術——云計算.云計算是適應和變革信息化教育的產物，具有功能強大、高度共享、安全可靠、低廉高效等特點，它的廣泛運用將會為教師培訓注入新的活力.所以，鑒于當前國家對教師培訓的重視，在對培訓的不足之處進行具體闡述的同時，將結合云計算的主要特點，對云計算在教師培訓中的應用前景進行初步分析，從而為促進教師培訓的更好發展提供借鑒.

云計算；教師培訓；應用前景

百年大計，教育為本.辦好教育，關鍵在教師.為了更好的提高我國中小學教師自身的專業素質，作為《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的重大項目——“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”應運而生.該項目自2008年實施以來，受到了社會各界特別是農村中小學教師的一致好評，但其也存在著一些問題.這些問題嚴重影響了教師培訓的實施效果，甚至一度降低了學員們的積極性.要知道，如果我們始終辦不出能夠吸引教師的切實有效的培訓，那么學員必將對我們的培訓水平提出質疑甚至失去信心.因此，能否組織出令學員感到滿意的教師培訓已經是一個刻不容緩的問題了.而作為適應和變革信息化教育的產物——云計算，它的充分利用將會為教師培訓注入新鮮的血液.那么接下來將基于教師培訓的不足，結合云計算的主要特點，對云計算在教師培訓中的應用前景進行初步的分析，以為促進教師培訓的更好發展提供借鑒.

1 教師培訓中的不足

教師職業決定教師需要終生學習，培訓自然成了教師生活中必不可少的一部分.但現在不少教師對當前的專業培訓既愛又恨.事實上，為了進一步提高自身的素質，大部分教師很愿意參加一些培訓來為自己“充電”以便更好的進行教學.但由于各方面的原因，教師培訓并未達到預期的社會效果.

1.1 在培訓的組織上體現不適性

教師的有效培訓是提高教師素質，加強教師隊伍的重要途徑.但并不是每位教師都有機會參加培訓的.如在一項“國培計劃”的研究調查中曾發現，單是重慶市而言，參加市級以上教師培訓的農村小學教師僅占33.5%（其中，參加3次以上市級培訓的農村小學教師占7%，參加1-2次的占26.5%），這也就意味著有66.5%的農村小學教師從未參加過類似的培訓[1].由此可見，在“國培計劃”如火如荼的進行中，培訓機會不均等的現象還是很嚴重的.客觀上說，出現這種現象的原因是顯而易見的，比如有的農村小學在接到上級的培訓任務后，由校長選派教師參加，這樣不免就會出現一位教師多次參加，多位教師零次參與的現象.而除此之外，名額的限制，資源的不均，相關部門的態度等也都是不可或缺的因素之一.

1.2 在培訓的需求上缺乏針對性

在淮北師范大學承擔2012年“國培計劃”期間，曾對學員的滿意度進行調查，結果發現培訓存在的主要問題中，培訓內容和培訓方式分別位居前兩位（所占比例分別達到56.7%和44.5%）.而在被問及“最大的培訓擔憂是什么”時，選擇培訓的針對性和實效性的占到45%.現下的教師培訓往往是由各級教育行政部門全權組織和規劃，教師到底需要什么樣的內容也只是由專家單方面的來設想，那么教學內容的“前沿化”也就不可避免了.雖然在培訓前，各個培訓機構也都會提前對學員的需求進行調查，但由于培訓面對的是大部分教師，在顧及多數學員的同時必然也會照顧不到部分學員的培訓需求.

1.3 在培訓的后續跟進工作中凸顯不足

在實際培訓中，培訓的結束往往也伴隨著教師學習的結束，結果沒過多久，學到的東西又重新還給老師了.這個問題的比例占到了40%[1].事實上，在短時間內要求教師與培訓機構、導師以及其他學員之間的互動交流達到很高的程度確實很有難度.那么在培訓結束后的交流頻率就會更低，結果就導致后期的實際教學得不到跟進支持，遇到問題得不到指導建議，以至于在培訓中掌握的技能很快生疏，學到的先進理念也被束之高閣，似乎一切又回到了原點.

盡管由于各種原因，教師培訓工程在實施過程中并沒有達到預期的效果，但這并不會阻礙培訓的實施.因為任何一種培訓都是在不斷發展探索中逐漸成熟起來的，而當下的云計算技術恰恰為這一目標的實現帶來了新的希望.

2 云計算的概念及特點

2.1 云計算的概念

云計算是目前最前沿的平臺架構模式，它自一提出就以其自身的特色與優勢震撼了整個IT界.關于云計算，雖然目前對它并沒有統一的定義，但萬變不離其宗.總的來說，云計算是分布式處理、并行處理和網格計算的發展，是一種依托Internet的超級計算模型，它通過各種技術將巨大的資源聯系在一起，從而為用戶提供各種IT服務.[2]

2.2 云計算的特點

2.2.1 功能強大

云計算中，即使一片很小的云，也是由成千上百臺電腦連接在一起的，它們可以在數秒之內為網絡應用處理數以千計的信息，達到與“超級計算機”同樣強大的效能，這是遠非一臺計算機所能比擬的.

2.2.2 高度共享

“云”的核心思想是資源集中共享，即將所有的資源集中在一個先進的平臺上，使資源在這一平臺的統一管理調配下，發揮最大的靈活性和效率，最終給用戶提供更加優質的服務.[3]

2.2.3 快速、便捷

無數的軟件和服務置于云中，使用起來方便，快捷.軟件在云端，無須下載，動態的升級.用戶只需要一臺連Internet的電腦和瀏覽器，就可以隨時隨地獲取云服務.

2.2.4 安全、可靠

云計算是網格計算、分布式計算、并行計算等技術的整合，它本身就具有數據多副本容錯、計算節點同構且可互換等特點，這樣就有效保障了數據存儲的安全.[4]而且數據是存儲在云中而非本地機，這樣就有效避免了用戶電腦不小心遭受病毒攻擊或損壞而導致的硬盤數據無法還原的情況，可以說使用云計算比使用本地計算機更加安全、可靠.

2.2.5 低成本、高效益

云計算利用高速互聯網的傳輸能力，將數據處理過程從個人計算機或服務器移到互聯網上的計算機集群中，客戶只需付出很小代價就能獲取世界一流的最新軟件開發管理技術，享受“云計算”提供的“按需服務”.據預計，相對于機構自身運營的數據中心而言，云計算服務提供商的存儲成本一般只有其十分之一，計算處理能力成本只有三分之一，而帶寬成本只有二分之一.[5]這將幫助一些學校或企業以比較低廉的架構成本進行服務運作.

3 云計算在教師培訓中的應用前景

3.1 云計算可突破時空限制，在培訓的組織上凸顯適應性

相對于大規模的面授式培訓，云計算為用戶提供了一個可自由選擇的平臺.在這個平臺上，資源的享有權，使用權都統統掌握在用戶的手里，沒有機會的不平等，沒有時空的不暢通，教師可以在家里與名師、同伴進行探討交流；學員可以根據自己的實際情況自由的選擇學習地點和學習時間.此外，在云計算易訪性的支持下，用戶在使用過程中，也無需去考慮后臺設備，只需要使用一個簡單的瀏覽窗口與Internet相連就可以.當然，這個瀏覽窗口可以是筆記本電腦，也可以是自己隨身攜帶的手機.

3.2 云計算可達到資源共享，在培訓的需求上體現針對性

云計算中那些大大小小，數以千計的“云”是由世界各地、不同國家、不同文化背景的專家、學者等的學習資源和成果所凝結升華形成的，它們就如同一片茂密的森林，用戶完全可以根據自己的需求在森林中汲取自己所需的養分.這樣，那些帶著問題而來的教師學員，不僅可以根據自己的需求選擇學習資源，同時也可以將自己的學習成果放在“云”中與其他學習者共享.此外，在強調以云端用戶為中心的云計算環境下，作為學習主體的教師也可以從自身的實際情況出發，選擇對自己來說最有效的學習方法，訂制學習計劃和學習資源，進行自主式學習.

3.3 云計算可提供終身服務，在培訓的后期跟進工作中彰顯有效性

云計算可提供終身服務，因為在教育云的支持下，非正式學習將會在學習者的活動中占有越來越重要的比例.那么對于學習者而言，不需要使用復雜的軟件，不需要高超的技術功底，學習方式和學習界面只會更加簡化，從而實現真正的泛在化學習.而作為學員的教師，恰好可以利用這點，使自己的培訓成為一種終身學習.如在學員模塊中，教師可以將自己在教學實踐過程中積累的優秀教學設計、教學活動案例等以專題日志的形式發表出來，其他教師不僅可以對這些案例和資源進行討論，也可以對其中的不足之處進行完善.如此，平臺內的各位教師就可以通過彼此溝通交流掌握許多優秀的教學觀念與實踐經驗，并將其與自己的教學實踐與專業發展結合起來，從而提升自身的教學水平.

3.4 云計算可實現高效低本，在培訓的成本上體現經濟性

在云計算中，復雜的計算、存儲等工作都是在云中進行的，所以對于學校而言，將不用再為軟硬件的升級更新而煩惱.由于云計算中95%的工作都是在瀏覽器中完成，所有相對于學校，其只需要購買個簡單的瀏覽設備就可以了.形象的比喻就如我們平常所用的Google地圖，學校師生只需要一個瀏覽器連接網絡，就可以查詢任何一個地點的具體位置，而不需要任何其他設備和軟件安裝，因為所有的運算和資料都是存儲在Google云服務中的.[6]所以，云計算的運用將會使學校在節省設備投入的同時擁有更多的資金和精力轉向資源的推廣和應用，可謂“兩全其美”.

總的來說，云計算的出現為推動教師培訓的創新與變革開辟了新思路.但與此同時，我們也應該意識到，面授式的教師培訓工程中那些人與人之間的情感交流、教師與學員之間的互動溝通、教學方法的實踐參與等的獨特作用是基于云計算的教師培訓所不可比擬的.因此，取長補短，相輔相成，共同發展才是我們該選擇的正確道路.

〔1〕張虹,劉建銀.“國培計劃”實施中農村小學教師的培訓需求分析—以重慶市農村小學教師培訓為例[J].教育理論與實踐,2012(11):30-32.

〔2〕王鵬.走近云計算[M].北京:人民郵電出版社,2009.

〔3〕黎加厚.云計算輔助教學[M].上海:上海教育出版社,2010.

〔4〕萬利平,陳燕.云計算在教育信息化中的應用探究[J].中國教育信息化,2009(9):74-77.

〔5〕王萍,張際平.云計算與網絡學習[J].現代教育技術,2008 (11):81-84.

〔6〕陳學軍,黃利華.基于云計算的義務教育學科課程資源共建共享模式[J].中國電化教育,2013(312):81-87.

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