高中語文群文閱讀教學探究

摘 要：閱讀能力是語文綜合能力的重要組成部分，培養學生良好的語文閱讀能力，也是高中語文教師的教學重點。在語文教學中，閱讀教學有多種模式：單篇模式、多篇模式、整本模式。群文閱讀教學便是當前階段備受語文教師重視的多篇閱讀教學模式。在高中語文教學中應用群文閱讀教學，既是對課程標準中教學要求的踐行，也是對語文閱讀教學的改革實踐。

關鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）51-0076-02

引 言

群文閱讀是近些年備受各級語文教師重視的新式閱讀教學方法，“群”與“一”相對，是對傳統單篇文章教學模式的改變。“群”即多篇文章，既包含教材內的課文，也包含教師引入的課外文章。在高中語文教學中應用群文閱讀的教學模式，能夠有效地提升閱讀教學的質量，拓展學生的閱讀知識面，促進學生閱讀能力、寫作能力等各方面能力的發展。

一、精心設計教學內容，合理安排教學時間

在現實中，高中語文課程一般都是兩節連堂，總教學時長約為90分鐘，以便語文教師完成課文的精講。在群文閱讀中，教學內容為多篇文章。教學內容增加，而教學時間不變，教師必須對教學內容進行精心設計，合理安排精講、略講以及學生自學的內容，保證學生能夠在有限的時間內有條不紊地完成既定的教學任務，并達到預期的教學效果。要達到這樣的效果，語文教師就需要對學生的學習能力有足夠的了解，避免設置難度過高的學習任務，防止群文教學低效化。

例如，在蘇教版高中必修二“珍愛生命”專題的教學中，教師可以基于教材設計，對《我與地壇》《最后的常春藤葉》兩篇課文進行重新構建，用于開展群文教學。這兩篇課文內容都較長，如果進行精講，幾乎每篇課文都需要兩個課時，因此教師需要節選課文內容，引導學生對節選內容進行精讀，對剩余部分進行略讀與合作探究。例如，《我與地壇》這篇課文分為兩個部分，教師可以設置第二部分作為精讀內容，并另選一篇篇幅較短且情節精妙的文章作為精讀內容。《我與地壇》的第一部分與《最后的常春藤葉》便用于學生合作交流。在教學前，教師需要布置預習作業，讓學生對文章內容、作者資料、課文的創作背景等內容有基礎性的了解。在課堂上，教師需要作為學生學習的“路燈”，引導學生體會《我與地壇》一文中語言的精美。

二、采用有效的教學方式，合理引導學習過程

群文閱讀與單篇閱讀的教學模式有較大的差異，在群文閱讀教學過程中，教師需要采用有效的教學方式，對學生的學習進行合理的引導，如此才能實現群文閱讀的教學效果，防止學生漫無目的地進行閱讀學習[1]。在教學實踐中，教師可以為學生設置合理的目標，并讓學生對這些目標及完成條件有明顯的認知，通過這樣的方式調動學生學習的積極性，提升群文閱讀教學的有效性。

例如，在蘇教版高中必修五《項脊軒志》的教學中，教師可以引入三篇深情祭文，組成感情真摯的文言群組文章，如韓愈的《祭十二郎文》、袁枚的《祭妹文》、歐陽修的《瀧岡阡表》。在設計群文閱讀教案時，教師需要同時為學生設計導學案，讓學生能夠在課前依據導學案進行預習，為群文閱讀教學奠定良好的基礎。首先，導學案要求學生了解這四篇課文的相應背景知識。其次，導學案中需要為學生列出學習目標。如課文及引文中的文言知識，體會文中以日常瑣事表述真情的寫作特色，以富有特征的細節書寫感情的寫作技巧，體會在敘事過程中使用細節描寫營造氣氛的寫作手法等。通過導學案的目標展示，學生能夠有目的地參與到教學活動中。在課堂中，教師應當發揮教學活動組織者與引導者的身份，開展精講教學活動或者是以學生為主的教學活動。教師首先應當選擇合適的內容，對教學目標進行示例講解，隨后再組織開展小組合作學習、分小組辯論等活動，引導學生完成教學目標。

三、設置多種評價方式，全面客觀地評價學生

一般而言，評價是指教師對學生學習過程、學習方法、學習成果的評價。教學實踐與相關的文獻論著都表明了教師對學生的合理與鼓勵性評價能夠對學生起到積極的影響作用。事實上，教學中的評價不僅限于教師對學生這一種，還包括學生之間的評價。在群文閱讀教學中，教師應當重視評價的作用，設置多種評價方式，全面客觀地評價學生，以提升群文閱讀教學的質量。

以蘇教版必修二《荷塘月色》為例，在備課時，教師可以使用“春夏秋冬”為群文的主題，構建《荷塘月色》《囚綠記》《故都的秋》《濟南的冬天》群組文章，從而引導學生學習描寫各季節景色的手法。而這個群組教學的內容更加隱形，學生難以直觀地感受到自己在學習過程中的收獲。因此，教師可以在教學中融入小組間互評、教師點名考評、試題測試、課后依據導學案自我總結等評價方式，讓學生對學習過程、自身所得等內容有全面且清晰的了解。例如，在教學過程中，教師可以《荷塘月色》為精講內容，為學生講解部分內容，如“瀉”字，教師引導學生對這個字進行評析，讓學生掌握評析方式。隨后教師可讓學生自行對“浮”進行評析，并在小組中對各自的結論進行補充評價。然后，教師點名A學生對“洗”字進行評析，并說出評析依據，再讓其他學生對A的結論與依據進行評價。最后，教師再將“夢”“籠”“參差的斑駁的”設置成作業。

四、開展有趣課外活動，延伸群文閱讀范圍

課堂時間是有限的，在時間的限制下，教師必然會精簡群文閱讀的教學內容，只依據群文的部分內容對學生進行閱讀方法上的引導，但語文教學中的閱讀并不僅限于課堂，課外閱讀也是高中語文教學的重要組成部分。將群文閱讀延伸至課外也并不是一件簡單的事情，當前階段的學生并不具備課外閱讀的興趣與習慣，因此教師可以開展有趣的課外活動，以實踐性的活動引導學生認真完成課外群文閱讀。

以蘇教版高一《沁園春·長沙》教學為例，在教學時，教師可以將作者作為構建群文的關鍵點，選擇毛澤東不同時期的詩詞作品，對作者及作品情感進行深入探究。例如，教師可以選擇中學時期的《沁園春·雪》，以及《七律·長征》等詩詞。在課堂教學中，教師只對《沁園春·長沙》《沁園春·雪》這兩首詩詞進行比較閱讀，將其他詩詞布置成課外群文閱讀任務，讓學生在課后對這些故事進行閱讀鑒賞。然后，教師可再以這組詩詞開展綜合活動。教師首先設置五天的期限，讓學生在課后自行閱讀群詩，然后自選內容準備一個作品，教師會準備兩個課時的時間用于學生展示作品。在規模上，學生可以組成最多四人的小組，也可以獨立完成作品;在形式上，學生既可以準備詩歌朗誦，也可以準備整體意象點評，還可以對某首詩歌進行詳細的分析。在表演時，教師需要限制單個作品展示的時間，對學生的每個節目都進行合理的點評，鼓勵學生，也避免某些學生濫竽充數。

結 語

綜上所述，群文閱讀是當前階段備受重視的語文閱讀教學模式。在群文閱讀教學模式的應用過程中，教師需要對這種模式有足夠的了解，結合學生的實際學習能力，合理地設計教學內容，并選擇合適的內容開展課外活動;教師還需要重視教學過程，對學生進行合理的引導與全面的評價。如此，便能最大化地體現群文閱讀的價值。

[參考文獻]

劉春玲. 語文群文閱讀的教學策略研究[J].中學語文，2016（24）：49-50.

作者簡介：沈華（1981.6—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：中學語文教學。