會“說話”的課桌

柏坤

沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有批評的教育是不負責(zé)任的教育。對學(xué)生的錯誤、缺點一味遷就，是不利于他們健康成長的。懲罰不一定就意味著傷害，批評需要寬容和尊重。

【案例】

兒子上六年級了，但依舊頑皮，許多壞習(xí)慣一直改不了。新任班主任朱老師是位經(jīng)驗豐富的老教師，真希望在她的幫助下，兒子能有所長進。果不其然，前些天在檢查兒子的作文時，讀到了這樣一個教育故事：

開學(xué)前我就聽爸爸說，班主任朱老師有兩把“刷子”，剛開始我還有點不以為然，可開學(xué)的第二天，朱老師就給了我一個下馬威。

那天早晨，我來到教室后，驚訝地發(fā)現(xiàn)我的課桌不見了，連忙向朱老師報告，朱老師一本正經(jīng)地對我說：“昨天你的課桌對我說：‘我的小主人在我的肚子里塞滿了亂七八糟的東西，弄得我太難受了，我不想再為他服務(wù)了。所以我就把它搬走了?！薄鞍?？”我呆住了，全班同學(xué)也都驚詫地盯著我。昨天朱老師確實說過，有些同學(xué)不注意課桌的整潔衛(wèi)生，抽屜放滿了雜物，她要求我們從當(dāng)天起，就要養(yǎng)成整理學(xué)習(xí)用品、保持課桌整潔的好習(xí)慣，不然就要受到懲罰。我一向馬虎隨便，當(dāng)然就把老師的話忘了。這下可怎么辦？“不過，你的課桌也說了，如果你向它道歉并保證以后細心愛護它，它也可以原諒你。”朱老師補充了一句。這時，有幾個同學(xué)偷笑起來。后來，班長幫忙搬回了我的課桌，我被迫在眾目睽睽之下向桌子鞠躬道歉：“對不起，我以后再也不傷害你了?！敝炖蠋熣f：“你現(xiàn)在可以帶它回去了?！蔽壹t著臉把桌子挪到我的座位上，班上頓時笑聲一片。當(dāng)時，我恨不得能找個地縫鉆進去。朱老師打斷大家的笑聲，嚴(yán)肅說：“希望你們都不要再把課桌氣‘跑了?！?/p>

從那以后，我再也不敢把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)了，每次下課和放學(xué)后，我都要把課桌整理一番。幾個“死黨”也從我身上吸取了教訓(xùn)，大家的課桌都比以前干凈整潔多了。

讀了這段故事，我不由得竊喜，兒子終于被朱老師“拿”下了。

【反思】

這是一個關(guān)于學(xué)生行為習(xí)慣教育的普通案例。以往，當(dāng)班主任遇到類似情況時，采用較多的辦法是責(zé)罰學(xué)生打掃教室或?qū)懸黄獛装僮值摹胺此肌薄５珜嵺`中我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教育方法往往收效甚微。

依據(jù)美國心理學(xué)家斯金納的行為修正理論，對犯錯的學(xué)生進行懲罰式教育屬于“負強化”，這種教育能讓學(xué)生認識到錯誤行為所帶來的不利，從而削弱并修正他的錯誤行為。但懲罰式教育應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心理和身體的承受能力，并注重教育的實際效果，老師切不可隨心所欲、信口開河。如，不注意自己課桌的整潔，就被懲罰打掃全班教室，這樣的懲罰會讓學(xué)生對高強度的勞動產(chǎn)生恐懼和厭煩心理，反而淡忘了對自己錯誤行為的反省和認識，因而會降低預(yù)期的教育效果；而寫所謂的“反思”，其實并沒有多少值得反思的東西，但老師為了讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，往往對這篇“反思”會有一定的字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生絞盡腦汁，仍覺得無話可說，苦不堪言，不但影響了對自己錯誤行為的認識和修正，而且還可能對寫作喪失興趣。由此可見，學(xué)生犯錯后仍一錯再錯，其相當(dāng)一部分的原因是老師采用了不恰當(dāng)?shù)慕逃侄?。反觀上述案例，朱老師的懲罰教育簡單有效！不愛護課桌，就可能失去課桌；知錯就改，課桌會失而復(fù)得。從此以后，學(xué)生會倍加珍惜、愛護，惟恐“得而復(fù)失”。這才是“負強化”的預(yù)期效果。

案例中，朱老師的另一個成功之處在于取得了“大面積”的教育效果——“大家的課桌都比以前干凈整潔多了”。之所以能讓全班學(xué)生都受到教育，是因為朱老師大膽而有效地采用了當(dāng)眾批評的教育手段，收到了“殺一儆百”的奇效。在當(dāng)今賞識教育盛行的大背景下，學(xué)生已習(xí)慣了被表揚，對于批評，多數(shù)學(xué)生會感覺“良藥苦口、忠言逆耳”，而當(dāng)眾被批評，學(xué)生更是難以接受。因此，在日常教育工作中，班主任一般不會輕易批評學(xué)生，當(dāng)眾批評更是慎之又慎。其實，批評不僅是一種教育手段，也是一門教育藝術(shù)，只要使用得當(dāng)，就會取得良好的教育效果。案例中的朱老師寓莊于諧，她借課桌來說話，在極富童趣而不失嚴(yán)肅的交談中讓學(xué)生受到深刻的教育：沒有尖酸刻薄的言辭，卻能讓學(xué)生感覺羞愧難當(dāng)、無地自容（“當(dāng)時，我恨不得能找個地縫鉆進去”）；沒有痛苦不堪的責(zé)罰，卻能讓學(xué)生久久難忘、惟恐再犯（“從那以后，我再也不敢把老師的話當(dāng)耳邊風(fēng)了，每次下課和放學(xué)后，我都要把課桌整理一番”）；沒有暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥，卻能讓全班同學(xué)個個引以為戒，讓曾經(jīng)“屢教不改”的同學(xué)紛紛“改邪歸正”（“幾個‘死黨也從我身上吸取了教訓(xùn)，大家的課桌都比以前干凈整潔多了”）。

可見，成功的批評教育中有責(zé)罰，更有尊重和寬容；有效的批評教育是能夠讓學(xué)生欣然接受的，并且能夠讓學(xué)生清楚地認識到自己的錯誤并愿意徹底改正。

當(dāng)前，不少專家都強調(diào)賞識教育，因為賞識教育更能保護學(xué)生的自尊，挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的信心。但賞識不是萬能的，要因人因事而異。當(dāng)學(xué)生的言行挑戰(zhàn)正義和規(guī)則時，如果老師還保持沉默，那是不是一種放任？如果老師仍予寬容，豈不就是一種縱容？賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可。在家長的嬌慣中長大的“獨二代”們，過多的贊揚讓他們變得驕傲、浮躁；一些與“成功”相伴的“驕子”，看似大家學(xué)習(xí)的榜樣，其實心理脆弱，稍遇挫折就垂頭喪氣、一蹶不振，甚至有學(xué)生在被老師批評后就尋死覓活。這不正說明這些學(xué)生在成長的歷程中缺少了有效的批評嗎？

2009年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》作出規(guī)定：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進行批評教育的權(quán)利。”這項規(guī)定明確指出了“適當(dāng)批評教育”的重要性和必要性。所以，班主任要敢于拿起這個“武器”，正確有效地批評，為學(xué)生的健康成長導(dǎo)航。

那么，什么樣的批評才是有效的？

蘇霍姆林斯基說：“批評的藝術(shù)在于嚴(yán)厲和善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生在教師的批評中，應(yīng)該感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且還有對他充滿人情味的關(guān)懷?！焙唵未直┑挠?xùn)斥會給學(xué)生的心靈帶來傷害，甚至引發(fā)學(xué)生與老師、家長與老師的沖突。只有正確把握學(xué)生的心理，保護學(xué)生的自尊，學(xué)生才會愉悅地接受老師的批評，才能收到應(yīng)有的教育效果。

（作者單位：高郵實驗小學(xué)

江蘇揚州 225600）

責(zé)任編輯 顏雪梅endprint