在路上，再出發

鐘聲輝

新課程教學改革雖已開展了很多年，但不少學校還是“穿新鞋，走老路”，筆者曾跟隨導師去河南一所學校調研。調研中發現，在新課程教學改革面前，不少學校的領導不放心，教師不上心，課堂上本來很活躍的學生變成了被動吸收知識的學生。教師主要任務還是完成學習目標，并沒有關注學生的情感和愿望，在課堂管理上還是“蘿卜加大棒”的方式。

我校剛提出教學改革的時候，不少領導和教師都提出質疑：教師反復教，學生都不會，現在讓學生自主學習，行嗎？有教師說：“學生基礎這么差，教學設備又落后，新課程教學改革肯定要失敗。”筆者認真分析了他們的質疑和想法，同時對教師進行了調查，大致原因有四：一是教師習慣了傳統教學，不了解課程改革新理念；二是教師仍然擔心學生的自主學習能力；三是沒有一套好的課堂教學評價標準；四是學校沒有很好的激勵機制。因此，要推進新課程改革，必須改變教師的教育理念，讓教師成為新課程改革的實踐者。

一、成立新課程改革領導小組，樹立新的教育理念

課改領導小組組長由校長擔任，具體組織工作由教學副校長負責，教務處領導指導并協調各年級各學科新課程教學改革的具體工作，教研組和備課組協助教師學習掌握新課程“以生為本”的教學理念并組織教師實施，學校四位校長都必須對教學改革工作進行檢查和督促。新課程教學改革領導小組對于在檢查過程中發現的問題要及時溝通、反饋并研究對策，指導教師修正教學方案。

教師新課程教學改革熱情的高低、方法是否對路，很大程度上取決于學校領導能否以身作則。筆者提出四位校長在新課程改革管理上要做到“四個必須”：必須吃透新課程教學改革的理念，積極投身新課程教學改革的實踐活動；必須抓好一個課改教研組，參加所抓課改教研組規定的課改教研活動；必須參與課改課題研究；必須為課改教研活動作專業引領，能用新課程理念評價教師的教育教學情況。中層干部受校長們的影響，行動不懈怠。教師參與教學改革的熱情也日益高漲，教師逐漸領悟新課改理念，對教育教學原理、教材和靈活的教學方式加大了鉆研。課堂氣氛活躍了，學生學得有興趣了，反過來又催生了教師的教學激情，教師對課堂突發生成的處理能力也提高了。同時，教師的探索積極性又給新課程教學改革增加了活水。

二、制定多元的課堂評價，制訂學校的激勵機制

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度。”也就是說，教師和學生都必須是課堂的主體，學生才有學習的興趣。要想把學生置于課堂教學的主體位置，課堂教學評價標準和激勵機制就必須符合學校實際，具有可操作性。

（一）實行學校管理和課堂評價新標準，推進新課程教學改革

教研組和備課組不僅是教師從事教育教學工作的基層組織，更是新課程教學改革中最重要的實踐團隊。在新課程教育教學改革中，學校專門制定了對教研組和備課組以及課堂教學的多維評價標準。

在開展教研活動時，要事先定好計劃、確立研究主題，做到“兩個結合”。一是與課改課題研究相結合。即要求學校所有教研活動要與課改實驗中遇到的問題相結合。二是與校本培訓相結合。根據培訓主題、培訓內容開展課改教研活動，如課程培訓、教材培訓等。同時課改教研活動中要求做到有主題、有中心發言人、有活動記錄。

學校積極探索備課制度改革，推行集體備課制，備課方式是“分塊備課、集體備課、個人修改、個人反思”。教師要積極參與每周一次的集體備課，勇于表達思想，平等交流，在交流中產生碰撞，及時解決教學困惑，讓每一個教師都是新課程改革的實踐者和推動者。學校還先后制定各項教學常規制度、聽課評課制度、一堂好課的評價標準、師徒結對制、教師外出學習講座制等，從制度上保證并激勵教師參加新課程改革活動，提高課堂質量。

（二）穩步實施新課改，讓教師成為課改的推動者

有了新課程評價標準和激勵機制，如何推進新課改才能讓學校穩步發展，這是學校必須面對的問題。學校對新課改進行專項調研，形成新課改調研報告，學校領導特別是教務處領導認真研究調研報告，最后決定從初一到高三的每個年級選取2個班為課改班，課改教師由學校選定和個人報名相結合，第一學期進行開放探討，第二學期進行修正、再實踐、匯報和評估，根據新課程評價標準對課改班與普通班進行對比，再決定新課改如何推進。第三學期再在全校推行成熟的課改模式。讓教師在課改路上能積極探索課改問題，享受課改的快樂教學，樂意成為新課改的實踐者和推動者。

三、探索新課堂教學范式，讓課堂呈現學生原生態的活力

課堂教學既要注意學生的自主生成、探究生成和動態生成，又不能忽視教師的主導生成、參與生成和在學生活動促進下的突發生成，這樣的課堂自然就會呈現學生原生態的活力。

（一）相機誘導學生探究，激發學生多元思維

著名教育家葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”教師要看到學生自主學習的潛能，認真鉆研教材，充分了解學情，不要忽視學生的緘默知識，誘導學生探究問題。對簡單的知識要讓學生自主領悟，放手給學生主動學、主動生成結果、主動發展；對有規律的知識可以選取其中精彩一處加以點撥，讓學生討論得出結論，其他同類知識讓學生自主探究、自主生成；對復雜的知識要讓學生充分討論，教師的點撥適可而止，不要教師以講代教，教師應“授之以漁”，讓學生自己體會問題的實質；課堂上可設置游戲、對白、模仿等活動，鼓勵學生參與情景創設，獲得情感體驗，激發學生思維的想象力和創造力。

（二）采用靈活多變的教學方式，提高學生的自主探究和自我發展能力

教師在教學中讓學生成為真正的主人，教師的教學方式也要改變。教師必須允許學生自由質疑，自由發言；要多創設小組合作學習，培養學生的協作精神；在小組學習中，不僅要調動學生參與的積極性，教師也要參與學生的學習，教學相長，催生師生探究問題的激情和個性思維，課堂教學才能達到既育人又推動師生個性發展的目的。endprint

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”教師在教學中一定要充分滿足學生的內心需求，要充分傾聽學生的觀點。在課堂上要給學生發表不同觀點的機會，鼓勵學生想到什么說什么，在他們討論時，教師要及時發現精彩發言，捕捉富有創意的觀點，從中進行個性化評價，再進行點撥，誘導學生舉一反三，激發學生的創造性思維，提高學生的自主探究、自主發展的能力。

（三）多元評價，尊重學生個性

“以生為本”的教學理念就是在教學中教師必須尊重學生，承認學生的個性差異和發展潛力，讓學生自主探究、自主發展。課堂評價要充分尊重學生個性，多元評價。

課堂評價要尊重學生，因人而異，鼓勵為主。學生在探究問題時肯定會出現豐富多彩的觀點，教師對學生要充分肯定他們的努力。對獨到、精辟的觀點要肯定；對不到位的觀點，要鼓勵；對錯位的觀點要引導，委婉地指出不足，找出優點加以表揚，樹立學生發表看法的自信心，促進學生的個性發展。當然，教師的課堂評價還應多樣化，要不斷變化，調動學生主動發言的積極性，營造積極探索、自主創新的學習氛圍，形成和諧愉悅的師生關系，讓課堂時時充滿活力。

四、開發特色校本課程，促進師生自主探究和共同發展。

開發校本課程就是利用校本資源的獨特性，通過個性化教育，促進學生個性潛能的健康和諧發展，培養學生的實踐創新能力。學校要把開發校本課程作為促進教師專業發展的校本研究，要求教師把國家課程和地方課程進行融合和改進，將國家課程和地方課程校本化、特色化，同時結合地方和學校的歷史、地方風俗、民間傳說、旅游景點等開發新的校本課程。例如：《客家文化研究》《游泳與救生》《客家人家》《人際交往應注意的禮儀》《電影人物欣賞》等。這樣，教師通過開發多元、個性的校本課程，既給學生提供了成長的多元知識，讓他們對本土文化有認同感，又促進了教師的專業發展。

學校要強化各類課外活動的開展，特別是綜合實踐活動課程資源的開發與實施，為學生多搭平臺、多造機會，使每一位有特長的學生都有機會展示自己的特長，體驗成功，從而促進學生在個性、興趣等的基礎上自主發展。

在新課改路上，筆者感受到了初期的困難和艱辛，領悟了探索過程中的困惑，體會了新課程教學改革路上小小成功的快樂。在新課程改革探索過程中，學校的教育教學質量有了大幅度提高。社會在發展，學校在發展，學情在變化，教育教學改革的路子還很長，但探索育人方法和高效課堂的追求不能變，筆者會一直走在新課改的路上獲取探索教育的快樂。

責任編輯 李少杰endprint