高校戰略轉型下測繪專業碩士研究生課程體系的構建

馬俊海，曲建光，李秀海，曹先革

(黑龍江工程學院 測繪工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050)

高校戰略轉型下測繪專業碩士研究生課程體系的構建

馬俊海，曲建光，李秀海，曹先革

(黑龍江工程學院 測繪工程學院，黑龍江 哈爾濱 150050)

以我國高等教育戰略轉型，加快現代職業教育體系建設為背景，論述專業碩士的教育內涵和自身特色，分析當前專業碩士教育課程體系設置中存在的問題，提出以突出專業實踐為導向，注重職業技能、體現學科特色、實施分類培養等一系列專業碩士課程體系設置方案。

專業碩士；學術碩士；課程體系；培養方案；能力培養

黨的“十八大”報告提出要加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展。十八屆三中全會指出，深化教育領域綜合改革，加快現代職業教育體系建設。我國高教領域面臨又一次重大改革——加快構建以就業為導向的現代職業教育體系，建立學分積累和轉換制度，打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，充實職業教育[1]。面臨向“職業教育”轉型的600所“專升本”的省屬高校正未雨綢繆，運籌帷幄。有學者認為：高校轉高等職業教育，作為一項戰略決策，英明果敢，切中時弊，針砭目前普通高校同質化嚴重、畢業生就業競爭力下降等現象，是解決大學畢業生“就業難”和企業“用工荒”矛盾的一劑良藥。高校轉型是產業結構升級之需，大學畢業生就業之需[1]，是人心所向，勢在必然。轉型首先要轉觀念，“凡事預則立，不預則廢”。這種轉型也涉及到專業學位研究生教育，轉型改革面臨著諸如課程設置、培養模式、師資隊伍建設等諸多問題，專業學位碩士研究生課程體系的構建是其中重要環節。

1 專業碩士教育的自身特色

目前，我國高等教育按照社會需求，可以將大學分為研究型、教學型(應用技術型)和其他類型，研究型人才對國家固然重要，而社會發展需求更多的是應用技術型人才。現實需求和大學自身定位存在巨大反差。地方高校普遍追求“高大上”，專科升本科、學院更名大學，貪大求全，卻忽視自身對社會的責任，迷失了辦學方向[1]。專業學位碩士相對于學術學位碩士而言，更注重實踐性。專業學位碩士研究生的培養目標是面向工程一線，以專業實踐為導向，重視實踐和應用，主要是從事具有工程背景的工程項目組織和管理工作，突出特點是理論與實踐相結合，學術性與職業性緊密結合，培養具有扎實理論基礎，并適應國家經濟社會發展急需的高層次、應用型、職業化人才。專業學位與學術學位二者在培養目標上各有明確定位，在教學方法、課程內容、培養標準和要求等方面均不同。縱觀歐美發達國家，高等教育以專業碩士為主，以學術型碩士為輔，美國在2009年專業碩士的比例占到整體高等教育比例的55%左右，而部分學校的比例達到70%左右。中國當前的職業教育還是個“斷頭橋”，培養出的技術技能人才，學制短，難以繼續攻讀更高學位。為此，新的改革趨勢是搭建人才培養的“立交橋”，讓學生可以從中等職業一直學到專科教育、本科教育再到專業碩士，甚至專業博士。職業型和學術型研究生一樣前景廣闊，大有可為。

2 當前專業碩士教育課程體系存在的主要問題

碩士學位課程具有研究性、專業性、深奧性和多樣性等特征[2]。課程體系在碩士研究生培養方案中處于重要地位。全日制測繪工程領域專業學位碩士研究生教育開展時間不長，許多高校對專業學位自身的規律認識不夠，習慣于學術學位的培養目標，致使課程建設基礎薄弱，基本上沿用或照搬學術學位研究生教育的“以傳授理論為主線”的學科課程體系。課程設置未能充分體現專業學位教育的特色，不能完全適應我國社會經濟發展對應用型人才的要求和專業學位教育自身發展的需要，存在應用性不強、缺乏針對性、課程體系不合理、課程內容與實踐脫節等諸多問題。當前，我國的高等教育面臨著巨大的改革機遇，應用型的專業學位碩士教育經過起步和發展，其人才培養方向、定位和質量問題已成為其發展中的核心問題。縱觀現狀，主要存在以下一些問題：

1)課程體系“本科化”，具有顯著的本科教育特征。一是碩士研究生課程與本科大量重復；二是難度與本科差距不大；三是前沿性知識在研究生專業課程中所占比重不高。超過半數的研究生認為其專業課程內容中的前沿性知識比重過少，有研究表明，前沿性知識所占比重與形成學生的研究興趣之間存在正相關[3]；四是教學方式和要求的“本科化”，仍是講授為主的“灌輸式”教學，不注重碩士生本身的特點，缺乏嚴格要求。考核不規范，通過率幾乎為百分之百。僅有的科研活動還從事的是低層次、階段性、被割裂以及缺乏學術底蘊的瑣碎工作，難以獲得參與具有挑戰性課題研究的機會。學生動力不足，沒有壓力，僅是應付學習。課堂教學中，仍是“授業”、“解惑”，“研究”氣息較弱。“課程可以說是幫助學生重建其個人經驗和尋找一己意義的手段”[4]。專業中的前沿性知識少，“定論式”的教學依然存在。缺少對不同學術觀點的對比，學生難以學到從事學術研究所必須具備的態度和規范。課程體系缺乏“層級性”，與本科生課程拉不開檔次，不利于學生興趣的培養，缺乏根據研究生的研究領域的需要去形成一個有著內在聯系的知識整體，難以引導學生的研究走向深入。正如有學者揭示說：“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”[5]。

2)課程設置“大一統”。學校層面上，對不同專業的課程設置統一要求；專業層面上，研究生雖有各自不同的研究領域，但研究生的個人培養計劃基本雷同，千篇一律，模式化教學，對個體之間的差異關注不夠。調查發現，我國研究生個人培養計劃中的任選課程明顯不足，研究生很難形成與個體適切的課程體系。師資層面上，“因師設課”與“因無師而不設課”現象普遍存在，進一步加劇研究生教育課程體系結構的不合理。

3)課程體系“學科化”。在專業學位學制普遍短于學術學位的背景下，應貫徹“調整培養目標，打造實用型人才”的培養方針[1]。研究生學制的改變實際上是對培養目標和功能的重新定位，是為了打造更多實用型人才[6]。要求根據實用型人才培養目標的要求，重新規劃現有的課程體系結構，精簡課程門數(時數)，加大實踐性課程的比重。但現有的課程體系仍保持著原有的“學科化”特征，只關注本專業的理論性課程，而對實踐性課程重視不夠，課程設置未能考慮到學科之間的交流，利學性不夠。

4)專業學位教育仍是重理論、輕實踐。在專業碩士培養實踐中，大多延續學術型碩士的培養模式，被指責為“換湯不換藥”，忽視了學習者的實踐需要和實踐興趣，研究生較難獲得真正的實踐機會。

5)目前研究生跨學科知識、專業前沿知識和研究方法類知識最為欠缺，創新能力、發現問題的能力、解決問題的能力(或實踐能力)亟待提高[3]。

6)課程體系編制缺乏“科學化”。體系編制過程行政化形式突出，缺乏學術評審和民主的程序，培養方案修訂隨意化、形式化，實施前缺乏科學論證和專家審核。凡此種種，嚴重地影響了專業碩士的培養質量。

3 基于高校戰略轉型的測繪專業碩士課程體系的構建

近幾年我國研究生教育發展迅速，招生規模迅速擴大，全日制專業學位碩士研究生入學時專業基礎較為薄弱，能夠獨立從事科學研究的潛力有限。測繪學科是一門古老的學科，隨著空間技術、計算機技術和信息技術以及通信技術的發展，測繪學科煥發了勃勃生機，出現了以“3S”技術為支撐的現代測繪新技術體系，現代測繪學科以數據處理為理論基礎，以“3S”技術為手段，以提供基礎地理信息服務為目的。對測繪領域專業學位碩士研究生的基本要求是：有較為扎實的理論基礎，有主要的研究和關注方向；實踐上有主持或參加過大、中小型工程項目的經歷，動手實踐能力強，有較好的科技論文寫作水平，并能在一定級別的刊物上發表科技論文。

測繪領域專業學位碩士研究生培養的是面向生產第一線、高層次工程技術和工程管理人才，應具有一定的理論基礎和工程應用能力。教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見中提出：課程設置要“以實際應用為導向，以職業需求為目標。課程設置應以“職業能力”為本位進行設計，應表現出多元綜合的特性、專業的特征要求，應注重科學教育與人文教育的結合，學會“做人”、“做事”，課程體系應當遵循實用性、針對性、新穎性和綜合性的原則。因此，基于人才培養目標和研究方向，構建合理的教學體系，設置合適的課程，對實現人才培養目標至關重要。

1)課程體系設置應嚴格服務于培養目標的需要。專業課設置要充分體現學科的前沿與交叉，體現“多樣性”。原始創新固然重要，但集成創新更重要。它包括知識創新、技術創新、管理創新和制度文化創新。創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達的源動力。研究生教育是“本科后以研究為主要特征的高層次的專業教育”，“高層次的專業教育”和“以研究為主要特征”是研究生教育的本質規定性[7]。研究生以“創新”作為自身的學術使命，要強調“新”，以適應高層次專門人才培養的高、精、深的要求，為“創新”做好理論和實踐的準備，學術創新要關注以下幾點：一是多發生在不同學科的交叉領域；二是要有規范和系統的研究程序和方法；三是要有對前沿性領域的不斷探求。因此要重視跨學科課程、研究方法類課程和前沿課程的設置，形成有利于研究生創新的知識結構，避免統一化，突出差異性[3]。

2)加大選修課程的比例，培養個性化人才。教育的本源就是培養個性發展，激發起潛能和探索欲望，使其在科研活動中有所作為、有所創新，應緊密結合專業外延擴大選修課的比例，給予學生在任選課方面有更高的可選度，構建研究生個體課程體系。課程體系可分為兩個層面：“專業層面”和”個體層面”，后者即研究生個體結合自身實際需求所形成的知識體系。

3)優化公共課的教學，提高教學效果。從學分看，政治和外語兩門課程的學分之和接近總學分數的四分之一。這兩門課程的教學效果對專業碩士研究生培養質量不可忽視。通過加強專業外語的教學來提高外語課程的教學效果；政治課程的改革，純政治性內容應減少，通識性成分應增多，在教學方式及組織形式上，可輔之以專題講座的形式，改變“大課程”一“貫”到底的教學方式。

4)加強信息檢索與科研成果表達課程。學術論文撰寫是科研工作的組成部分，而信息搜集、提取和加工能力是完成基礎科研工作所必備的一種能力。

5)增加實踐課程設置。從我國研究生教育發展的歷史看，較注重學位論文，輕視實踐訓練。實踐是理論聯系實際的橋梁，是誘發研究者潛在創造力的有效途徑。在形形色色的實踐中，沒有現成的答案，能促使學生創造性地運用理論去解決問題，從而發展多種能力。

6)學術研究性與社會應用性相結合。對專業碩士的培養不能坐在“象牙塔”中閉門造車，本著“學以致用”、“術業有攻”的思想，以行業需求的“技術創新能力”為導向進行課程設置，培養中實行校企合作、雙導師制(由理論基礎深厚、較強實際工作能力的校方教師任理論導師，實踐經驗豐富、基礎理論水平較高的企業方工程人員任實踐導師)，突出專業學位研究生培養的特色，強化工程實踐教育，解決好專業型碩士與學術型碩士的差別培養問題。

4 結束語

根據測繪領域專業學位碩士研究生的定位和目前專業學位研究生教育存在的問題，為適應高校戰略轉型，首先需要對專業碩士課程體系設置進行改革，實行對本碩課程一體化設計，增強課程體系間的“層級性”；關注研究生個體特點，突出課程體系的差異性；開設跨學科課程、研究方法課程、實踐性課程，弱化既有課程體系過度強調的學科性；從課堂教學、學術講座等課內外學習方式入手，提高課程實施過程的學術性。在課程編制過程中引人“課程審議”思想，通過專家“群體審議”協調與平衡課程要素，通過“專業本位”的課程設置，增強研究生教育課程體系編制的科學性。目前，我國高等教育正處在轉型階段，有很多現實的問題需要去解決，只有在實踐中不斷摸索，認真研究和總結經驗，有步驟、有目的循序漸進地展開，才能使專業學位碩士研究生課程學習基礎扎實，科研訓練有章有序，學術進步日積月累，從而實現專業碩士的培養目標。

[1]董洪亮.為大量培養本科層次應用技術型人才——地方本科高校該轉型了[R].人民日報，2014，05，08:018.

[2]侯加林，李光提，岳遠彬.改革研究生課程體系培養創新型人才[J].高教論壇,2008(6):56-58.

[3]羅堯成.對我國研究生教育課程體系改革的思考——基于調查問卷統計結果分析的建議[J].高等教育研究，2005，26(11):61-67.

[4]李子建，黃顯華.課程:范式、取向和設計[M].2版.香港:香港中文大學出版社，1996:93.

[5]謝安邦.構建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究，2003(5):68-72.

[6]林海蘭，董丁戈.碩士研究生新課程體系的建構：以思想政治教育碩士研究生課程體系建設為例[J].現代教育科學，2012(3)：36-39.

[責任編輯：張德福]

Curriculum system building of geomatics for professional master under the university’s strategic transformation

MA Jun-hai, QU Jian-guang, LI Xiu-hai, CAO Xian-ge

(College of Surveying and Mapping Engineering，Heilongjiang Institute of Technology, Harbin 150050,China)

Taking the university’s strategic transformation and the accelerate construction of modern vocational education system as the background，it discusses the meaning and characteristics of professional master's education，analyzes the current issues of professional master education’s curriculum system，puts forward a series of professional master's curriculum system settings such as highlight the professional practice-oriented, pays attention to professional skills, and reflects the cultivation of discipline characteristic, and the implementation of classified cultivation.

professional master; academic master; curriculum system; training program; ability building

2014-04-15

黑龍江省研究生教育創新工程資助項目(JGXM_HLJ_2012097)

馬俊海(1956-)，男，教授.

G643

：A

：1006-7949(2014)09-0077-04