以產學研合作為依托的地方工科院校創新型人才培養模式的探索與實踐
——以安徽工程大學電氣工程學院為例

陳孟元，陳躍東

（安徽工程大學 安徽省電氣傳動與控制重點實驗室，安徽 蕪湖 241000）

以產學研合作為依托的地方工科院校創新型人才培養模式的探索與實踐
——以安徽工程大學電氣工程學院為例

陳孟元，陳躍東

（安徽工程大學 安徽省電氣傳動與控制重點實驗室，安徽 蕪湖 241000）

創新型人才的培養是綜合性很強的系統工程，要求學校抓住培養學生創新精神和實踐能力這個關鍵環節，通過將創新實踐活動納入培養教育體系，使廣大學生在接受專業知識教育的同時，創新性能力也能得到較好的發展.安徽工程大學電氣工程學院以產學研一體化為依托，將工程實踐與人才培養緊密結合起來，探索創新人才培養模式，培養出來的學生具有良好的實踐能力、設計能力以及解決工程問題的能力.

產學研；工科院校；創新型人才；培養模式

項目“以科學發展觀為指導、以產學研為依托的地方工科院校創新型人才培養模式的探索與實踐”于2010年4月由安徽工程大學批準立項為校級教學研究項目（2009yjy01）、2010年10月由安徽省教育廳批準立項為省級教學研究項目（20100738），2012年11月被安徽省教育廳授予安徽省教學成果二等獎（2012cgj156），2013年該項目被批準為“安徽省優秀教學成果推廣項目”.本項目根據學校“培養德智體美全面發展，誠信實干、基礎扎實、實踐能力強，具有創新精神的應用型高級專門人才”的培養目標，按照教育對象的特點和創新人才培養的基本要求，經過多年的深入探索、研究和實踐，取得了較好的效果.

本項目針對以培養應用型人才為己任的地方工科院校，采取多項舉措保證學生工程實踐能力的培養，通過項目的開展，明確創新型人才培養的內容及本質，抓住創新型人才培養的核心，探索創新型人才培養的途徑，確立了定位明確、層次清晰、緊密銜接、促進人才可持續發展的具體培養體系.并逐步構建起以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養為重點，把握培養創新型人才的內在規律的人才培養模式.項目在安徽工程大學電氣工程學院實施以來取得了較好效果.

1 初步建立了適合地方工科院校辦學特點的創新型人才培養模式

本項目以“電力拖動控制系統”省級精品課程建設為依托，對教學方法和教學手段進行改革，緊跟學科發展的步伐，不斷深化教學內容的改革，及時反映學科領域的最新科研成果，保證教學內容的先進性與創新性，建立具有創新型人才培養模式的教學體系.構建并制定多樣化大學生科技創新人才培養方案,以科學的專業課程體系為保障，完善科技創新機制，建立有效的載體，積極開展多層次的科技創新活動，并加大指導力度，培養和營造良好的科技創新氛圍，給學生提供更多從事科研活動和探索的機會,提高大學生科技創新的質量和效果.

2 辦學層次得到明顯提高

項目的實施為電氣工程學院辦學層次的提高起到了較大的支撐作用，通過多方共同努力，安徽工程大學電氣工程學院獲批多項教學改革平臺建設項目：2011年自動化專業入選安徽省首批“卓越工程師教育培養計劃”（皖教高[2011] 5號）；2012年獲批“國家級大學生創新創業訓練計劃”實施高校（教高司函[2013]8號）；2012年獲批安徽省本科教學工程項目“自動化專業校企合作實踐基地”（皖教高[2012]14號）；2012年電子信息工程專業入選安徽省“卓越工程師教育培養計劃”（皖教高[2012]14號）；2013年自動化專業獲批教育部地方高校第一批本科專業綜合改革試點（教高司函[2013]56號）；2013年“安徽工程大學-安徽鑫龍電器股份有限公司工程實踐教育中心”獲批“國家級大學生校外實踐教育基地”（教高司函[2013]48號）.

3 學生課外學術活動取得較好成績，學生創新實踐能力得到明顯提高

將大學生競賽活動與常規教學體系相結合，樹立“依托科研優勢，突出創新能力”的高素質創新人才培養的指導思想，走產學研相結合的道路，教師將最新的科學研究成果融入到實踐教學中.有計劃、有步驟地安排學生參加教師的課題研究，使他們的科研能力得到鍛煉.并鼓勵學生在教師的指導下，以在科研活動中取得的階段性成果參加校級、省級、國家級層次的“挑戰杯”等課外科技競賽活動，取得了優異的成績.

2013年6 月陳孟元老師指導的碩士研究生課外學術科技作品“基于可重構模塊化交流伺服運動的電火花加工數控系統”獲得安徽省第五屆“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽一等獎及第十三屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽三等獎.該項目基于電氣工程學院教師與蘇州中谷機電科技有限公司開展的橫向課題“多軸聯動電火花加工數控系統開發”，項目針對分布式多軸聯動交流伺服控制系統的特點，設計與實現了基于IPC+DSP＋IPM的分布式多軸聯動交流伺服控制系統，基于Visual C++語言開發的上位機主顯示界面、系統配置界面和數據庫查看界面實現了IPC和多交流伺服控制器之間的良好通訊.項目已經取得良好效果，其研制的樣機已在工業現場試運行了幾個月并通過安徽省產品質量監督檢驗研究院的檢驗，同時該項目成果除用于電火花的數控加工外，還可用于其它類型的數控加工，符合市場需求并具有較好的推廣應用前景.項目取得的成果，解決了我國部分中小企業數控設備依賴進口的現狀；且通過模塊的組合，可重構的開發設計，縮短了新設備的開發周期.

我校在2012年第二批國家級大學生創新創業訓練計劃中共獲批224項（教高司函[2013]8號），立項數居全省高校第一，其中電氣工程學院獲批32項，立項數居全校前列.

4 建立了一支創新型的教師團隊

學院經過幾年的努力、探索和實踐，通過產學研結合教學，通過進修培養、傳幫帶等多種形式，已建立一支具有較強的創新教育意識和創新教育觀念、具有合理的知識結構、具有較高的教學和科研創新能力的創新型師資隊伍.多名教師獲安徽省和安徽工程大學教學名師、教壇新秀、教學優秀獎、青年教師教學基本功競賽獎.本項目實施的四年間，教學團隊成員共發表科研與教學論文100余篇.目前承擔了5項教學改革課題、20余項科學研究與產品開發項目，課題組成員有多人入選安徽工程大學學術骨干，自動化專業教學團隊入選省級教學團隊（皖教高[2010]28號）.

在項目的實施過程中嘗試使用近年來國際工程教育改革的最新成果CDIO（構思、設計、實施、運行）工程教育模式以產品從研發到運行的生命周期為課程教學載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式進行學習，在教學中把理論與實踐有機結合，培養學生的創造能力和解決實際問題的綜合能力.將創新實踐活動納入培養教育體系，使廣大學生在接受專業知識教育的同時，創新性能力也得到較好的發展.培養出來的學生具有良好的實踐能力、設計能力、解決工程問題能力，實現從學生向工程師角色的順利過渡，使學生具有較強的知識遷移能力和就業競爭力.通過教學改革和研究帶動師資建設，建設一支高水平的實施創新教育，培養創新型人才的具有創新精神和創新能力的師資隊伍，取得了高水平的教研成果.對推動以培養高級應用型人才為目標的地方性高校在創新人才培養方面起到了促進作用.

通過項目的開展，明確創新型人才培養的內容及本質，抓住創新型人才培養的核心，探索創新型人才培養的途徑，確立定位明確、層次清晰、緊密銜接、促進人才可持續發展的具體培養體系.逐步構建起以學生綜合素質教育為核心，以知識教育為主線，以能力培養為重點，把握培養創新型人才的內在規律的人才培養模式.一方面為現有的省級“卓越工程師教育培養計劃”、省級“校企合作實踐基地”、國家級“安徽工程大學-安徽鑫龍電器股份有限公司工程實踐教育中心”、國家級“地方高校本科專業綜合改革試點”等教學改革平臺提供理論上的支撐，同時為申報新的省級、國家級教育改革建設項目打下基礎，為學校博士點建設做出貢獻.

〔1〕陳孟元，陳躍東.以“挑戰杯”競賽為契機談工科院校青年教師非工化趨向和創型人才培養-以安徽工程大學電氣工程學院為例[J].長春理工大學學報（高教版），2012，7（2）:20～21,23.

〔2〕陳孟元，郎朗.工業控制網絡、組態技術在可編程控制器教學中的交互應用研究[J].實驗技術與管理，2013，30（6）: 129～131,135.

〔3〕陳孟元，郎朗.電氣電子信息類專業大學生競賽活動與創新能力培養的實證研究[J].重慶理工大學學報（社科版），2013，27.

〔4〕郎朗.單片機原理與應用實驗教程[M].合肥工業大學出版社，2013,5.

〔5〕陳躍東，孫新柱，郎朗，等.《電力拖動控制系統》工程化教學改革研究與實踐 [J].寧波大學學報 （教育科學版），2010，3:98～101.

〔6〕陳躍東，陳孟元.全國大學生電子設計競賽賽題探析[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2009，6:118～120.

〔7〕陳躍東，陳孟元.以科學發展觀為指導、以產學研為依托的工科院校研究生創新型人才培養[J].長春理工大學學報（高教版），2011，6（2）:6～6,16.

〔8〕郎朗，陳躍東.PLC課程體系的多層次實驗結構研究[J].電氣電子教學學報，2010,32（2）:70～72.

G642

A

1673-260X（2014）10-0213-02

安徽省優秀教學成果推廣項目（2013cgtg015）；安徽省“自動化專業校企合作實踐基地”(2012sjjd022)資助；安徽省《電力拖動控制系統》精品課程(安徽省教育廳教高【2009】9號)資助；安徽工程大學教學研究項目(2013jyxm11)資助