淺談外觀評(píng)價(jià)模式在幼兒園主題活動(dòng)中的實(shí)踐效用

魏中杰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

淺談外觀評(píng)價(jià)模式在幼兒園主題活動(dòng)中的實(shí)踐效用

魏中杰

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，闡述了對(duì)某一活動(dòng)方案進(jìn)行描述和判斷的外觀評(píng)價(jià)模式，進(jìn)而建立起能涵蓋方案實(shí)施全過程的資料收集框架.旨在通過對(duì)這一理論模式的解讀，探索外觀評(píng)價(jià)模式在幼兒園主題活動(dòng)中的實(shí)踐效用.

外觀評(píng)價(jià)模式；幼兒園主題活動(dòng)；實(shí)踐效用

1 外觀評(píng)價(jià)模式

外觀評(píng)價(jià)模式是由斯塔克（Stake）首次提出的，是一種對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行比較全面評(píng)價(jià)的模式.該模式認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)某一活動(dòng)方案描述和判斷的基礎(chǔ)上，然而，為了更好地完成評(píng)價(jià)的這兩項(xiàng)活動(dòng)，就必須進(jìn)行全面的資料搜集.

1.1 收集資料

外觀評(píng)價(jià)模式非常重視資料的收集.它將評(píng)價(jià)縱向分為先在、過程、結(jié)果三個(gè)領(lǐng)域，要求評(píng)價(jià)者從這三個(gè)領(lǐng)域來收集有關(guān)資料.第一、先在因素.先在因素是指方案執(zhí)行之前，任何可能與結(jié)果相關(guān)的因素.如兒童的年齡、興趣、性向、經(jīng)驗(yàn)、意愿、智力狀況、教育資源、社會(huì)資源等.第二、過程因素.過程因素是指方案實(shí)施過程中評(píng)價(jià)對(duì)象的一系列參與活動(dòng).如教學(xué)活動(dòng)、游戲、同伴關(guān)系、師生關(guān)系、環(huán)境氛圍等.第三、結(jié)果因素.結(jié)果因素是指方案實(shí)施的效果.如兒童能力、態(tài)度、成就等方面的改變效果，方案實(shí)施對(duì)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)備、資金投入等方面的影響等.

這三個(gè)領(lǐng)域分別貫穿于教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，反映了教學(xué)的全過程.在這些過程中收集的資料為進(jìn)行描述和判斷的評(píng)價(jià)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ).

1.2 描述和判斷

在外觀評(píng)價(jià)模式中，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)重要的評(píng)價(jià)活動(dòng):描述和判斷.斯塔克（Stake）針對(duì)上述的三個(gè)領(lǐng)域，建立了兩個(gè)矩陣，以此來將開展描述和判斷兩類評(píng)價(jià)活動(dòng).

一類評(píng)價(jià)活動(dòng)是描述.它包括預(yù)期和觀察兩個(gè)部分，預(yù)期主要涉及計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容，包括教育目標(biāo)及預(yù)定的材料、方法、環(huán)境等；觀察則是實(shí)際觀察到的情況，包括實(shí)際的目標(biāo)、材料、方法和環(huán)境等；

另一類評(píng)價(jià)活動(dòng)是判斷.它包括兩部分，一是標(biāo)準(zhǔn)，它是課程計(jì)劃的理想愿望，是教育者希望通過教育過程達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；二是判斷，是通過對(duì)實(shí)際進(jìn)行的觀察和分析所做出的判斷.斯塔克（Stake）用下圖[1]形象地表示評(píng)價(jià)過程及各部分之間的關(guān)系.

評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開要求對(duì)方案所依據(jù)的理論基礎(chǔ)、方案的先在、過程和結(jié)果做出判斷，收集的信息則有預(yù)期層面、觀察層面以及標(biāo)準(zhǔn)和判斷層面.這樣就建立起了一個(gè)能涵蓋方案實(shí)施全過程的資料收集框架.它們之間的內(nèi)在關(guān)系可表述如下：

Stake認(rèn)為,“預(yù)期”部分由條件、過程到結(jié)果,是一個(gè)邏輯關(guān)系,即課程的設(shè)計(jì)者在分析和研究了各種情況的基礎(chǔ)上,制定的課程方案中所顯示的內(nèi)容.而“觀察”部分,由條件、過程到結(jié)果,是一個(gè)實(shí)證關(guān)系,是課程評(píng)價(jià)者所看到的實(shí)際的條件、過程和結(jié)果.根據(jù)“預(yù)期”與“觀察”兩部分資料,分析兩者的吻合程度,在此基礎(chǔ)上做出判斷.凡是教育人員的預(yù)期或計(jì)劃的項(xiàng)目,實(shí)際上執(zhí)行了,則兩種資料便吻合.研究者要將對(duì)這些描述性資料所作的判斷同所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較.經(jīng)過比較,評(píng)價(jià)者可對(duì)整個(gè)課程方案或方案的各成分的價(jià)值作出評(píng)價(jià).所得的結(jié)果可以成為教育決策的依據(jù).[2]

總之，在運(yùn)用外觀評(píng)價(jià)模式進(jìn)行教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)時(shí)，要完成如下內(nèi)容：第一、搜集資料.必須通過各種方式獲取矩陣表格中的所有資料；第二、評(píng)價(jià)比較.比較按期待標(biāo)準(zhǔn)所做的判斷和按實(shí)際觀察所做的判斷之間的差異.

2 外觀評(píng)價(jià)模式的實(shí)踐效用

為了更好地將外觀評(píng)價(jià)模式運(yùn)用到實(shí)踐中，可以參考下面這一框架，如表1所示：

以上我們已經(jīng)對(duì)三個(gè)領(lǐng)域、兩個(gè)矩陣的12個(gè)范疇做了詳細(xì)論述，下面我們就以一個(gè)幼兒園大班的主題活動(dòng)“牙齒咔咔咔”為例，來說明外觀評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行過程.

某幼兒園教師為了幫助大班幼兒了解自己牙齒的狀況，探究有關(guān)牙齒知識(shí)和牙齒健康意識(shí)問題，設(shè)計(jì)了題為“牙齒咔咔咔”的主題活動(dòng)，該活動(dòng)作為月單元的主題活動(dòng)，計(jì)劃在一個(gè)月內(nèi)完成，每天20分鐘，結(jié)合主題活動(dòng)，教師還抓住日常生活時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒實(shí)施愛護(hù)牙齒、養(yǎng)成按時(shí)刷牙好習(xí)慣的教育.為完善和改進(jìn)教育活動(dòng)，評(píng)價(jià)者運(yùn)用外觀評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)，包括收集各種所需資料，并在此基礎(chǔ)上形成評(píng)價(jià)結(jié)論和改進(jìn)措施（見表2）.

表1 以課程為對(duì)象的外觀評(píng)價(jià)模式[3]

表2 “牙齒咔咔咔”主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)

從外觀評(píng)價(jià)模式的運(yùn)用中可以看出，評(píng)價(jià)應(yīng)充分描述教育方案的先在、過程和結(jié)果要素；同時(shí)，評(píng)價(jià)者也需要做判斷；可以采用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，也可以采用方案間比較的評(píng)價(jià)方法；以描述過程完成形成性評(píng)價(jià)，以判斷過程完成終結(jié)性評(píng)價(jià).外觀評(píng)價(jià)模式建立起了一個(gè)能涵蓋方案實(shí)施全過程的資料收集框架，是全面的、系統(tǒng)的，同時(shí)也存在它的弊端，比如評(píng)價(jià)者的主觀因素會(huì)影響觀察和判斷，從而影響評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀性；要完成矩陣中每部分資料的搜集，也存在工作量大，操作難等實(shí)際問題.

〔1〕Stake,R.E. (1969).The countenance of educational evaluation[J].Teachers College Record.68 (7),523-40,p.539.

〔2〕林智中,馬云鵬.課程評(píng)價(jià)模式及對(duì)課程改革的啟示[J].教育研究，1997（9）.

〔3〕麥克內(nèi)爾.施良方校.課程評(píng)價(jià).瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，1989.645.

G61

A

1673-260X（2014）10-0274-02