農村教師“合作發展”的主要制約因素與對策

李軍

（赤峰學院 機關黨總支，內蒙古 赤峰024000）

農村教師“合作發展”的主要制約因素與對策

李軍

（赤峰學院 機關黨總支，內蒙古 赤峰024000）

“合作發展”是農村教師專業發展的重要途徑.本文通過對內蒙古赤峰市46所農村中小學的問卷調查與訪談發現：農村教師對“合作發展”認識模糊、綜合素質偏低、學校管理制度和方式落后、教育教學資源不足且得不到充分利用等是制約教師合作發展主要因素.并提出搭建合作發展平臺、建立合作發展機制和提高教師綜合素質等促進農村教師合作發展的對策.

農村教師；農村教師合作發展；制約因素；對策

農村教師是指生活和工作在縣以下的鄉鎮和村落，以農村學生為教育對象的教育工作者[1].農村教師合作發展是指農村中小學教師的專業水平在一個民主的、開放的學習型學校中，通過課程實施與教育教學研究活動，采用互助與合作、交流與分享等方式促進自身的專業發展.農村教師專業發展水平的提高是我國農村基礎教育改革與發展的重要保障，對促進我國教育均衡發展，維護教育公平具有重要現實意義.自主發展和合作發展是教師專業發展的主要途徑，促進農村教師專業發展，除了盡最大可能發揮其能動作用，促進其自主發展外，“合作發展”是農村教師專業發展的重要的途徑.為找出并解決農村教師“合作發展”中存在的問題，實現農村教師在教育、教學和教研中充分、有效“合作”，筆者對內蒙古自治區赤峰市10個旗縣46所農村中小學562名教師專業發展現狀進行了問卷調查和訪談，以期發現制約農村教師合作發展的主要因素，探究促進農村教師合作發展的對策.

1 制約農村教師“合作發展”的主要因素

1.1 農村中小學教師對“合作”認識模糊

調查結果表明，有82.7%的農村中小學教師認為在教育教學中遇到問題時應該與同事討論.在日常工作中，與同事合作與交流的教師占73.1%.在對教師實際訪談中發現，雖然絕大部分農村中小學教師有合作的愿望和要求，但有相當多的教師對于什么是合作？為什么合作？怎樣合作？合作要達成的目標是什么等問題認識比較模糊.在實際教育教學和教研過程中，教師合作表現出很強的應試性、短期性，教師合作活動主要體現在為升學、輔導、集體備課等活動中的知識上互通有無等簡單溝通上，教師間少有深層次的交流，缺少對自身專業發展有實質性意義的有效合作.近些年來，受基礎教育改革的影響，倡導學生合作學習、鼓勵教師合作發展，引起了農村中小學教師對合作發展的重視，表現出了對合作的意愿和向往.但是，由于農村教師自身原因和農村學校文化的影響，不少農村學校的教師固守著一種保守或相對封閉的心理狀態，對“合作”認識模糊，缺乏理性思考，也少有實質性合作行為，教師邁出有效合作這一步尚需引導和動力.

1.2 農村中小學管理制度和管理方式落后

調查結果表明，農村中小學教師認為學校鼓勵合作并營造合作氛圍的只占25.4%.認為學校重視并組織校際間教師教育教學經驗交流、研討和成果分享等活動的只占13.5%.訪談中發現，絕大部分農村中小學校以學生的考試成績和升學率作為評價教師教育教學質量的依據，并以此作為教師績效工資發放的重要參照，致使教師間產生的競爭遠比合作發展的動力大.雖然有些學校領導要求教師合作，推廣合作與創新的理念，但缺乏明確的合作目標與指導.除了規定的教研活動外，學校并沒有起到引領的作用，沒有明確地指導教師應該在哪些方面合作、如何合作、合作的方式與激勵措施等.訪談還發現，農村中小學教師現有的少量合作主要是年級組或教研組活動,其內容包括集體理論學習、集體備課和集體教學觀摩等，但是，無論是學校領導還是教師都不重視這些活動，也少有相應的制度保障.學校強迫命令較多，教師主動自然合作甚少.另外，由于校際之間升學、評比等競爭的存在，學校間缺乏必要的交流與合作，一方面使農村中小學在校本課程開發、綜合實踐活動的開展、新教學方式方法的突破等方面難有建樹，同時也遮蔽了教師們的視野，制約了教師的合作發展.所以，落后的學校管理制度和管理方式成為農村中小學教師合作發展的羈絆，同時由于學校管理者對教師合作發展重視不夠，指導的針對性不強，不能很好地為農村教師創設合作發展空間和提供基本條件，致使農村中小學教師通過合作促進自身專業發展的條件尚未完全成熟.

1.3 農村中小學教育教學資源有限

隨著農村普及九年制義務教育驗收的結束，農村中小學普遍配備了圖書室和閱覽室.但是，調查發現，認為農村中小學現有圖書室和閱覽室能充分滿足需要的只占10.6%，基本滿足需要的占40.9%，雖然農村學?；蛩卩l鎮擁有供教師學習的遠程教育資源或計算機網絡設備已經占到83.1%，調查結果顯示，這些設備和資源并沒有得到有效的開發和利用.認為能夠很方便，經常使用的教師只占39%，認為資源有限，不方便，很少用的教師占到了43.1%.在農村學校硬件及有關現代網絡信息設施不能有效充分利用的前提下，教師很難通過信息平臺共同捕捉現代教育教學信息，交流教育教學經驗，共同切磋教育教學技能，提高教育教學科研能力水平，在一定程度上抑制了教師合作發展的空間.

1.4 農村中小學教師自身素質有待提高

調查結果表明，農村中小學教師在知識層面上互助合作學習的占73.2%，而在教育教學技能上的相互切磋與交流、科研課題的共同研究等方面合作只占21%.調查結果還表明，農村中小學教師認為自己對所教學科知識掌握很好的占60.5%；對教育教學理論知識掌握很好的占43.1%；認為自己對教育教學技能掌握很好的占45%；認為自己的教育科學研究能力很好的只占29.4%.另根據2010年赤峰市教育統計年鑒顯示，小學教師學歷合格率已經達到99.7%，初中教師學歷合格率達到98.4%.調查結果還顯示，民辦教師轉正進入農村小學教師隊伍的占33.3%，農村小學教師中第一學歷為高中的占26.1%，初中教師初始學歷在?？埔陨系闹挥?0.8%.農村中小學教師獲得最高學歷的途徑為函授和自考的占80.4%.訪談中發現，部分教師認為自己的學歷與該學歷應具知識能力水平之間存在一定差距.所以，農村學校教師對所教學科知識、教育教學理論知識掌握不足，教育教學技能和教育科學研究能力欠缺，教師自身素質結構不合理、水平偏低等原因是導致合作內容簡單、合作形式單一、合作層次偏低、合作缺乏后勁的主要原因.直接導致在實際教育教學工作中農村教師不能很好的從同伴或團體中汲取營養，內容貧乏的合作很難碰撞出智慧的火花，對農村中小學教師的專業發展也少有建設性意義.

2 促進農村教師“合作發展”的對策

要實現農村學校教師間的有效合作，促進其專業發展，只有從農村學校和農村教師實際出發，尊重農村教師專業成長規律，實事求是，準確把握制約農村教師合作發展的主要因素，才能克服農村教師合作發展中存在諸多問題，在促進農村教師合作發展的具體工作中需做到以下幾點：

2.1 提高認識，達成共識

農村教師能否開展實質性的、有價值的互助與合作,關鍵看學校管理者和教師對合作發展是否有正確認識，是否已經達成共識.學校管理者要率先學習教師專業發展理論，以身作則，主動實踐，通過開辦專題講座、討論交流和座談等形式，引導教師深刻領會什么是教師專業發展、教師專業發展的主要途徑有哪些、農村教師專業發展有哪些特殊性、什么是合作、什么是合作發展、教師為什么要合作發展、農村教師合作發展的主要途徑和方法是什么等命題，指導教師在實踐中認真體會，不斷探索與嘗試，這是促進農村教師合作發展的前提和基礎.

2.2 營造氛圍，鋪設平臺

學校領導要給教師營造一個寬松的合作氛圍，鋪設多種合作平臺，提供合作發展的基本條件.一是要根據教師需求使合作變為教師工作和學習的方式，而不讓它成為教師的工作負擔和壓力，盡可能減少硬性規定.二是要為教師合作鋪設立體發展平臺，如鋪設同年級同學科教師合作發展平臺、同學科不同年級教師合作發展平臺、不同學科同年級教師合作發展平臺、不同學科不同年級教師合作發展平臺和校際間教師合作發展平臺等，這些不同類別的教師合作發展平臺各有其特殊意義和價值.三是要盡最大可能為教師提供必要的軟硬件條件，使教師通過網絡信息平臺共同捕捉現代教育教學信息，交流教育教學經驗，共同切磋教育教學技能，提高教育教學科研能力水平，為教師合作發展創設更大空間.

2.3 建立機制，提供保障

改革農村學校落后的管理制度和管理方式，建立合作發展機制，為教師合作發展提供保障.一是建構發展性評價體系.關注教師自身的發展，注重教師縱向的提升，淡化教師間橫向的比較，以此減少教師之間、教師與領導之間的矛盾與沖突.二是通過人為合作引領，實現自然合作的目標.首先，學校管理者通過組織集體備課、集體說課、集體評課、學術研討會等活動引領教師人為合作，使教師能夠互相溝通,平等對話,共同探究，使教師的專業水平得以提升，讓教師初步收獲合作后雙贏的效果.然后循序漸進，引導教師把這種合作意識和合作行為衍生到日常工作中，使合作成為教師的生活方式和行事風格,成為自然狀態下的無意識習慣行為,實現由人為合作到自然合作的轉變.三是建立教師激勵機制.選派合作發展中起骨干帶頭作用的優秀教師走出去參加學習培訓；給優秀合作伙伴或團體以榮譽和獎勵；對于合作發展中成長起來的具有嚴謹治學精神、較高學習能力和學識水平的教師作為典型進行推廣.四是建立校際合作機制.邀請其他同級學校老師們共同開展教研活動，選派本校教師到他校進行交流學習.促進校際間教師互相學習，共同提高，開闊教師的視野，加快教師成長的步伐.

2.4 強化培訓，提高素質

加大農村教師培訓力度，完善教師素質結構，提高教師整體水平，是解決農村教師合作內容簡單、合作形式單一、合作層次偏低、合作缺乏后勁等問題的重要途徑.提高教師素質，一是重視教師培訓機構組織的繼續教育培訓.農村學校要保證時間和經費滿足教師接受每五年360學時的繼續教育培訓[2].二是抓好校本培訓.“校本培訓”對廣大農村學校來說，是一種長效、經濟可行的教師培訓方式.它能有效避免“培訓”與“教學”和“教研”分離的弊端.農村學校管理者要以學校為單位，分析教師知識、能力結構特點，把握教師在教育教學和教研中的的基本需求，本著缺什么培訓什么的原則，充分發揮本校教學、科研骨干的輻射帶動作用，盡可能爭取教研和教師培訓機構專家進校培訓、指導及合作研究等機會，提高教師的業務水平和教育教學能力.三是搭建“校本研修”平臺.“校本研修”是提高農村教師教育教學教研能力水平的重要平臺，是農村教師合作發展的重要途徑，農村學校應本著“以校為本”、“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”的原則，引導教師帶著問題思考，帶著問題研究，自主研究教學中發現的具體的微觀的問題，即小課題.隨著研究視野的開闊，研究方法的嫻熟，研究能力的增長，再發揮教師集體的力量去合作研究有一定分量的重要課題.上述三種途徑各有所長，但完全依賴某一種途徑則很難真正提高農村教師綜合素質，必須根據農村學校和教師的特點，把“校本研修”與“機構培訓”和“校本培訓”有機結合起來，發揮并整合各自優勢，做到“研”與“訓”結合，“研”與“訓”一體.只有這樣才能提高農村教師綜合素質，有效提高農村教師“合作”質量，并直接促進農村教師專業發展.

〔1〕顧明遠，檀傳寶.2004年：中國教育發展報告[M].北京：北京師范大學出版社,2004.11.

〔2〕教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見.教師〔2011〕1號.2011-1-6,來源：教育部網站.

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