高等師范生聽話能力訓練的意義和方法

顧會田

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

高等師范生聽話能力訓練的意義和方法

顧會田

（赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）

本文具體論述了聽話能力對于高等師范小學教育、學前教育專業學生的作用和意義，并結合小學、幼兒園教學的特點提出了聽話能力訓練的方法.

高師學生；聽話能力訓練；意義；方法

本文所論述的“聽話能力”，不是指一般意義上的生理聽覺能力（聽力），而是指能夠聽懂對方話語，理解、明辨其表達內含的能力，即文化聽覺能力.一般意義上的生理聽覺能力，幾乎所有動物都具備，甚至有些動物的聽力比人類還要強許多倍.然而，動物卻很難聽懂人類語言的真正含義.動物的聽覺能力再強，也不會聽懂、理解貝多芬的《命運》.而文化聽覺能力，是一種高級的聽話能力，只有人類才具備這種能力.在日常生活交往中，人們的“話語”有的很直白，有的很含蓄，有的話里有話——弦外之音.而“聽話”往往存在著聽清與聽不清、準確與不準確、理解與不理解等諸多現象.所有這一切都與文化素養有著密切的關系.同一人講話，文化水平不同，理解不一樣；不同文化背景的人，理解也各有差異.正如小學生讀不懂《紅樓夢》、外國人很難理解“胸有成竹”一樣.因此，高級的文化聽覺能力的獲得，不僅要努力提高自身的文化修養，同時還要強化基礎聽話能力的訓練.本文探討的主要內容是高等師范院學校學前教育、小學教育專業學生，文化聽覺能力基礎訓練的意義和方法.

現代社會人們交際活動日趨頻繁，生活節奏快，信息量大，特別是世界科學技術尤其是現代信息處理技術的迅猛發展，人們互通信息以致日常交往，都需要更多地通過口、耳的渠道，借助于有聲語言來進行.這說明，聽話能力已成為現代社會生活中交流信息的主要途徑.據有關言語交際功能的資料表明：在人們日常的言語活動中，“聽”占45%”，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%.也就是說，人們有近一半的時間是在聽，可見它在日常交際活動中占有重要的地位.因此，作為高等師范院校學前教育、小學教育專業的學生，只有接受系統的聽話訓練，才能適應現代化社會生活的挑戰，才能為將來從事幼兒園、小學教育教學工作打下堅實的基礎.

聽話能力是指以耳朵辨別聲音的能力.本文主要指辨別語言的能力.這本來是自然社會中正常人所具備的自然能力，但是它也同說話一樣，通過有目的的訓練和未加訓練其能力程度是大不一樣的.高度信息化的現代社會要求我們在聽覺能力上努力做到：聽得準，理解快，記得清，做到聽話的一次準確性，具有較強的聽話品評力和聽話組合力.而這種能力不是自發形成的，必須通過嚴格系統的訓練和有目的的參加社會交際實踐活動才能獲得.

語文教學歷來講究“聽、說、讀、寫”能力的培養.這四種能力可以歸為兩類，即接收和輸出.“聽”和“讀”（指閱讀）屬于信息的接收：“說”和“寫”屬于信息的輸出.很顯然，接收是前提，是基礎，沒有良好的“聽”和“讀”絕不會有優秀的“說”和“寫”.據國外資料統計，因為不善于“聽”，結果只能接受對方信息的30%.這樣就勢必影響交流，影響表達.在信息社會里“聽”是人們獲取信息的主要途徑.葉圣陶先生曾強調指出：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓”.這確切說明了口頭聽說對書面讀寫的制約關系.他還說：“討論語文教學，只談讀寫，不顧聽說，實為一病”.擊中了當前語文教學的要害.英國學者雷奇蒙德在其著作《文化修養與普通教育》一書中提出了這樣的教育思想：一個人能否聽懂對方的說話，并對之作出相應的反應，是測量這個人的文化教育水平的標準，在大規模的通訊和交際手段飛躍發展的時代，聽取他人的語音能力，從這種語言中選擇主要的東西，評定它的優點等，有其特殊重要的意義.

通訊設備的現代化，如越洋電話、星際電話、可視電話、網絡視頻等等，所有這些要比信件來的快捷得多，而這一切都要仰仗“聽”的能力.很顯然，時代要求人們具備較強的聽覺能力.作為一名未來的幼兒園、小學教師則更需要這種能力.在小學聽課時，我們常常見到這樣的情況：有的教師不能準確概括學生發言，有的教師不善于分析學生的回答，有的教師不能及時指出學生的語音錯誤、病語等等，課堂反應慢，應變能力差.我們分析，就知識而言，學生所說的話，所回答的問題，一般都在教師的知識范圍之內.之所以造成上述情況，主要原因就在于他們的聽力不夠敏銳.實踐證明，由于聽覺有一種即逝性，因而聽覺分析力遠遠低于視覺分析力.但是，大部分信息是靠“聽”得來的.作為一名教師，從某種程度上說不善“聽”絕對不會善“教”，只有聽好學生的問題，準確分析學生的講話，才能做到有的放矢，完成行之有效的教育教學工作.

良好的聽話能力不僅是社會交往、心理溝通的重要手段，而且是開闊視野、獲取信息的主要途徑之一，學生在校學習期間以及日常生活中，除閱讀外，主要靠“聽”獲取知識信息.聽話能力是學好各門學科知識的基本功.因此，認真系統地訓練聽話能力，對高等師范院校學前教育、小學教育專業的學生來說，不僅是培養他們自學能力的重要手段，也是他們將來從事幼兒園、小學教育教學工作應具備的重要本領.目前聽話能力的培養已經在許多國家的語文教學中受到高度重視.日本的教育界稱這種能力為基礎“學力”.日本文部省在其頒布的《中學學習指導要領》中，對“聽”的訓練做了明確具體的規定，按年級規定了教學目的，訓練內容的標準.雖然日本沒有全國統編教材，但是各圖書公司編寫教材時都要遵循《學習指導要領》，不管哪一家圖書公司編寫教材，都要包括相當數量的聽力訓練課文.比如學校圖書公司編寫的《中學國語》中就有《正確的說和聽》、《積極地參加會議》、《聽清別人的話》、《思考地聽》等若干篇課文.除此之外，還有一些供師生使用的聽力訓練參考書.

澳大利亞《語文教學大綱》中也明確規定：我們必須讓學生做到：（1）認識到聽是口語系統的有機組成部分；（2）能夠理解說話人的意思和語氣，并給以評價，能適當回答問話.

為了扭轉長期以來在語文教學中存在的“重目治，無視口耳之事”的片面認識，我國的教育部門對此問題給予了高度的重視，在各級各類的《語文教學大綱》中都明確規定了基本任務和學生應具備的能力，即“聽、說、讀、寫”.在1986年《大綱》中，把培養學生的聽話、說話能力，明確地定為小學語文教學的目的之一.1992年《義務教育大綱》，進一步把聽話、說話教學做為語文教學的一個組成部分，與漢語拼音、識字、寫字、閱讀、作文等教學內容相提并論.原《中師語文教學大綱》明確規定了中等師范學校進行語文基本訓練對學生的要求.第一條就講：“養成耐心、專注傾聽別人發言的習慣.聽小學生說話，對語音、用詞、造句和內容的正確與否能夠迅速判斷.聽別人長篇發言，能夠抓住要領，做好記錄，聽別人對問題的爭論，能夠抓住爭論的焦點，迅速歸納爭論各方的意見.最新公布的《小學語文課程標準》分不同學段對聽話能力做了具體、明確的規定：第一學段，能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容.第二學段，能用普通話與人交談；在交談中能認真傾聽，領會要點，并能就不理解的地方向對方請教，就不同的意見與人商討；聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述.第三學段，聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述.第四學段，耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖.應該說這些規定是明確的、詳細的、而且把“聽力”放在諸項能力之首.但是，在實際教育中卻并非如此.“寫”和“讀”一直受到青睞，各種各樣的《寫作指導》、《閱讀（或朗讀）訓練》等教材不計其數.近些年來“說”又成了熱門，各類“說話”教材相繼問世，并且在課堂教學上“寫、讀、說”的訓練方式也在不斷翻新.但是，據了解，目前國內還沒有一本專門為高等師范院校學前教育、小學教育專業編寫的“聽力”訓練的教材，絕大多數的學校和教師也沒有像“讀、寫、說”那樣把“聽力”做為一種基本能力來進行專門訓練.目前高等師范院校的《教師口語》、《課程論》、《現代漢語》等教材中零星地涉及到一點“聽”的練習，但是內容極少，更不系統.一個學生從小學、中學直到大學，讀了十幾年的書，從未接受過專門的、系統的聽力訓練，聽覺能力一直保持著原始的自然狀態.這就造成了教學大綱事實上的落空.

聽覺能力不是孤立的，而是綜合性的.它以知識為基礎，與思維能力相輔相成.所以，我們認為結合高等師范院校學前教育、小學教育專業“教師口語”課的教學，進行聽力訓練是非常必要的，也是完全可行的.

對高等師范院校學前教育、小學教育專業學生的聽力訓練應著重從以下幾個方面進行：

1 聽覺注意力訓練

心理學告訴我們，注意具有選擇和維持的功能.良好的注意可以使學生敏銳地選擇出有意義的信息，可以長久地保持良好的注意狀態.學生的聽覺注意力顯得尤為重要，這主要表現在學生主要以聽獲取知識這一點上.良好的聽覺注意力是學生能夠從眾多的語文信息中選擇最有意義的、最主要的知識點，記錄在筆記上，儲藏在大腦中，也能夠在長久語言刺激中不倦怠，保持注意力的集中和興奮.

訓練時可以由教師讀訓練材料，讓學生做有目的的選擇或有意識的強化集中注意力；也可以從雜亂的談話（可事先編錄好音像資料）中做有意選擇；還可以通過師生對話、學生對話等方式，來培養學生的聽覺注意力.

2 聽覺記憶力訓練

掌握知識需要記憶.人們常用“過目成誦”來形容記憶力好，又愛用“耳旁風”來比喻心不在焉.不過這里也確實體現出這樣一種道理，即“視覺記憶強于聽覺記憶”.但是聽覺又是獲得知識，獲得信息的主要途徑，所以很有必要訓練聽覺記憶力.使致“過耳不忘”，如此，才能掌握教師講解的知識，記住廣播等渠道傳來的信息，才能在與人交談或論辯中更好地把握對方的論點、論據等.

這種訓練可以讓學生聽讀課文，然后做復述練習，也可聽其他材料從中記憶有關的東西.比如演講辭中的論點、論據、名言警句，游記中的若干景點等.根據材料內容可要求學生做大概識記或確切識記的訓練.

3 聽覺概括力訓練

概括是對感性材料的一種理性升華.良好的概括能力有助于把握知識核心，了解信息要點，便于做好知識的儲備和信息的反饋.概括也是記憶的前提，學生只有準確地概括教師的授課語言、才能掌握知識，學好知識；教師只有能準確地概括學生的發言，才能做出正確的評價，給予有效指導.

這方面的訓練并不難做，可以讓學生聽讀作品、聽演講、聽談話或觀看這方面的音像資料等，然后由學生做口頭或書面概括.

4 聽覺判斷力訓練

語音信息與文字信息不同，它有一種即逝性，依靠聽覺判斷語言信息的正誤，難度是較大的.但是，這恰恰應該是一名合格教師的基本能力.課堂上學生的發言往往都需要教師作以正確的評價，而這種正確的評價就來自教師對學生發言的正確判斷.另外，同一個句子以不同的語調讀出意思卻不同，甚至截然相反，正所謂“聽話聽音”.我們應該從表達者的用詞和語氣等方面正確判斷其表達含義.

這種能力的訓練可以結合教材，把教材中的知識點適當地編輯起來.特別是《現代漢語》的內容，我們可以事先編錄一些有語音、語法錯誤，修辭不當，邏輯混亂等等的語言錄音磁帶，適時放給學生聽，由學生通過自己的耳朵來判斷其正誤.另外也可以編輯一些相同的語句，以不同的語氣讀出，讓學生判斷其真正的內涵.

5 聽覺分析力訓練

語言信息是大量的，我們不可能全部接收，必須要析其肯綮，取其精華，理解其內容，了解其范圍，明確其是非.正確的判斷和選擇，來源于正確的分析，聽課能進行分析、綜合、聯想，便于抓住知識要點；論辯時能權衡輕重，分析利弊，能抓住對方的薄弱環節等等.因而依靠聽覺來分析問題同樣是必要地.

訓練時可以使用教科書或自編教材，讓學生通過聽覺來分析問題.

以上諸種聽覺能力不是孤立存在的，而是相互依存、相互滲透、相輔相成、緊密相連的.在此分類提出只是想在訓練中要有所側重，目標明確而已.訓練中要求教師依照循序漸進的原則，由淺入深，每次訓練前要向學生講明訓練要求以及要達到的目的，使訓練目標化.

在沒有這方面的專門教科書和參考資料的情況下，教師可以依靠現行相關教材，結合所講授的知識點適當編輯一些聽力訓練材料；也可以把教材后的一些視覺分析題轉入由聽覺分析來完成.這樣既可以學習、鞏固了教材知識，也達到了聽力訓練的目的，是一舉兩得的好事.訓練時間可以利用課前或課后的幾分鐘，也可以結合教學納入授課中.選擇什么時間最好由訓練內容和課堂形式來決定.一般說這不會影響正常課堂教學.另外，除課堂外，教師要鼓勵、指導學生多聽廣播，多與人交談以及積極參加社會公共交往活動等，通過多種渠道實現聽覺能力訓練的目的.

對于高等師范院校學前教育、小學教育專業的學生來說，聽覺能力的培養是長期的、艱巨的、又是極有意義的.我們熱誠希望從事高等師范教育教學的老師們進行積極探索，大膽試驗，為高等師范教育教學的改革與發展再創新路.

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