示范性與非示范性學校高中生社團建設與管理對比研究

賀恩格

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

示范性與非示范性學校高中生社團建設與管理對比研究

賀恩格

（長沙師范學院，湖南 長沙 410100）

素質教育改革下，加強對不同地區、不同層次高中學校學生社團研究具有理論與現實指導意義，本文主要從認知、動機和效果、評價三個維度對示范性和非示范性高中進行認真對比研究，力圖找到解決問題的對策和方法，進一步發揮高中社團的功效.

高中生；社團；管理

隨著新一輪的教育教學改革的推進，素質教育擺在日益重要的位置.作為學校第二課堂的社團活動成為當前學校加強素質教育的主要陣地，豐富多彩的課堂活動內容，為學生提供了一個課余施展才華的平臺.學生社團成為了素質教育的有力抓手，鍛煉了高中生的組織能力.因此，加強高中學生社團管理研究，無疑對提升素質教育的水平和質量具有理論與現實指導意義，讓學生社團承載其應有的文化功能.

1 示范性與非示范性高中學生社團管理的對比

2012年12月，筆者對瀏陽市第六中學和湖南省示范性普通高中華容縣第一中學（省級重點中學）分別進行問卷調查，問卷涉及到每一個年級，其中，示范性普通高中發放問卷300份，回收有效問卷277份，有效率為92、33%，瀏陽市第六普通中學，發放問卷300份，回收有效問卷281份，有效率為93.67%，主要就社團管理過程中的認知、動機和效果、評價三個維度進行對比研究，情況如下：

1.1 高中生學生社團認知的對比

社團的認知管理主要是指學校、家長和學生本人對社團的基本認知和態度.它來源于學校、家長和學生三個層面的認知，其中學生對社團的認知水平直接決定著社團的健康發展，學校和家長對社團認知度的如何，直接或間接影響著社團的管理和發展.因此，在問卷中，以學生的認知為主要參考對象，對“你參加了多少個學生社團？”、“你喜歡的學生社團類型”和“學生社團是一個怎么樣的形象?”“發揮怎樣的作用?”等開展調查研究.調查顯示：示范性高中顯示58.42%的學生“沒有加入任何社團”，參加社團中有45.05%和24.32%選擇文娛類和文學類社團，非示范性高中“沒有加入任何社團”的學生占到50.83%，參加社團中有51.69%和19.10%選擇文娛類和文學類社團，兩組數據對比，我們可以得出如下結論:

1.1.1 在社團參與度上，學生的主觀愿望是相似或差不多，示范性和非示范性高中都占到一半以上的學生沒有參加社團，學生對與社團的概念還比較模糊，大部分學生對社團的了解還只停留在表層，沒有真正的深入，也不知道社團帶來的實際意義.

1.1.2 在社團的選擇上，大部分選擇文娛類社團，說明在學生社團活動不應該僅僅局限在學習上，休閑放松應為社團活動的主要功能，一定比重的學生選擇了文學類，說明仍然有部分同學認為社團活動應該為學習而服務.

1.1.3 在社團功能的認知上，示范性高中41.44%的人對社團定義認為是“鍛煉自我,提高能力的平臺”36.94%、和36.04%的人認為選擇社團的主要作用是“服務大眾”和“學生與學校溝通的橋梁”而非示范性高中分別對應的是69.66%、25.84%和39.33%.這些數據說明社團在大家心中的形象是正面和友好的，在以后社團工作中，社團應該增強為公眾服務意識，提高思想道德水平.

1.2 高中生學生社團的動機和效果的對比

一個社團怎樣去發展、發展如何與學生參加社團的動機和效果有直接聯系，筆者調查了“你為什么會報名參加學生社團”、“參加社團活動對學業產生什么影響”、“你覺得你在社團活動中獲得了那些收獲？”等幾個問題，從參加社團的動機和效果進行比對.

從參加社團的動機來看，示范性高中28.83%的人選擇覺得“純粹興趣愛好”，沒有人認為“有利于自己參與評優”，非示范性高中33.71%的人覺得“純粹興趣愛好，但有22.5%人認為“有利于自己參與評優”，由此可以看出，非示范性高中學生參加社團的動機帶有一定的功利性，更容易受到學校政策和條件的影響，暴露出非示范性高中學生社團的自主管理程度比較差.

1.3 高中生學生社團評價的對比

社團評價是社團管理的一個重要觀測指標，從社團評價中我們可以窺見每個學校的管理水平.其中，示范性和非示范性高中50%以上的學生覺得在社團安排上基本滿意，但這種安排僅僅體現在社團活動的時間安排上.“你認為我校社團的發展規模如何”示范性高中和非示范性高中認為“還遠遠不夠”的學生比例分別占到54.95%和55.06%，說明兩所學校的學生社團沒有得到長足的發展，其原因是多方面的，許多方面存在著共同點,可見，示范性和非示范性高中面臨著許多同樣的問題.

2 推動高中生學生社團發展的措施和建議

從以上調查我們得知絕大部分學生都支持在高中階段開展社團活動；學生參加社團活動的主要原因是提高自身綜合素質，反映了新時代學生較強的自主參與意識.事實上通過參加社團，他們收獲了能力、自信和友誼等等，成為人生重要財富.但是，筆者發現無論是示范性還是非示范性高中學生社團仍然存在一些相同和相似的難題需要破解.

2.1 學生層面

對于學生，首先要糾正社團活動對立于學習的錯誤認識，要認識到參加社團活動與學業是辨證統一的，是能夠互相促進互相提高的.其次，要多鼓勵學生盡可能多地去參加多個社團、多種社團所舉辦的活動，不要局限在某一類社團的活動中，避免自身的不均衡增長.同時，學生在參加社團活動中，要表現出自信和果敢，盡量抓住一切機會去嘗試、去提高，充分利用學校豐富的社團資源去提高自己.

2.2 社團自身方面

2.2.1 提升社團活動的質量和影響

社團應當有計劃性和時效性，既要充分滿足同學們的需要和口味，也要符合自身實際，不要墨守成規，也不要一味去跟風，失去自己的特色.相比示范性高中學生社團計劃性好和執行力強這一點，非示范性高中學生社團管理相對松散一些，隨意性大一些.因此.對于每一次活動，事先都要做調查，了解目前周圍環境，了解自己手上可以使用的資源，了解社員的共同愿望，然后做詳細合理的計劃，充分論證每個項目的可行性，盡可能地優化資源配置，將資源的作用最大化發揮，不浪費資源的使用，但也要敢于去爭取合理的資源；同時也要準備好應急預案.

2.2.2 學會總結、積累經驗

每次活動后社團以及社團干部要學會能夠向有限的投入要最大的產出，向有限的時間要最好的成績，向計劃要成果，向效率要效益.此外，社團干部還需要注重自己的學習成績，以免給社團以及自己本身帶來負面影響.這就需要社團干部比常人付出更多的努力，在他人放松休息的時候，也許社團干部仍然需要加緊努力，把因為參與工作而落下的時間給補回來.

2.2.3 提升社團自主管理的水平

“學生自治是學校民主生活中的一件大事，學校和所有學生都要以大事看待他，學生需要認真參與，學校給予積極支持.”[1]學生社團的管理主要是學生，學生自主決定社團的發展，這是學生社團得以生存和發展的標志性因素和主要動力.在新課改的大背景下，構建適合的學生社團自主管理體系是必然的趨勢和要求.調查中發現，無論是示范性還是非示范性的校長，很難保證每一位校長都能非常重視中學生社團，也不能保證每一位指導教師都能對社團活動的指導業務上游刃有余、態度上認真負責，更不能保證身為中學生的社長能夠對本社團的發展總攬全局、兢兢業業.因此，只有建立學生自治機構（學生社團聯合會）做到社團管理與課程管理的整合，突出學生在社團管理中的主體地位，才能極大的保障社團的長足發展.

2.3 學校層面

2.3.1 轉變觀念，加強監督和指引

調查中發現，目前學校、老師和家長推動自己的學生和子女積極參加社團活動方面的意識并不強烈的現象，需要進一步轉變觀念，必須高度重視高中社團發展的價值，積極創造條件，努力促進高中學生社團最大化發展.學校可專門設立一個項目，定期對學生社團的現狀做調查，以便能夠掌握第一手數據，更好地組織開展社團工作.對于學生社團目前正缺乏的，如交流的意識、計劃性和實效性等，學校應當著重加強指引和培訓，可以提供學校自身的經驗提供給社團借鑒參考.

2.3.2 加大投入和產出

素質教育的全面開展需要學校加大作為“第二課堂”社團活動的投入，從調查來看，兩所學校對學生社團的投入是嚴重不足，社團發展均出現“曇花一現”或“忽冷忽熱”的現象.因此，要最大限度的發揮社團的素質教育的功能，提升產能，全面提升學生的綜合素質，繁榮校園文化，必須加大學校的突入和產出.一是加強指導教師的投入，做到每個社團安排1-2位老師進行指導，具體幫助社團形成自主管理的水平；二是加大對社團活動經費的投入，包括社團活動場地條件的保障等，這是社團活動開展的重要條件；三是對精品社團的投入和建設，目的就是發揮精品社團的引領作用，加大產出，起到蝴蝶反應，涌現出更多更好的精品社團.

2.3.3 鼓勵社團自主創新，不要一味地模仿優秀

鼓勵社團創新就是要求社團加強自主管理的基礎上，打破一些舊的方法和觀點，運用新的理念和方法創造性的開展社團的工作，包括社團活動內容的創新、工作方法和理念的創新等，而不是一味的模仿其他的優秀社團.我們要積極借鑒愿景管理在大學生社團管理中取得的經驗，在社團管理上引入愿景管理模式，構建每個社團管理的共同愿景，通過目標激勵、組織激勵的方式實現社團共同愿景.美國著名學者魯克提出：“任何一個組織或機構的目的與任務在實施前都需要轉化為具體的目標，如果沒有特定的目標，其他領域就會被忽視.”[2]對于現有的社團和社團體制而言，學校應做好充足的調查，并以調查結果結合學校未來的計劃，深化社團體制改革，加快推進步伐，努力使高中的社團管理適應新環境、新形勢下的新要求.

〔1〕華中師范學院教育科學研究所．陶行知全集 (第一卷)［M］．長沙：湖南教育出版社，1984．140．

〔2〕孫香.大學生社團管理目標研究[J].文史資料，2009（4）：12．

G472

A

1673-260X（2014）12-0212-02

湖南省教育規劃課題（XJK011CJJ112）階段性成果