劍橋大學的創業教育對我國高校創業教育的啟示

李陳宇

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

劍橋大學的創業教育對我國高校創業教育的啟示

李陳宇

（淮北師范大學，安徽 淮北 235000）

在高校創業教育的發展歷程中，劍橋大學作為英國最具實力的高校率先推行務實的創業實踐教育.良好的創業意識，有效的資金來源，合理的創業課程設置，優秀的師資團隊和豐富的課外實踐活動使得劍橋大學的創業教育取得了很大的成功.我國高校創業教育起步比較晚，存在多方面的不足，借鑒劍橋大學創業教育的成功經驗，來提高我國大學生的創業素質和創業能力.

劍橋大學；創業教育；成功；借鑒

當今社會，高校畢業生就業難的問題已經逐漸成為社會和政府教育部門所關注的焦點.很多教育界的專家學者提出了卓有成效的建議和對策，來解決這一社會難題，其中以素質教育為導向的“創業教育”備受關注.增強大學生的創業意識，提升大學生創業教育水平，培養優秀創業人才，是解決困擾我國多年的大學生就業難頑疾的根本對策.受社會發展變革的影響，我國創業教育起步比較晚，創業意識比較淡薄，創業氛圍不夠濃厚，存在很多方面的不足.在創業教育發展的歷史進程中，英國老牌名校劍橋大學作為創業教育的領航者，其大學創業教育的實踐、課程、培養模式等對中國現階段的創業教育有很大的參考價值和借鑒意義.

1 創業教育的含義

“創業教育”一詞被定義為開創企業、商業等有明確規劃活動過程中的教育；是培養人的創業意識、思維、技能、事業心、進取心、探索冒險精神等創業綜合素質，最終使被教育者具有較強的創業能力的教育.

20世紀80年代末，“創業教育”被柯林·博爾博士開展、實行，并將其描述成未來人必不可少的“第三本護照”.

王英杰在《創業教育教程》中認為：“創業教育”就是激發青少年開發自己的最大潛能，善于發現和把握一生中通往成功的潛在機遇，以開發和增強在校生的創業技能，培養具備開創性思維的人才為目的的教育.

20世紀90年代初聯合國教科文組織定義了“創業教育”的概念：廣義上，是指培養具有探索開創新事物精神的個人，它對于拿薪水的人同樣重要.因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神、創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能.狹義上，可以理解為一種增收培訓，增收培訓是為目標人群，特別是那些貧困和不利人口提供急需的技能、技巧和資源，使他們能夠自食其力.

在高校教育中，隨著歲月的積累，作為一種全新的教育理念“創業教育”的含義也在不斷的豐富和完善.教育界的專家和學者們從不同角度對創業教育做出了闡釋，但是他們都有同樣一個宗旨：通過高校的創業教育，來開發學生良好的創業意識、嚴格要求創業品質、培養磨練創業能力，提高完善創業技能，使學生具備獨立創造和適應社會發展的能力.

2 劍橋大學的創業教育

英國的高校把創業教育放在非常重要的位置，對其也有嚴格的要求，從各個方面大力支持.不僅在創業教育的課程的開發、教學、課外活動等方面獨具特色，而且高校與英國企業的都有合作關系，以便為學生創業提供實踐的平臺，在邁入社會工作之前積累經驗.

1999 年，劍橋大學創業教育中心正式成立.創業學習中心的工作人員結合市場的現狀和學生的實際情況，以此為基準開發和編制創業課程.創業學習中心的指導思想里首先就是建立協作的精神.創業中心定期邀請一些知名企業家和創業著為在校學生演講，其目的是為了提高有關創業教育的教學和培訓，鼓勵學生創業積極性，并且為那些有創業想法的學生提供實際的支持，幫助其創業事業的啟動.

本文將從創業意識、資金來源、課程設置、師資團隊、課外實踐五個方面對劍橋大學創業教育的特點進行分析和闡述.

2.1 培養創業意識

英國從工業革命至今，社會形態的轉變，產生了很多出名的企業家，很多都是獨立創業起步.這使得創業在英國越來越被認可，并且不斷的提倡，創業教育也因此十分被重視.為鼓勵學生積極參與創業實踐活動，高校都會定期舉辦在校創業活動競賽，并且頒發獎金資助獲勝學生進行創業，并在其創業過程中給予全面指導和大力支持.

劍橋大學為了最大程度地提升學生參與創業實踐的積極性.在遵循英國主流文化的前提下，營造出鼓勵創業、敢于冒險、努力拼搏、寬容失敗、崇尚創業、勇于實踐的校園文化環境.在這樣的氛圍熏陶下，學生能夠清楚的認識到創業的意義，并且自愿、積極、全身心的參與到其中來.學校還定期邀請知名企業家和成功創業者來校做講座，他們和在校學生分享自己的創業歷程，在很大程度上，這都激勵和指引著在校大學生的創業指路.

2.2 保證資金來源

英國的政策一直鼓勵大學的創業發展，政府為了保證高校創業活動有效的開展，每年都會從個地方政府的稅收中拿出固定一部分資金作為創業基金來保障高校創業活動的順利進行，如高等教育創新基金和科學創業挑戰基金等.光靠政府提供的資助是遠遠不夠的，很多基金組織和金融機構也為英國高校創業伸出援手，創立了很多社會基金，如新創業獎學金和藝術捐贈基金等，很大程度上促進創業教育的順利進行.劍橋大學的創業教育不僅有政府、機構和組織的扶持資金，大學建校以來培養了大量政界、商界、金融業等行業的精英們，也紛紛將自己創造的財富在劍橋設立各種基金和獎學金促進學校創業教育的發展，他們感恩母校的培育，為后繼學生樹立模范榜樣，也使這種良好風氣能得到延續.

大學還被鼓勵通過商業活動，知識產權的開發和與產業界的接觸來獲得資金.1999年，科技廳建立了一個劍橋大學與美國麻省理工學院的聯合項目，劍橋大學獲得2500萬英鎊的資助.微軟公司在劍橋大學設立了高達3.38億美元的巨額獎學金，資助來自世界各地的優秀學生.中國香港商界奇才李嘉誠在劍橋大學設立了李嘉誠基金，并投資建立了醫學研究中心.劍橋大學與社會企業的聯系從未像現在這樣緊密，創業教育也因此得到大力支持，發展也越來越順利和完善.

2.3 設置創業課程

劍橋大學的創業課程是以學生為中心的教學活動，課程由無學分課程和有學分的課程兩個基本部分組成.

無學分課程主要為選修課，不僅向對創業有興趣的本校學生開放，同時也向非本校學生和市民敞開大門.因為無學分課程不需要計算學生該課程的學分，所以學生可以靈活自由的選擇學習的時間.因此學習的總課時就在很大程度上反應了此門課程是否符合學生的學習需求.劍橋創業中心成立以來開設過很多課程，每個學期結束后，學校就會根據無學分課程授課的效果和學生的期望和反饋的意見進行調整，刪除一些不受歡迎的課程，保留一些受歡迎的課程，使無學分課程真正發揮價值來迎合學生的需求.

有學分課程分為兩種：一種主要面向MBA學生的，這部分的創業課程專業化程度較高學習內容也較多；另一種主要是面對理工科的在校學生，不同專業在上課內容和時間上都有所差別，相對前一種課程要少且容易，通過考試或書面作業的形式監測學生學習成果，這個學習成果就是最后都要形成一個商業計劃書的點子.

2.4 挑選師資團隊

在挑選教師方面，劍橋大學有非常嚴格的要求，不僅要有過硬的專業知識，對綜合素質的要求也非常高.

首先，創業教師專業知識要廣，為創業教育提供了更為廣闊的天空.為了更好地提高創業師資的綜合素質，劍橋大學每年都會定期對創業教師進行專業培訓，順應當前社會發展，使教師更了解創業走勢，也在過程中不斷地豐富自己的教學內容和經驗.

其次，創業教師的學術水平層次要高.多名皇家學會會員、諾貝爾獎獲得者和各學科的著名教授學者，能夠在各專業和領域的創業教育上提供高水平的保障.

創業教育的授課教師不僅僅局限于專家學者，還包括世界500強企業、世界知名銀行、國家重要經濟部門的高層管理者，同時還包括了會計、營銷、融資、人力等相關領域的資深專家，多樣化的師資使學生的學習得到了更廣泛、更實際有效的拓展.

2.5 安排課外實踐

僅僅局限于課堂上的教學課程，對于創業的實現是遠遠不夠的，最重要的是要進行創業教育的實踐，只有理論探索和實踐應用的結合，才能更好的完成創業教育.為了有效地調動學生創業積極性，讓學生學到更全面的創業實踐知識，劍橋大學開展了形式多樣、內容豐富的課外實踐活動，例如：創業大賽、暑期培訓班、創業社團、模擬企業競賽、創業實習、成功人士的創業演講等.活動涉及的內容包括創業計劃書的撰寫、產品的宣傳、市場的拓展、人力資源管理、融資的途徑等多方面的內容.通過這些創業教育課外實踐活動，學生把課堂知識和課外實踐相結合，增強了學生創業實踐的綜合能力.創業成功人士和專家學者還會對學生進行親授和指導，把當今最前沿的創業信息帶給學生，使學生的創業緊跟時代的發展.

3 劍橋大學的創業教育對我國高校創業教育的啟示

英國是全球創業環境最好的國家之一，有無數的成功案例印證了這一事實.我國高校對創業教育的開展還處于起步階段，很多仍然停留在事實呈現和經驗介紹上.從劍橋大學成功的創業教育中，我們可以借鑒其創業教育的寶貴經驗，以此來進一步發展我國的創業教育.

創業教育首次在我國推出是1998年清華大學的創業計劃大賽，教育部也在《面向21世紀教育振興行動計劃》中正式提出了加強創業教育.隨后，2002年教育部確定清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、上海交通大學、武漢大學、南京經濟學院、西安交通大學、西北工業大學、黑龍江大學共9所高校為創業教育試點單位.至今，創業教育在中國已經走過十年的歷程，雖然取得了一些成效，但是相對英美等發達國家還存在非常大的差距.為此我們應該進一步改善我國的創業教育.

3.1 營造良好的校園創業氛圍

中國大學的培養目標也僅局限于學術研究型、專業應用型的學生，缺乏對學生創新精神與創業意識的培養.傳統觀念認為大學畢業選擇一份穩定的工作，例如公務員、教師、企業職工、公司白領等職業，創業觀念的意識卻非常淡薄.在這樣的社會環境和意識的影響下，高校自然就缺乏良好的創業氛圍，因此第一步就是要營造出良好的創業氛圍.

要想營造出良好的創業氛圍.首先，正面積極的宣傳創業的美好前景和發展；其次，國家和政府應該大力扶持和鼓勵學生創業，樹立正確創業價值觀；最后，把“創業教育”提升到校園發展戰略的重要地位，將其和學校發展、祖國建設緊密聯系在一起，營造良好的創業氛圍.

3.2 提供穩定的資金來源

雖然國家和政府對國內高校中的部分創業項目都提供了資金資助，但是由于我國高校數量眾多，申請創業資金的項目也很多，所以競爭非常激烈.一些有潛力的項目因缺少資金的扶持而最終沒有開展，一部分項目雖然獲得資助，但是資金數額非常有限，對后續的創業實施也是起不了太大作用.為了使學生的創業計劃和設想都能付諸實踐.國家應該加大對創業教育資金，與此同時也可尋求其它渠道的資金資助，例如尋求成功校友設立創業基金，和企業進行合作等.

3.3 完善高校創業課程體系

相對劍橋大學完整全面的創業課程體系，中國部分高校只是設置了很少的任選課，或者進行簡單創業教育培訓和講座，并沒有設立專門的創業課程，甚至有些高校并沒有安排創業課程.完善高校創業課程體系，課程應該安排必修課與選修課，理論課程應當與實踐課程相結合.要讓學生在創業理論和實踐方面都有所提高，就應該開設系統全面的課程、豐富的課外實踐活動；開設學生感興趣的、與今后創業實用的選修課程；進行教材統一編寫，最大范圍的提高創業教育教學質量.每年還應該根據學生的反饋和社會的需求，對課程進行調整，使學生能得到最實用的創業教育.

3.4 提供優秀師資團隊

國內高校中創業教育的教師大部分是在校授課教師兼職擔任，并沒有專門的授課教師.這些教師并沒有系統全面的創業知識，大部分也只是從理論研究的角度去教學，沒有親生實踐的經歷，教學質量不過關，成效低.應該專門培養一批具有專業知識，具備創業經驗的專業教師授課，這些教師應該定期接受培訓，不斷完善自己的授課能力，也更加緊跟社會發展的步伐；還可以聘請一些經驗豐富的企業家、成功創業者擔任學校的兼職教師，定期給學生開展講座，分享他們創業的經歷和成功的經驗.只有建立一支既有理論又有實踐的師資隊伍，才能提高創業教育質量，創業教育的教學效果才能得到有效保障.

3.5 安排課外實踐活動

作為創業教育的重要組成部分，創業教育的課外實踐活動不能僅僅局限于創業計劃大賽等形式過于簡單的創業活動.應該開展更為系統而全面的創業課外實踐活動，通過各種形式的交流把創業需要的策劃、招聘、營銷、推廣等知識教授給學生，在全面拓展學生的創業理論知識的基礎上，最大程度的提升學生創業知識的實踐運用能力.

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