大學生在校歸屬感的質的研究

錢濤

（安徽大學 社會與政治學院， 安徽 合肥 230601）

大學生在校歸屬感的質的研究

錢濤

（安徽大學 社會與政治學院， 安徽 合肥 230601）

近年來，大學生惡性傷人事件頻頻發生.究其原因，部分大學生存在心理健康問題，從某種程度上來說也是缺乏歸屬感的表現.目前，國外對學校歸屬感的研究比較豐富，國內關于學校歸屬感的研究還處于起步階段.本文從個人因素、學校因素、社會環境因素這三個方面對大學新生學校歸屬感影響程度進行分析.并通過訪談、問卷調查等研究方法對高校學校歸屬感因素進行驗證，總結出了影響學校歸屬感的主要因素.

大學生學校歸屬感；影響因素

弗洛姆認為，在人的特性中有兩種基本成分，人一方面作為動物的個體具有各方面的生物需要，另一方面作為人的個體具有同情、責任、自由等經驗，這兩方面構成人類的基本現狀.鑒于人的二歧性的生存狀況，人的分裂和固有矛盾促使人不斷去尋找解決辦法，從而產生了人類共有的本質需要.馬斯洛認為人的需求多種多樣，從低級到高級依次歸納為五個層次.其中情感和歸屬的需要包括兩個方面的內容.一是友愛的需要，即人人都需要伙伴之間、同事之間的關系和諧；人人都希望得到愛情，希望愛別人，也渴望接受別人的愛.二是歸屬的需要，即人都有一種歸屬于一個群體的感情，希望成為群體中的一員，并相互關心和照顧.感情上的需要比生理上的需要細致，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰都有關系.

一份針對大學新生心理健康狀況的研究報告[3]表明初入大學校園的新生普遍存在對學習興趣、新環境適應、人際交往等方面的困惑，嚴重時會出現身體上的不適和心理上的消極反應，如無聊、懶散、退縮、偏狹、虛榮等.這些反應往往是缺乏集體歸屬感的表現，也是導致大學惡性事件發生的主要原因之一.因此，對于大學新生來說，更快的適應到大學校園生活當中就顯得十分重要.

1 大學生在校歸屬感的質的研究

1.1 研究過程

1.1.1 研究對象的選擇及基本情況

本次調查選取本校的 40名在讀本科生作為研究對象進行訪談，選取對象為大學三年級學生，涵蓋了文科類、理科類、藝術類學生.主要采用目的抽樣和雪球抽樣的方式.資料的獲取方式主要有面對面訪談、網上聊天訪談、E—mail訪談三種途徑.最后對搜集的資料進行集中處理，再結合前面文獻考察的結果論述現狀形成的原因.

1.1.2 資料的收集與整理

在正式訪談之前，需要先邀請幾個非研究對象進行非正式的訪談，通過與同學的交流和文獻資料的分析，設計一個開放式的訪談提綱.

2013年 7月中旬，開始進行正式的訪談.在訪談前先跟研究對象約定好訪談時間和地點.每個研究對象的訪談時間大概是 30到 40分鐘，訪談次數為 1-3次.正式訪談前先征求訪談對象的同意再對訪談過程進行錄音，并向訪談對象承諾，保證對信息內容保守秘密.

2 大學生學校歸屬感的描述

2.1 大學生學校歸屬感的現狀

通過分析發現所訪談的學生學校歸屬感大約處于中等水平，多數同學認為自己在學校中有舉足輕重的地位，但是依戀的程度比較低.可以看出大學生對學校的情感體驗還不是很深刻，僅有少數幾位同學對學校有很強的歸屬感.為了進一步的明確大學生學校歸屬感的差異性，以下分別從年級、性別和學科類型等方面做更深入的分析.

2.1.1 學校歸屬感的年級差異

本研究發現，不同年級的大學生學校歸屬感存在差異.大一的學生的歸屬感很低，調查中所訪談的大學生很多都是被調劑過來的，所以一直都很難接受這個現實，于是產生了排斥心理.大二學生的學校歸屬感處于中等水平，這個階段的學生處于感知和探索階段，會更多的尋求與老師和同學的交流.大三學生的學校歸屬感有了前兩年的積淀，居于中等偏上水平.

2.1.2 學校歸屬感的性別差異

總體而言，女生的學校歸屬感要比男生要高一些，不過不是很明顯.女生一般喜歡逛街唱歌，平時女生之間也喜歡一起聊天.而男生之間的交流就很少，大多數都把時間花在玩游戲上.

2.1.3 大學生學校歸屬感的學科類型差異

本研究選取了文科、理科、藝術系的學生作為訪談對象，通過數據發現，理科學生的學校歸屬感相對于文科生和藝術生要偏低一些，但并不是很明顯.

2.2 學校歸屬感水平較高學生的特點

學校歸屬感水平較高的大學生表示，在學校里過得很開心，感覺自己在學校生活得很有意義，把學校看做自己的另一個家.放假離校時會感到不舍，畢業以后也會懷念母校，并會一直關注母校的發展.通過對訪談的資料進行分析，發現這些大學生具有如下特點：

第一、人際交往能力強.其中一名大三的學生說:“可能是我一直以來，對新環境的適應能力還比較強.無論到哪里，在很短時間內我都能交到一些朋友.我參加過很多的社團活動，而且也是班干部，這就保證了我與同學之間的交流較多，并且結識了幾個非常要好的朋友.我們會經常一起談心，互相傾訴遇到的一些煩心事，很慶幸來到這個學校能夠交到這么多的好朋友.”通過與同學的交往，訪談對象有了知心的朋友，融洽的同學關系讓他具有較強的學校歸屬感.

第二、群體的影響.一名大二的學生說：“剛進入學校的時候心里一直都很煩躁，我是調劑到本專業的，以前對此專業一無所知，更別提對它感興趣了.第一學期基本是無所事事，專業成績也比較差.但第二學年我加入了一個社團，在社團里我與其他干事、成員之間關系比較融洽.因此，我在學校也開始慢慢找到了歸屬.”根據群體心理理論，群體的內聚力跟群體成員的歸屬感成正比關系.

綜上所述，保持積極地心態，并能夠主動地與老師、同學交往，這樣才能形成較強的學校歸屬感.

3 大學生學校歸屬感影響因素分析

通過對訪談對象描述內容的分析，歸納出了影響學校歸屬感水平的若干主要因素：學校環境、學生管理和社交因素.

3.1 學校環境

3.1.1 自然環境

優美的自然環境，使每個學生一走進校門，就有種親切感和舒適感，對學校自然環境的喜愛，為學生學校歸屬感的培養奠定了良好的基礎.

其中一位同學說：“我們學校環境挺優美的，綠化很好.”另外一個同學說：“學校的湖很美，沒事的時候我喜歡一個人拿著一本書到湖邊去靜靜的看書，感覺非常的愜意.”從被訪談者的描述中不難看出，優美的校園環境拉近了學生和學校之間的距離.

3.1.2 生活環境

飲食：幾乎所有同學都說學校食堂的飯菜質量較差，其中一位同學說：學校食堂的菜太難吃了，尤其冬天的時候每次中午去食堂吃飯菜都是冷的.”另一個訪談對象說：“菜不好吃，而且打菜的阿姨有時候脾氣特別的差，我估計下學期就不會在學校吃飯了.”

住宿：在談到住宿的時候，大部分同學都比較滿意.一位女同學說：“宿舍還可以，很寬敞，也很干凈，只是夏天的時候太熱了，尤其是快放暑假的那段時間，晚上總是熱的睡不著.”而另外一位同學則持相反的觀點.她說：“宿舍環境實在是太差了，又窄又破又臟，我都想搬出去住了.”不過像這位同學所反映的情況比較少見，大部分同學都能夠慢慢適應. 3.2 學生管理

學校對學生的管理要真正做到“以學生為本”，提高學生管理質量和服務水平，只有這樣才能使學生產生主人翁的意識，體會到學校給予的家的感覺.被訪談的學生中大部分都明確表示自己未感覺到像家一樣的歸宿感，但是愿意為學校的發展壯大貢獻力量.

其中很多同學說該校管理比較民主，學校每學期都會進行一次教學評估，對各科老師的教學提出一些建議.

3.3 社交因素

馬斯洛的需求層次理論中指出，人都有歸屬與愛的需求，我們從中學進入大學這個新的社區群體，渴望通過與他人的交往來獲得應有的歸屬感.

3.3.1 師生交往

師生交往是促進同學們產生學校歸屬感的重要一環，良好的師生關系不僅可以促進學生學習的積極性，更有利于同學們綜合素質的發展.

有的同學說：“我跟老師交流的很少，有什么問題我會跟同學交流.雖然有的老師想跟我們交流，但是我還是不太想跟他交流，感覺有鴻大的代溝.”其中一位同學一直強調自己之所以歸屬感不強是因為沒有碰到一個懂得自己的老師.

通過上述描述，可以看出同學跟老師之間的交往存在一些障礙.而那些跟老師建立了融洽的師生關系的同學表現出了較強的歸屬感.

3.3.2 同學交往

同學關系是否融洽對產生學校歸屬感起著決定性的作用.其中一位訪談對象說：“我們班特別有凝聚力，同學之間都打成了一片，我們班會經常組織一些活動，而且每次大家都很積極.我感覺很幸福.”而另外一些同學則相反：“我們現在都大一下學期了，還有很多同學互不認識.班里也很少組織活動，有一種很疏離的感覺.我是班長，每次組織活動都感覺壓力好大.以后我也不會再組織什么活動了”.

4 總結

大學生在學校歸屬感認同上有待提高，這不僅需要同學們自己的努力，更需要老師與學校為大學生們營造出一個良好的環境.

〔1〕馬斯洛.許金生，程朝翔譯.動機與人格[M].北京：華夏 出版社，1987.

〔2〕陳向明.質的研究方法與社會科學[M].北京：教育科學出版社，2000.

〔3〕沙 蓮香.社會心理學[M]北京：中國人民大學出版社，2011.

〔4〕風笑天.社會學研究方法[M].北京：中國人民大學出版社.

〔5〕葉浩生.心理學史[M].北京:高等教育出版生，2009.

〔6〕杜好強.大學生學校歸屬感及其影響因素研究[D]．重慶：西南大學，2010.

〔7〕李倩.大學生學校歸屬感的影響因素分析[D].上海：華東師范大學.

〔8〕張新冀.大學生學校歸屬感、自我價值感和人際關系現狀及其關系研究[D].石家莊：河北師范大學，2009.

G44

A

1673-260X（2014）08-0142-02