論提高大學生就業能力的經驗和做法

高亮

（赤峰學院 建筑與機械工程學院， 內蒙古 赤峰 024000）

論提高大學生就業能力的經驗和做法

高亮

（赤峰學院 建筑與機械工程學院， 內蒙古 赤峰 024000）

本文從大學生就業能力的含義及培養的意義入手，結合赤峰學院各專業的培養方案，從注重大學生職業生涯規劃教育、培養良好的擇業心態及樹立“大眾化”就業觀、培養大學生社會適應能力等方面進行嘗試和探討.

就業能力；MBTI；人格類型說；社會適應能力

高校畢業生是社會重要的人才資源，在人才市場上已經成為一支重要的生力軍，隨著我國高等教育從精英教育向大眾化教育的推進，在校大學生人數急劇增加，畢業生人數也越來越多.據統計，2014年有 727萬大學畢業生，在畢業生人數日益增多大學生就業難度加大的情況下，提升大學生自身的就業能力則是破解就業難的關鍵.

1 大學生就業能力的含義及意義

大學生就業能力是大學生成功獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的能力，是一種勝任力，它不僅包括大學畢業成功就業所需要的知識技能，還包括一系列與工作崗位有關的個性特征，簡單說，大學生就業能力是大學生滿足社會和用人單位對人才需求成功就業的能力.

從 20世紀 90年代開始，許多國家的研究團體和個人對大學生就業能力進行了探討，取得了一些成果：如美國的 SCANS(1991)報告認為，就業能力包括 36項能力，并將它們分為兩大類：基礎方面和工作勝任力，基礎方面包括基本技能、思考技能和個體特質三個部分；工作勝任力包括資源、人際交往、信息、系統和技術等五個部分.我國的就業研究人員在對大學生個人特點、就業市場狀況、用人單位需要等方面進行大量調查研究的基礎上提出，大學生就業能力應包括：職業目標、專業知識與技能、社會適應能力等方面.

大學生就業能力培養不僅是高等教育發展的需要，也是社會經濟發展的需要，因此，提升大學生的就業能力不僅受到社會的廣泛關注，也是高校和大學生個人必須面對的挑戰.在熙熙攘攘的大學畢業生求職人潮中，怎樣才能提高大學生的就業能力？

2 提高大學生就業能力的主要經驗和做法

赤峰學院是 2003年經國家教育部批準組建的一所多科性的本科普通高等學校，是赤峰地區唯一一所全日制普通本科高等學校，到 2012年底，學院在校生人數全日制本?？茖W生 11200多，2014年應屆畢業生為 3098人.學院招生就業處是負責招生和就業工作的職能部門，設有大學生就業指導中心，有專業的指導教師，筆者在赤峰學院承擔大學生職業生涯規劃與就業指導課程的講授任務，為提升我院大學生的就業能力，從注重大學生職業生涯規劃教育、培養大學生良好的擇業心態及樹立“大眾化”就業觀、培養大學生社會適應能力等方面進行了有益嘗試和探討，具體做法是：

2.1 注重大學生職業生涯規劃教育，幫助學生樹立職業意識，制訂個人職業生涯發展規劃

對于畢業生而言，與其說是“就業困難”，不如說是“就業迷?！保环菡{查顯示，95%的應屆高校畢業生存在“工作一年后就跳槽”的心態，不少高校畢業生甚至希望在同一企業工作的時間“最好是三個月”，在關于“面臨就業時，你最關心的問題是什么”的調查中，選擇“不知道選擇哪個就業方向”的畢業生占 39%.有關專家認為，缺乏正確的職業生涯規劃，是面對就業手足無措的一個重要原因.

職業生涯規劃教育是提升大學生就業能力的基礎，大學階段是職業生涯探索的重要時期，是職業生涯規劃的第一站，起著至關重要的作用.該階段的主要任務包括：形成職業意識，探索各種各樣的可供選擇的職業特點，嘗試職業選擇，培養就業能力.如果這一階段的任務沒有完成好，就會使大學畢業生的就業能力出現不足，造成有限教育資源的浪費.因此，赤峰學院高度重視用人單位對人才的需要和要求，為了努力提高大學生的就業能力，自 2009年 3月把“大學生職業發展與就業指導課”作為公共必修課，納入各專業的培養方案.

在教學過程中，首先要讓大學生樹立正確的職業理想，這是大學生職業生涯規劃與就業指導課程的切入點，是大學生人生職業實現的精神支柱，它促使大學生在學業上奮發進取，頑強拼搏，棄而不舍地按照自己的職業目標去充實完善自我.結合各院系的活動，如“學雷鋒文明月、誠信活動周”等活動培養大學生樹立正確的職業理想，學生一旦確定自己的理想職業，就會依據職業目標認真學習自己的專業知識和技能，并為從一名大學生向職業人轉化的進行積極的準備，正確的職業理想會成為大學生成人、成才、成業的不竭動力.

其次，借助現代測評工具幫助學生正確進行自我分析和職業分析.來自北森測評技術有限公司的職業測評專家莊明科建議，大學生應借助現代測評工具，了解自己的興趣、性格、能力、價值觀等個人特質，為選擇合適職業提供決策參考，從而提高就業能力，科學規劃設計職業生涯.

大學生常會思考這樣的問題：“我是誰？我想從事什么職業？”以 2008級建筑工程技術班為例，不完全了解自己的同學占 71.48%.筆者在講授到正確認識自我時，借助現代測評工具（MBTI）等來幫助大學生進行正確的自我分析，對自己的興趣、氣質、性格和能力等進行全面分析，認識自己的優勢與特長、劣勢與不足.

先讓學生了解 MBTI理論，接著讓同學們按照MBTI的四維八級特征寫下對自己性格的判斷，然后利用 MBTI測試工具為每一位學生進行測試，測試時確保被試學生處于輕松自如的狀態下，確保每一位學生展現自我的本來面目，有序地執行每一個環節，測試結束后，讓學生準確理解 MBTI的測試結果，即 MBTI問卷的得分代表了被試者對自身性格類型的清楚程度，會引導人們探索自我、進而認清自我.以赤峰學院的 2012級建筑工程技術（49人）、工程造價（49人）、機械制造與自動化（21人）三個專業為例，MBTI測評的效用比較明顯，約有90%大學生認為準確地描述了個人性格，并有益于對自己深入了解，約 70%的大學生認為對自己未來的職業選擇有了較好的參考性.

良好的職業定位是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據的，幫助學生進行職業定位，介紹人—職和諧的思想內涵、美國波士頓大學生教授弗蘭克.帕森斯的《特性因素論》、霍蘭德的人格類型說，即在現實的文化中，可以將人的人格分為六種類型:實際型 S、研究型 I、藝術型 A、社會型 S、企業型 E與傳統型 C，每一特定類型人格的人，便會對相應職業類型中的工作或學習感興趣，不同類型人格的人需要不同的生活或工作環境，例如“實際型”的人需要實際型的環境或職業，因為這種環境或職業才能給予其所需要的機會與獎勵，這種情況即稱為“和諧”.霍蘭德有一個六邊形簡明地描述了六種類型之間的關系,在職業決策中最理想的是個體能夠找到與其人格類型重合的職業環境.一個人在與其人格類型相一致的環境中工作，容易得到樂趣和內在滿足,最有可能充分發揮自己的才能.因此在進行職業分析時，在MBTI測評的基礎上，對學生進行霍蘭德職業適應性測驗(The Self-Directed Search，簡稱 SDS)，并對六種職業人格類型進行了排序.

職業定位過程中要充分考慮性格與職業的匹配，即你要選擇適合你性格的、并能最多運用到你的天賦優勢的職業——就是揚長避短，要選擇能充分發揮性格天賦優勢的職業，避開自己性格天賦弱點的職業.如 2010級建筑工程技術專業的殷海棋同學的 MBTI測試結果是：ENFJ（外向 +直覺 +情感+判斷—教導型），霍蘭德的人格類型說的測試排序是 ESA（管理、社會、藝術）正好體現了性格與職業的匹配.

從具體實施來看，職業生涯規劃應從大一做起，并根據自己的長期目標，在不同階段采取不同的行動計劃.如：一年級為試探期，這一時期要初步了解職業，特別是自己未來希望從事的職業或自己所學專業對口的職業，但由于學習任務繁重，不宜過多參加實踐活動；二年級為定向期，要通過參加各種社會活動，鍛煉自己的實際工作能力，在課余時間尋求與自己未來職業或本專業有關的工作進行社會實踐，以檢驗自己的知識和技能，并根據個人興趣與能力修訂和調整職業生涯規劃設計；三年級為沖刺期，在加強專業學習、尋求工作和準備考研的同時，把目標鎖定在與實現自己的目標有關的各種信息上；四年級為分化期，大部分學生對自己的出路有了明確的目標，這時可對前三年的準備做一個總結，檢驗已確定的職業目標是否明確，準備是否充分，對存在的問題進行必要的修補.

2.2 培養大學生良好的擇業心態及樹立“大眾化”就業觀

“大學生就業現狀及發展 2010年度調查報告”中在對“解決當前大學生就業難的方法”的認識上，畢業生和企業的選擇截然不同.畢業生更關注于從知識層面提高自己，認為“提高技能”和“提高職業素質”是最主要的；在企業看來，首要的是“學生要調整就業心態”，“提高職業素質”和“提高學生技能”反倒退居其次.因此，為提高大學生的就業能力，應培養良好的擇業心態及樹立“大眾化”就業觀，這是提升大學生就業能力的保證.

首先，在教學及日常生活中注重培養大學生良好的心理素質和擇業心態，大學生在校期間，往往注重專業知識、忽視心理素質訓練，使一些學生面對困惑或逆境時，總是一臉茫然，影響到自己的擇業選擇.大學生在求學過程中應注意提高心理素質，要樂觀、具有面對挑戰的自信心，尤其是在日常生活中鍛煉自己堅韌不拔的性格，在求職中，充分了解就業信息，沉著、冷靜應對所遇到的困難，用積極的心態主動尋求就業，而不是被動的“等、靠、要”.我國已經實現用工制度的雙向選擇，大學生主動“推銷”自己是一個非常重要的實現就業的途徑，因為能否勝任工作是靠自己的能力說話的.

要讓學生樹立“大眾化”就業觀，實現多元化就業.大學生在擇業時往往承受著來自社會和家庭中傳統觀念和傳統心理的壓力，仍然把留在城市、端上“鐵飯碗”作為首選，也有不少大學生傾向于選擇外企，合資企業等薪酬較高的職業，很少有人選擇西部和基層，這就使就業成了“獨木橋”.其實，很多崗位還是非常需要大學生的，如內蒙古自治區人力資源和社會保障廳、自治區教育廳、自治區團委等部門統籌實施選聘高校畢業生到嘎查村任職計劃；大學生志愿服務“西部計劃”；農村牧區義務教育階段學校教師特設崗位計劃和高校畢業生社區民生工作志愿者計劃選拔招募工作；“三支一扶”工作（支教、支農、支醫和扶貧），2013年 5月 13日下發的《2010年全區普通高校畢業生入伍預征工作》考學升學優先，學費補償等優惠政策.

筆者在講授到就業觀時，讓每一位同學結合自身情況談自我的就業觀，有 80%的同學贊同樹立工作崗位大眾化的就業觀、樹立積極競爭的就業觀、有 10%的同學同意自謀職業或自主創業的就業觀，另有 10%的同學采取觀望態度.

其次，通過模擬招聘、職前實習等活動，為大學生提供求職技巧，提升同學應聘能力和自我推銷能力，為順利走上職場積累寶貴的經驗.各院系開展“大學生就業校園公益巡講”，邀請職業生涯規劃師、就業指導專家、企業家、人力資源總監、青年創業家等組成專家團隊，與大學生現場交流，為大學生提供就業觀念、擇業意識、成長規劃等方面的咨詢和指導.

2.3 注重培養大學生社會適應能力

培養大學生社會適應能力是提升就業能力的關鍵.目前，一些用人單位對應屆畢業生態度冷淡，其中重要原因就是剛畢業的大學生缺乏工作經歷與生活經驗，角色轉換慢，適應過程長，他們在挑選和錄用大學畢業生時，同等條件下，往往優先考慮那些參加過社會實踐，具有一定組織管理能力的畢業生，這需要大學生在就業前注重培養社會適應能力、融入社會的能力.

大學生只有具備較強的社會適應能力，走入社會后才能縮短自己的適應期，對社會和環境的適應才是積極主動的.在不影響專業知識學習的前提下，大膽走向社會、參與包括兼職在內的社會實踐活動是大學生提升自身就業能力和盡快適應社會的有效途徑，社會實踐是增強大學生社會適應性的重要環節，它能驗證、鞏固、深化學生在課堂上學到的理論知識，促使學生運用所學知識和已具備的能力去分析問題、解決問題，加速知識向能力的轉變.社會實踐能使學生脫離傳統的“在家靠家長，在?？拷處煛钡囊蕾囆裕勾髮W生的自立能力得到強化，幫助大學生了解自己在社會的位置和將擔負的社會責任，從而合理調節自我期望值，糾正自我意識偏差和失誤，縮短與現實社會的距離.通過社會實踐還能培養學生行動的自覺性、果斷性、自制力，增強他們的挫折承受能力和自控能力，從而增強學生的社會適應能力.

學院在赤峰周邊地區建立了一批實習、見習基地，借助社會實踐平臺，實施“學生暑期實習計劃”和“赤峰學院各專業畢業生見習計劃”，以培養大學生社會適應能力、創新意識和實踐能力，提高大學生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應變能力等.開設心理健康的課程，充分發揮校園媒體的宣傳功能，進行廣泛宣傳，普及心理健康知識，努力提高大學生心理調試能力，學校于 2011年 5月 12日開展“大學生心理健康教育宣傳活動月”活動，進行大學生心理普查，建立心理健康檔案，了解大學生心理狀態的發展變化；學校的心理咨詢中心，也在努力幫助大學生克服心理上的疾病和障礙.

對于學生來說，參加學校的社團活動、課題小組、社會實踐、實習實訓等都是提高大學生的就業能力的有效途徑；而對于高校來說，要提高大學生的就業能力，必須重視兩件事：首先要把大學生就業能力作為高等學校的培養目標，作為評價教育質量的重要標準，全員參與大學生就業能力的培養；第二，把就業能力的培養納入到課程體系，就業能力培養只有納入到課程體系中去，才能使其與其他的知識技能處于同等地位，引起教師的重視，否則就業能力的培養就是不完整的.

〔1〕朱新秤.論大學生就業能力培養[J].高教探索，2009（4）.

〔2〕劉會杰，李英平.大學生職業規劃與就業指導[M].北京：教育科學出版社，2008.7.

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1673-260X（2014）08-0161-03