改革舞蹈教學評價 提升綜合文化意識

尤怡紅

（泉州幼兒師范高等?？茖W校，福建 泉州 362000）

舞蹈作為一種文化現象蘊含了人類歷史、社會文化、民俗勞作、宗教信仰等信息，因此舞蹈教學不僅是掌握動作技能，也必將包含舞蹈文化內涵的感受與學習，從而提高審美情趣與綜合素養.師范類舞蹈教育中的文化滲透體現在課程內容設置、教學方法改革，同時也對教學評價提出了新的要求.教師教學的目標與方向，學生學習的動因與發展都離不開教學評價，因此改革舞蹈課程教學評價，充分發揮舞蹈教學評價功能，才能更好地改善舞蹈教學，促進學生更好更全面地發展.眾所周知，舞蹈課程以形體為表現手段，因此舞蹈課程傳統的評價方式主要以形體展示和動作技能的高低進行考評，大多以學習結束的考試為最終評價.然而舞蹈課程不僅是動作的外在表現，更重要的是要把握所學舞蹈的文化內涵，從而賦予動作內在情感，成為情感的表達和文化的體現與傳承.因此教師的教學是舞蹈文化滲透和藝術能力、情感表達的外化，純功能性的動作學習絕不是舞蹈教學的目的.所以舞蹈課程的評價方式、評價手段、評價內容都應該更為全面和綜合，避免評價的片面性和附屬性，才能不斷提高教學質量和教學層次.

1 探索過程評價和成果評價新思路

舞蹈是一門形體展示的技能學科，學生對學習內容的完整把握和達到有質量的呈現必須經過一定過程的訓練，才能最終形成學習效果，因此舞蹈教學更加強調項目學習過程和最終成果展示.教師在教學過程中包含了對舞蹈文化知識的講授，舞蹈技能的示范講解、舞蹈情感內涵的滲透，因此舞蹈學習過程不僅是動作技術屬性的逐漸把握和規范化的過程，也必須是對舞蹈文化不斷感受和探索的過程，從而逐漸加深對舞蹈風格特征與內在情感表現的理解.因此將過程評價與成果評價結合起來，才能更加綜合全面地考量學生對舞蹈課程的整體性把握.

1.1 重視過程性評價

每個舞種的學習大多經過初期了解接觸、元素學習訓練、綜合訓練提高三個過程，舞蹈文化內涵必須滲透在每個過程的教學要求與教學目標中.因此有效的過程性評價將引導學生逐漸樹立舞蹈文化意識，使舞蹈教學項目能夠整體、有機地聯系起來，最終達到較好的效果.例如在項目學習初期可以書面形式或是課堂提問，考察學生對所學舞蹈的地域文化、民俗風情、宗教環境等知識的掌握情況，引導他們對民族文化因素、地域特點與舞蹈風格形成的關系進行思考，激發學生主動探索舞蹈動作的文化表達，為元素學習訓練打下良好的基礎.在元素學習訓練過程中，教師可以通過抽查、課堂測試、階段小測、基本功考核等方式加強教學引導，使學生在學習過程中有意識地將舞蹈文化內涵滲透于形體動作之中，貫穿在學習的每個階段.例如要掌握蒙族舞蹈風格端莊穩重、大氣豪邁、開闊坦蕩的天之驕子氣質，必須通過具體的體態、胸背、肩、腕、臂、馬步學習和訓練來獲得，而在這些元素訓練中，如果沒有滲透進蒙族精神氣質和民族文化則完全不能把握住動作的韻味，體現蒙族人民的內在神韻，這些元素訓練便成了功能性的身體活動.因此通過過程性評價能夠及時調整教學，選用恰當方法和學生易于接受的形式把專業技能與舞蹈文化有機地結合起來，使舞蹈教學活動向預定目標推進并最終達到該目標.當舞蹈文化滲透到每個元素動作中，使教學成為從有意到無意，從有形到無形的文化傳承，舞蹈教學才能成為回歸到本體文化意義的有效和成功的教學.

1.2 改革結果性評價

舞蹈所具有的表演性特點使其終結性評價成為有特色的成果展示，也是舞蹈學習全面綜合的考評，是舞蹈教學評價的重要形式.它對舞蹈技能的掌握與應用、舞蹈情感的表達、舞蹈文化的體現、綜合表現力等都有一定的要求，因此成果性評價還要注重創新性和實踐能力的評價.如果簡單地以動作技能掌握程度作為唯一的評價標準，將使舞蹈成為盲目的動作展示機器而失去生命力和感染力.成果性評價是學生通過一段時間的學習與訓練，以自己對舞蹈的理解與感受全面綜合地進行表現，在這一過程中他們需要深入地揣摩舞蹈內涵，結合自已內心體驗，不斷地發現與嘗試恰當的表現方式，以此加深他們對特定舞蹈文化的理解與把握、感悟與表現，使成果性評價成為學生內在情感的外在表達，此時的評價才真正成為一種手段而非目的，肢體的表達成為他們最自然、最內在的情感宣泄.因此舞蹈成果評價不僅僅是期末現場表演，還應包含藝術實踐活動、舞蹈創編、畢業晚會等，這才能更加全面地考察學生對舞蹈技能的掌握與運用.強化舞蹈文化表達，對提高綜合素質促進職業能力培養有著積極的作用，例如畢業晚會的主題制定、結構把握、節目編排、服裝設計、舞美布置等等正是學生藝術能力、文化積淀的綜合體現，也是教師全面評價學生的良好契機.教師在活動過程中針對學生在實施方案、完成任務的表現進行評價與指導，把握各個環節、各個內容的進行與協調配合，學生在準備畢業晚會的過程與實際表演中，全方位地檢驗自己的舞蹈能力與文化素養，實現創造力和綜合能力的有效提升.

2 加強多元評價 激勵學生完善自我

傳統的教學評價主體基本是單一的教師對學生的評價，學生大多是被動的評價對象，而舞蹈教學的感悟與體驗則是多樣和靈活的，也因而削弱了評價的實際效果.作為技能學科，舞蹈教學有著很強的實踐性與參與性，學生在課堂中必須緊密地跟隨著教師在每個環節對動作的講解示范及時做出反映，不斷地根據教師的要求自我調整、自我修正.加強多元化評價還能啟發學生進行自評互評，使之成為評價的參與者和評價的主體，從而有效調動學生的主動性與積極性.在自評與互評中學生應闡述自己的看法與觀點，對動作技能要領、感情內涵做出明確的判斷，進而與教師、同學進行討論.例如東北秧歌“頓步”為什么要強調腳向下踩胯往上提，重心快速移動？通過互評討論明確如果重心移動慢，則步伐不夠干凈利落，那么就無法恰當地表現東北人直爽、潑辣的性格特征，缺少熱情活潑的情緒與氣氛.這個過程中對舞蹈的技能屬性與文化屬性的內在關系有了更多的思考與感悟，加深學生對舞蹈技能的理論依據和文化意義的認識，從而更加貼近舞蹈內在本質.加強多元評價，培養學生對“所以然”的思考與探索，樹立舞蹈文化意識，也更好地培養了學生自我反思能力和評價能力.

教學質量與人才培養成果最終需要依靠社會的檢驗，只有培養的學生能夠勝任崗位工作，受到用人單位好評，才是成功的教學.因此在教學評價體系中我們引入社會評價，十分重視實習單位、行業教師與領導、專家參與評價，通過與行業的密切聯系和有效互動，了解用人單位對人才培養的要求，明確舞蹈文化滲透的意義與作用，并以此指導舞蹈教學改革與評價，提高學生的職業競爭力和可持續發展能力.事實表明，少兒舞蹈絕不追求高難度動作技能，而是以充滿兒童情趣的舞蹈語匯激發孩子們的審美愉悅，引導幼兒情感表達與創造性思維，這與我們舞蹈教改目標完全一致，因此社會評價也將成為對舞蹈教學改革成效的最具權威的評判標準.

3 制定評價標準 促進課改深入發展

沒有規矩不成方圓，制訂考核評價標準是實施多元教學評價，推動舞蹈教學改革深入發展的必要條件.它對于提高教學質量，促進課程建設與發展有著重要的意義.為了發揮評價標準的導向作用，制訂時要注意評價體系構建中指標項目的全面性和各項目權重的適當性，兼顧全面，突出重點，使之更具科學性、實用性和可操作性.根據這一認識，我們在制定的《五年制舞蹈考核內容與標準》、《三年制舞蹈考核內容與標準》中作了嘗試，評價內容包括規范動作技能表現、學習態度、舞蹈內涵意蘊風格特征、技能應用能力、創編能力、藝術活動策劃組織能力等方面的考核要求，根據年級、層次對技能標準與文化滲透有著不同的要求，隨著年級的增長，動作規范所占的比重逐漸減少，加大對風格特征的把握和內在表現力的要求.例如，在二年級《藏族民間舞》考核標準對“中”的要求是：動作協調節奏準確，與音樂配合良好表演完整，初步掌握藏族舞蹈基本體態.“良”的要求是：動作較規范，基本掌握藏族舞蹈動律特點與風格特征.三年級《東北秧歌》考核標準對“中”的要求則是：動作規范要領準確.基本掌握東北秧歌舞蹈基本體態與動律特點，動作有一定對比，情緒飽滿.“良”的要求是：較好把握東北秧歌風格特點，基本感悟動作內在情緒與韻味，有一定表現力.二年級“良”才有基本掌握舞蹈風格特征要求，到了三年級評“中”就要求情緒表現，評“良”則對風格特征和動作內在情緒、韻味的表現都提出了更高的要求.這就是說，我們從橫向和縱向兩個方面有意識地加強舞蹈文化的滲透與要求，更加注重學生綜合素質的提升與全面發展，激發他們把握舞蹈內在神韻，有效地推動舞蹈技能與人文素養的同步發展.

總之，要實現舞蹈技能與文化素養的同步提高，必須要有明確的教育目標、優質的教學設計和科學的評價指導.教師通過教學評價能夠更加有效地調整教學策略，學生通過教學評價能夠促進其全面發展和綜合能力的培養.科學、適用的舞蹈教學評價體現了教師對課程目標的準確認識與把握，對于全面展示與體現舞蹈的多元性和綜合性，樹立文化傳承意識，促進教學相長、提高教學質量，提升學生專業水平和職業能力都具有不可或缺的重要作用.

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