英語專業蒙古族班寫作課程建設研究

鄭笑然

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

英語專業蒙古族班寫作課程建設研究

鄭笑然

（赤峰學院 外國語學院，內蒙古 赤峰 024000）

2008年，赤峰學院開始合格課程建設工作，同時，學院提出培養應用型人才這一教學定位.本文從課程建設背景、教材選用變更、教學方法與手段改革、教學信息化建設、考核模式改革、突出英語應用能力培養等方面對本課程建設做了綜述，并對未來工作目標提出了展望.

英語專業；寫作課程；課程設計

自2008年5月赤峰學院要求進行合格課程建設以來，英語寫作教學團隊按照內蒙古自治區精品課程建設規劃要求，積極有效地開展英語寫作課程建設工作，經過5年的努力，該課程在師資隊伍建設、教學研究與教學改革、教材建設、教學手段和課程特色等方面取得了顯著成效，完成了預期的建設目標與任務，使英語寫作課程的教學水平、教學質量、教學效果上了一個新臺階.本課程建設的研究意義是為內蒙古、主要是赤峰培養應用型蒙古族英語專業人才.

1 課程特色

本課程建設包括特色教學大綱制定和教學方法及手段創新兩個方面.

1.1 教學大綱的制定

考慮到英語專業蒙古族學生入學水平相對較低的特點，我院課程大綱設計以《高等學校英語專業英語教學大綱》為藍本，并在此基礎上細化分階段的教學目標，由低到高分為4個階段：字詞句段起步；篇章體裁體驗；邏輯思辨精進；學術科研實踐.4個階段自成體系又相互關聯.每一個階段都有明確的目標，教學內容的安排本著循序漸進原則，語言知識與寫作技能并重，注重思維能力的培養.本課程的教學大綱融入了第二語言寫作教學的最新理念，形成了集體裁分類、過程驅動、讀寫結合（Genre-based,process-oriented and reading-writing connected）為一體的特色大綱.大綱形成經歷了需求分析、目標確立和大綱制定三個步驟.

1.2 教學方法和手段的創新改革

特色教學大綱改變了過去以一本固定教材為教學大綱的傳統做法，參照David Nunan（1988）提出的課程設計三段論—計劃（planning）、實施(implementation)和評價(evaluation)理論，我課程建設團隊在教學大綱的實施環節等各方面進行了一系列創新改革措施.

1.2.1 行動科研

行動科研包括嘗試中外教師合作教學的行動研究模式和多層次互動兩個方面.我們計劃嘗試中外教師合作教學的模式，由1名中國教師和1名美國教師組成小組，在同一個課堂里共同授課，兩名教師共同發展.在授課同時，兩位教師合作對該模式進行行動研究.而二語寫作的多維互動模式指的是新穎的評估方式——寫作工作坊（writing workshop）的同伴互評，中外教師與學生進行二對一的評改會面（writing conference），在這種評估中形成了多層次的互動：人與文本的互動——（學生的書面互評、教師的書面評價），人與人的互動（學生間互動、師生間的互動、中國教師與外籍教師間的互動），以及由書面互動帶動口頭的互動.該模式最大限度地增進了寫作教學的互動性.

1.2.2 改編教材

改編教材的原則是博采眾長、洋為中用、與國際接軌.教學材料選自多本本族語國家最新出版的寫作課教材，結合使用文本材料和超文本材料，并對這些材料加工改造，既適應本專業學生的需求，也在學習材料上與國際接軌.例如：在英語專業電影欣賞的論文寫作課中，在描寫寫作練習中選取了著名影片The English Patient,并提供了相應部分的電影剪輯，讓學生對照文本語言與屏幕語言，啟發他們如何使用形容詞（adjective）描寫沙漠及其隱含意義.這樣的選材和相應的任務設計具有很大的啟發性和趣味性，深受學生喜愛.

1.2.3 任務設計

我們貫徹因材施教，根據當前學生的水平控制任務難度，任務類型包括控制性任務—半控制性任務—開放性任務.控制性任務是針對初級階段的學習者設計的如給出題目，主題句的段落寫作，或給出視頻片斷的文字轉寫等任務；半控制性任務是針對中級階段的學習者設計的給出題目，限定題材的半自由式寫作任務；開放性任務是指針對高級階段的學習者設計的給出話題范圍，自己擬定題目，自由選擇行文模式的寫作任務.多種任務設計靈活多樣，難易適中，鼓勵創新，啟發靈感.

1.2.4 教學評估

新的教學評估采用形成性評價，結合過程教學法，跟蹤評價整個學習過程：通過讓學生創建習作包（portfolio）從最初開始的構思、提綱、初稿、二稿至終稿和學生間互評記錄、教師反饋、過程反思報告，評價整個學習過程.分數的評定不僅僅以終稿的文字質量為依據，為鼓勵進步，學習態度，進步幅度也是重要的評分項目.而個性化評價（根據寫作題材和任務設計評分細則和反饋表）針對具體目標，有的放矢，對學生的學習和寫作過程起到正面的反撥作用（Positive wash back effect）.如：任課教師創造性地為初級階段的寫作任務（Recount an Experience）設計了4項評分表，為中級階段的學習者設計了（Personal narrative essay）的10項評分表.多種評價方式并行的目的是重過程、重反思、重發展.

1.2.5 實踐教學

首先，我們制定受教學對象目的驅動的分析性大綱（goal-oriented procedural syllabus），即根據學生的需求分析（就業，留學，應試）制定靈活動態的教學大綱.例如：實用英語寫作的大綱就是在學生需求分析問卷調查的基礎上，根據大四學生的求職、留學、職場需要等確立教學目標、制定教學大綱.

其次，追蹤社會熱點，從最新的熱點新聞中提煉寫作任務.讓學生有感而發，有話可寫，寫出自己的真思想.例如：2013年上半年的英語專業寫作課中，任課教師根據本周發生的熱點新聞（美國竊聽案）設計了一個議論文的寫作任務—探討竊聽案發生的原因.

最后，針對專業特點,利用專業熱點設計思辨性的寫作任務,在2009學生開設的寫作課程上，任課教師結合中西文化的不同設計辯論性的作文題目，通過思辨兩種文化觀念背后的兩種世界觀、哲學觀，兩種思維方法，兩種解決問題的模式，讓學生深入學術寫作中隱性的思維邏輯，提高思辨能力.

2 資源建設

為了鼓勵學生自主學習，我院在自主學習教室安裝了寫作軟件，它可以一鍵檢查拼寫、語法、樣式和句子不完整錯誤，幫助學生提升英語寫作準確率；這款軟件還可以根據上下文語境為文章潤色并提供潤色建議，從而使文章更貼近英語母語使用者；不僅如此，它還提供多樣化且高質量的英語寫作向導，模板涵蓋日常、商務、留學領域，靈活百搭、中英對照，幫助學生快速完成英語寫作.可以說，英語寫作軟件為提高本課程教學效率，拓展第二課堂提供了得天獨厚的條件.除此以外，本院為英語專業蒙古族班寫作課程正在進行如下教學資源建設.

2.1 教學參考資料庫

圖書目錄和網址目錄.充分利用校內資源，編寫校內圖書館藏，基地資料室儲備的相關寫作教材、理論書籍、學術期刊的分類目錄，并利用網絡資源制作國內外關于寫作教學網站的網址目錄，方便師生查閱.

2.2 教學任務庫

集合團隊各位任課教師設計并使用過的寫作任務，寫作技能培養任務，及學生同伴互評等一系列教學任務.同時收集相關資源，建立寫作任務的電子資源庫，建立教師間互為資源、互相啟發靈感的一個平臺.

2.3 教學課件庫

集合團隊成員制作的高質量的教學課件，同時從其他渠道（個人交流，寫作網站）收集教學課件，建立課件的電子資源庫，為教師的再創造提供素材.

2.4 學生作文數據庫

保存各層次學生作文的電子版，長期積累建立學生不同文體的作文習作庫，為教師科研提供數據.

此外，我們將利用上述的四個資源庫編寫特色講義，在講義的基礎上，編寫適合教學對象的教材；或者教學與科研相結合，形成專著；網絡課堂的平臺建設也在進行中，我們將普及使用網絡課堂系統（Blackboard）的基礎功能，開發使用網絡課堂的高級功能，設置多個交流欄目，方便師生交流、討論；自主學習教室使師生可以共享網絡資源，教師還可以通過自主學習教室布置和審查學生的作業，使教學從課堂延伸到課外.

3 課程建設團隊發展計劃

團隊建設為課程保障，我們課程建設團隊充分發揮有經驗的老師的帶頭作用，更新觀念，學習交流，組成了一個專業發展共同體，完成以下團隊建設工作.

3.1 師資隊伍建設

我們充分發揮老教師的傳幫帶作用，指派高職稱資深教師擔任指導教師，一對一指導青年教師從教學、科研、師德各方面進步，并定期組織座談會、教學觀摩課交流經驗、檢驗實效.對青年教師的能力培養主要側重于：認真鉆研教材，提高分析處理教材的能力；運用語言文字的能力；課堂組織調控能力；命題和分析試卷的能力；撰寫教學工作總結和論文的能力以及運用現代教育技術輔助教學的能力.

一線教師是高校教學與科研的主力軍，要保持旺盛的創新活力，高質的教學效果，各位教師要不斷提高理論素養，學習二語習得理論，同時課程發展、教材發展、教學評估等相關領域的理論知識都會增強我們的創新底蘊，因此，本教學團隊鼓勵青年教師赴國內外知名院校訪學、進修，與一些院校合作參與教學改革項目.本團隊成員一直并將繼續進行觀摩教學，開展教學研討，使教學內容與方法的思考、探索經?；?

3.2 科研發展計劃

課程建設工作中最重要的是明確長期目標和階段目標，要確保課程的持續發展，必須把握方向，并制定具體的實施方案，根據團隊的組織結構把每一位成員分配到具體的教學工作里面，長期致力于所屬課程的建設，團隊的每一個成員都要確定個人具體的研究方向，研究計劃，甚至細化到具體的論文題目.除了完成各項教學任務，課程建設團隊成員在工作中以申請科研項目為先導，勤于探索，勇于實踐，積極進行教學改革，形成教學轉化科研，科研促進教學的良性循環，即展開基于“探索研究”的行動研究模式，從教學過程中的問題、困惑、問題入手，利用教學過程中自然生成的語料（naturally occurring data），進行與寫作教學各環節的相關立題研究，并最終形成科研論文.同時將基于教學的科研成果應用到教學中，使教學科研相輔相成，達到高質教學的目的.為關注本學科發展前沿，關注教學理念，方法、手段的最近發展，本院鼓勵課程建設團隊成員參加相關的國際國內學術會議，并定期舉行團隊內部的研討會，交流分享科研成果.在教學和科研工作的同時，我們將建立科研專題資料庫，掌握國內外相關研究的第一手資料，由專人負責收集相關的資料信息，建立寫作教學各研究主題的書籍、論文目錄，方便老師做科研.為保障本教學團隊在建設和運行過程中的各項工作順利進行，也為了保障本教學團隊的目標及建設計劃得以圓滿實現和完成，我們制定了相關的團隊工作制度.總之，在課程發展的各個環節上，體現了每一位成員的創新活力，在未來的教學改革實踐中，堅持以學生為本，深化教學改革，完善網絡資源，在使寫作教學研究取得更大的進展.

G642

A

1673-260X（2014）01-0231-02

本論文是中國教育學會外語教學專業委員會“英語專業民族班基礎課程設計研究(NAFLED0412017)”的研究成果