互動學習教學法運用于高校羽毛球教學的實驗研究

耿科

（東北財經大學體育部，遼寧 大連 116025）

互動學習教學法運用于高校羽毛球教學的實驗研究

耿科

（東北財經大學體育部，遼寧 大連 116025）

本研究運用文獻資料法、統計法等研究手段，根據互動學習的基本原理和羽毛球教學的特點,設計出羽毛球教學互動學習的基本程序和方法，在教學過程中對學生進行異質化的分組教學對比實驗，結果表明，該教學方法對于有效提升學生學習的成效、促進教學質量的提升，具有重要的作用.

互動學習；高校羽毛球教學；實驗研究

伴隨著素質教育的普及，對我國高校體育教學提出了多元化的發展需求，由此引發了高校體育教學多視角、全方位的改革與創新.互動學習是基于素質教育理念的引導下而形成的一種新型教學方法，強調在充分凸顯學生主體地位的同時，還要注重對教師主導作用的發揮.以便于在教學過程中形成師生之間的有效互動，引導學生對體育教學的實質和價值進行更深層次的理解與分析，進而促進學生對基礎知識、基本技能的掌握，使其個性得到發展，創新實踐能力得到提高，整體綜合素質得到有效地提升.羽毛球教學是高校體育教學體系的重要組成部分，其教學過程具有重要的實踐意義和培養價值，在高校球類教學中占有極其重要的地位.尤其是在社會羽毛球運動蓬勃發展的社會背景下，對于高校羽毛球教學的社會實用價值提出了更高的要求.因此，在高校羽毛球教學中實施互動學習的教學模式，對于促進學生羽毛球技能的有效提高，推動高校羽毛球教學改革的健康發展，具有極其重要的現實意義.

1 互動學習教學法的概念和意義

互動學習教學法亦稱為錯位式教學法，是指在教學活動的過程中，“教”與“學”兩大行為主體，通過地位的互換與角色的轉變，來構建一種彰顯平等互助特征的新型師生關系，并在基于“教”與“學”雙方共同認可與接受的基礎上，遵循雙向交流與互動的原則，來實現對教學內容的傳授、掌握與吸納的過程.

互動學習教學法蘊含著以人為本的教學理念，強調在教學活動中對民主化元素的融入，進而能夠營造出一種和諧、民主、健康、愉悅的教學氛圍.該教學法以“互動”為主要特征，實現了“教”與“學”雙方在信息反饋與情感交流上的雙向性，摒棄了傳統教學方法所具有的單向性的弊端，實現了學生在教學活動中從被動接受者向著學習主體的角色轉變，促使其學習方式由接受式學習有機地轉變為自主發現與自主探究式的學習.這不僅有助于對學生自主學習需求的滿足，同時，更有利于學生學習興趣的提升，進而激發其創新觀念和創新欲望的形成與發展，使得學生的創新思維與創新能力得到有效的培養.在互動學習教學的過程中，體現了“教”與“學”的有機交互、雙向反饋以及全面融合，使得教學過程成為一個平等、協調的整體，使得學生早教學活動的過程中，通過自主探索、親身實踐以及互動交流的途徑，促進其自主發現問題與解決問題的能力，進而實現學生自身綜合素質能力的全面發展.

2 互動學習教學法的教學實驗模式

實驗教學模式的設計要切實滿足互動學習教學法的具體要求，用以提高教學實驗的實際效果.具體的試驗過程由設計、實驗、信息反饋以及修正四個階段所組成.

2.1 教學實驗的設計階段

主要包括：整體設計與每節課設計兩個階段.

2.1.1 整體設計.主要是指根據課程大綱的具體要求，并結合學生的自身特點對開展互動式學習進行整體性的規劃與安排，具體包括：教學內容的設計，教學方式方法的擇用，教學進度的安排等.

2.1.2 每節課設計.依據整體設計的發展取向，充分結合每節課教學內容的具體要求，來制定有關互動式學習開展的對策與途徑.具體包括：分組形式、交流渠道的構建、學習個體的責任、集體技能練習以及互動意識培養等.

2.2 教學實驗的實施階段

依據課程設計的具體內容與要求，通過教師的引導與控制，在學生的互動參與下來共同完成教學任務.

2.3 反饋階段

在實施互動式學習的過程中，對學生進行階段性的問卷調查與考核，來獲取學生有關互動教學的反饋信息，以掌握學生學習的效果與實驗內容設計的合理性.

2.4 修正階段

通過對學生反饋信息的統計與整合，來發現教學實驗設計所存在的偏差，并能夠給予及時的調整與修正，用以確保教學實驗活動的實際效果.

3研究對象與內容設計

3.1 研究對象

選取東北財經大學2012級2個公共羽毛球教學班的學生，共60人作為研究對象.劃分為實驗組與對照組，每組各30人.其中，實驗組采用互動學習的方法來開展教學活動，而對照組則沿用傳統的教學方法.在授課教師、場地設施、教學時數、教學進度以及教學目標完全相同的條件下，同步開課.

3.2 羽毛球教學互動學習教學法的設計

3.2.1 羽毛球教學互動學習的分組

對研究對象的分組，主要依據學生的理解能力、接受能力以及適應能力等綜合素質的不同，將實驗對象劃分為兩個異質性小組.根據教學大綱的具體要求，將課時數為48學時的羽毛球教學過程，分為基本技術學習與基本理論和基本技能學習兩個階段.在基本技術學習階段，將實驗組劃分為5個學習小組，每組6人；在基本理論和基本技能學習階段，將實驗組劃分為3個學習小組，每組10，并確定威信較高的同學擔任組長.

3.2.2 羽毛球教學互動學習教學法的實驗內容設計

（1）基本技術.在教學過程中，每小組的六名成員組成三對，每對學生中一人進行動作練習，另一人提供協助、指導和幫助；小組成員在互動過程中如果意見不能統一，則需要教師及時地加以引導，進行彼此間的討論與交流，并在總結學生意見的基礎上提出自己的見解，以供學生的參考與采納；課堂提問都針對各學習小組進行，由他們進行相互間的補充回答.該實驗的目的在于有效地促進同伴之間相互信賴意識的形成，使彼此間的積極互動指導行為具有習慣性.進而，促進互動學習的有機開展，實現實驗的目標.

（2）基本技能和基本理論.對羽毛球基本技能和基本理論的掌握，是學生羽毛球整體素質提升的重要基礎.由于羽毛球的基本技能與基本理論具有較強的實踐性和應用性，因此，其教學形式與內容的設計有別于基本技術的學習，更適合參與人數相對較多的互動學習的教學方式.為此，將實驗組再劃分為三個小組，每組10人，并確保每名學生都能夠獲得擔任領導者以及其他角色的機會；教師在進行理論教學之后，要求各組的每名成員開始履行各自角色的職責，進行彼此間的相互指導與協助，進而提高學生的教學指導能力；在進行下一個學習任務時，進行角色轉換，以便能為學生提供各個角色的體驗機會.

4 結果與分析

4.1 互動學習教學法對學生考核效果的影響分析

對研究對象采用教學大綱統一規定的、羽毛球教學的考試內容和評價標準，即發球、正反手抽球以及實戰技術運用的技評和達標；基礎理論部分采用閉卷筆試的形式進行.具體結果表明，在基本技術的達標、技評以及基礎理論的考試成績等方面，實驗組的成績均優于對照組.尤其是在基本技術的達標考核方面，實驗組的成績優勢顯現更為明顯.由此說明，互動學習教學法的實施，有效地促進了學生彼此間的良性互動，使學生之間產生相互間的彼此信任，自信心得到有效地提高，學習的自主能力得到加強，因而學習成效得到提升.說明互動學習教學法與傳統的教學方式相比較，無論在教學理念，還是在教學效果上都具有一定的優越性和實效性.

4.2 學生對互動學習教學法理解與認知的調查統計

在教學實驗過程中，為了便于了解與掌握學生對此教學方法的理解與認知情況，以及及時發現在教學實驗設計方面存在的缺陷，在教學實驗后，向實驗組學生發放相關問題的問卷，根據學生對問卷的解答情況，可以看出，有63.3%的學生認為互動學習教學法對提高學生的學習興趣具有突出的作用，有26.7%的學生認為作用一般，有10%的同學認為對提高其學習興趣沒有作用；對于提高自主學習能力方面，有76.7%的學生認為互動學習教學法對于提升其自主學習能力具有突出的作用，20%的學生認為作用一般，僅有3.3%的學生認為沒有作用；在促進人際關系發展方面，有30%的學生認為互動學習教學法有助于人際關系的改善，有26.7%的學生認為作用一般，而有43.3%的學生認為沒有作用.造成學生認知程度不集中的原因在于，互動學習教學法的設計以及實驗的細節有待于修正與改進.

5 結論與建議

5.1 結論

（1）互動學習教學法適應高校體育教學改革發展的需求，符合現代教學的理念，對提高學生的綜合素質具有重要的促進作用.在高校羽毛球教學中運用互動學習教學法，在提高學生羽毛球基本技術，豐富與充實其有關羽毛球的理論知識以及促進學生學習效果的全面提升等方面，均優于傳統的教學方法.

（2）互動學習教學法能夠有效地促進學生學習興趣的提升，使之自主學習的能力得到切實的發展.并具有在學生中形成和諧、互助的人際關系的可能性.

（3）教學實踐證明，互動學習教學法可以對傳統體育教學方法進行有效地修正.在羽毛球教學中的成功運用，說明該教學方法能夠有效地應用于其他體育課目的教學中，具有普及性與適應性.

5.2 建議

（1）構建全新的師生關系，營造積極的互動學習氛圍.在教學過程中，要引導與激發學生主體意識的生成與發展，鼓勵與輔助學生開展積極自主的創新活動，尊重和理解學生的自主學習行為，進而在羽毛球教學活動中建立起相互信任、相互依托，彰顯以人為本思想的新型師生關系.確保學生能夠充分發揮自身的自主能力和創新意識，積極的參與到教學活動中去.并能夠勇于表達自己的思想和觀點，提出積極的建議.若此，不僅能夠有效地激發與維護學生的羽毛球學習興趣，同時更有助于強化學生自主學習能力的培養，促進其綜合素質的提升.

（2）提高體育教師自身的素質，從分發揮其教學的主導作用.體育教師自身的素質能力水平是決定教學效果的必要條件，是推進體育教學改革的重要保證.因此，要強化對體育教師業務水平、科研能力、個人修養等方面的培養.使之在教學過程中能夠積極地轉變教學理念，充分地發揮其主導作用，有效地駕馭與控制教學的全過程，確保全新教學模式的實施與普及，進而促進教學效果的切實提高.

〔1〕胡聰.互動教學法初探[J].體育教學，1999(5).

〔2〕單紅.互動教學中參與氛圍的營造[J].現代企業教育，2002 (9).

〔3〕楊瑞平.互動教學法探討[J].山西財經大學學報，2003（l）.

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1673-260X（2014）09-0092-02