交際教學法在大學英語教學中的應用

李小芹

（山東女子學院，山東 濟南 250352）

作為交際法語言教學的重要組成部分，交際教學法在積極體現語言教學功能的同時也發展了學生對語言運用的實踐能力，是現階段促進大學英語教學轉型的重要方法與路徑.交際教學法由英國語言教育專家威爾金斯最先提出，在隨后的實踐運用過程中這一教學方法的實施模式臻于完善.交際教學法將教學過程與交際過程融為一體，從學生語言運用能力培養方面突出了語言的實際運用價值，豐富了語言的表達形式，將情景教學與語言環境有效結合，這在發展學生語言應變能力的同時也促進了學生語言交際與運用能力的顯著提升.在當前學生中心教學原則之下，交際教學法在大學英語教學中的滲透從師生合作與交流等方面真正實現了知識與能力的雙向發展.

1 交際教學法的基本概念

1.1 理論基礎

上世紀六十年代交際教學法的提出從理論研究與實踐教學的雙重角度體現出語言教學的功能性特征，將交際能力作為衡量學生語言習得效果的重要依據，而這也是交際教學法在大學英語教學中得以沿用的主要原因.在突出語言交際特征的同時，交際教學法還從語言理解、語言表達以及語言溝通等方面突出了學生在課堂教學中的主體地位，鞏固了學生中心說的理論.自交際教學法應用于英語課程教學之后，傳統封閉式教學模式被徹底革新，學生所能夠接觸到的語言知識不再僅僅局限于教學理論方面，而是教材之外的語言運用和溝通，而隨著交際教學法在實際教學過程中的不斷改進，日臻成熟的教學模式必將取代傳統的大學英語教學方式.從教學理論的革新角度來看，大學英語教學模式的發展應當更加傾向于對學生實際語言運用能力的培養，發展學生的實踐意識，這也是對傳統課堂教學實施的一種轉變.

從語言理論基礎探析交際教學法的形成，包括了交際能力理論與功能語言理論兩方面內容.語言教育專家指出，個體交際能力的形成可通過對潛在語言信息的有效控制獲得，而這一語言知識運用過程本身就具備了一定的可行性與可能性.而功能語言理論更是從概念功能、人際功能以及語篇功能三個方面形成了穩固的交際教學理論基礎，主張從語言應用領域側重對學生實踐技能的發展.

建構主義理論是構成交際教學法的心理學根基，這是因為建構主義理論突出了學生課堂中心，從外部刺激以及內部信息處理等方面重視對知識信息的全面呈現，交際教學法也是強調教師由傳統課堂教學中的灌輸者轉變為語言知識的建構者和引導者.交際教學法指導下大學英語課程教學的開展過程中教師與學生之間的關系轉變為組織者與建構者之間的相互對應，這是探索語言知識實用功能的必要前提.

1.2 特點與原則

作為語言交流的重要工具，交際教學法在英語教學中的呈現是社會交際功能與語言知識功能的一種結合，其最終目的旨在更好地促進語言知識的講授，幫助學生理解語言知識的同時也提升學生自身的語言交際能力.因此，教學活動的開展始終體現出交際特征、注重課堂教學過程的交際性、不拘泥于語言性錯誤就成為了大學英語教學中交際教學法使用的基本原則.從實踐過程可以分析，交際教學法在應用于大學英語教學時還表現出以下特點：①交際教學法中理解語言的傳遞性是尤為重要的，而這也是體現語言系統交際功能的重要依據；②翻譯技巧的掌握對于提升學生基本閱讀與寫作技能意義重大；③語言本身的流利性與準確性傳達是體現語言交際功能的重要方面，這對于及時糾正語言錯誤有著深遠影響；④教學方法的多樣化呈現是為了盡可能引導學生實際運用語言和感受語言.

2 交際教學法在大學英語教學中的應用

2.1 教學步驟

2.1.1 課堂熱身活動.熱身活動環節的實施一方面是呈現與本單元內容講解相關的邊緣知識，另一方面則是為了盡可能激發學生潛在的語言學習興趣，因此熱身活動的樂趣與交際性呈現是尤為重要的.教師可通過就本單元相關內容的提問來達到預期的交際效果，并對學生的回答作出總結性概括，這是交際教學在英語課程中有效開展的關鍵所在.文化背景的制約使得學生在外語學習方面表現出截然不同的交流意識，而不同的交際過程直接關系到語言知識的實踐運用效果，這也是需要在英語課堂教學中熱身環節所要體現的重要內容.此外，熱身活動的交際特征還在于培養學生的跨文化意識，這是構建英語學習情境的有效方式.

2.1.2 詞匯教學.詞匯教學在新課講授中的呈現可以通過詞匯聽寫、造句或是釋義等多種方式實現，這就需要教師預先布置好相應的詞匯預習工作，課堂教學中注重學生詞匯應用能力的培養，并且能夠將詞匯的運用聯系到實際語境之中.語境的構建是體現詞匯教學交際性特征的有效環節，而這也是拓展學生詞匯量的重要方面.交際教學法應用于大學英語詞匯教學時可以通過教學環境移植以及語境構建兩方面得以呈現，這是聯系教材與生活的有效途徑，同時也是發展學生語言實際運用能力的教學環節.

2.1.3 閱讀教學.大學英語教學中的閱讀教學從語言知識的信息獲取以及運用能力等多方面提升了學生基本的英語聽說讀寫水平，這是體現大學英語交際性原則的關鍵所在.課內閱讀教學活動的開展可通過活頁形式將閱讀內容呈現在學生面前，指導學生當場閱讀，在保證閱讀速度和閱讀量的基礎上引導學生在自由提問中及時提出閱讀過程中的疑問，并嘗試通過自由閱讀的方法復述閱讀內容.這一環節是交際教學法在提升閱讀理解綜合能力方面的重要依據，同時也是促進學生深入理解閱讀內容的有效途徑.不同于傳統的閱讀教學方法，交際教學法在閱讀教學中的呈現強調應跨出閱讀內容本身來尋找篇章的閱讀主旨，因此實際教學過程中教師也應指導學生從閱讀內容中的重點詞匯著手，逐層挖掘閱讀內容中的涵義，并將不同層次的閱讀內容積極整合，進而達到優化自身閱讀技巧的目的.

2.1.4 課文內容講解.交際法教學應用于課文內容講解模塊時應當設計有足夠的時間來對課文內容中的知識點進行講解，這是語法教學實施的重要環節.針對各種語法現象進行講解與歸納既能夠加深學生對語言知識的印象，同時也能夠在知識點呈現過程中引導學生結合現有語言知識經驗來理解不同的知識點在詞匯及語法方面的呈現.針對不同的知識點講授可能存在不同的教學方法，而其核心內容都是交際任務在語法及詞匯教學中的體現，這是學生交際能力形成的重要基礎，同時也是語言知識講授的重要過程，語言規則的實施在于從語言能力向交際能力的轉變.

2.1.5 課后檢測與作業布置.詞匯教學和語法教學之后的課后檢測環節也是交際教學法應用于大學英語教學的重要方面，這一環節能夠有效檢測出學生對于課文內容及語言知識點的整體掌握情況.值得注意的是，課后檢測環節的實施還需要對學生學習過程中的困難作出合理估計，從真實語言環境中引導學生表達內心看法，鼓勵學生在課堂教學過程中多說英語、多用英語.在提問或是課堂討論等環節中，學生的語言交際能力能夠得到有效發展，而教師的正確引導也能融洽師生之間的關系，為學生語言運用技能的發展創設最佳的課堂教學環境.

2.2 .教學策略

2.2.1 突出英語課堂教學組織環節的交際性特征.隨著當前國際交流范圍的進一步擴大，對于外語習得能力的要求也隨之提升，這就必然導致大學英語教學更加偏向于對學生實際語言運用能力的培養.交際教學法在大學英語教學中的應用從理論與實踐的雙重角度突出了語言技能培養的重要性，是現階段實現大學英語教學革新的重要途徑.語言訓練氛圍的營造是交際教學法對大學英語教學提出的必然要求，而針對教學組織環節的革新也能更好地突出交際教學法對于學生語言實踐流暢性形成的積極作用.

2.2.2 教師的課堂主導作用不應被取代.交際教學法實施過程中，教師的課堂角色從傳統教學模式中的灌輸者轉變為教學內容以及教學活動的組織者與引導者，同時也是促進課堂交際實現的參與者，由此可見，教師本身在課堂教學中的主導作用是不應當被取代的，這也是交際教學法在課堂教學實施過程中需要注意的重要方面.課堂教學實施依賴于教師的精心設計，而這也是充分體現課堂教學交際性特征的環境因素.

2.2.3 用寬容的態度來對待學生的語言錯誤.傳統英語教學中逢錯必糾的做法顯然并不適用于交際教學法在英語教學中的呈現，這對學生自信心的形成是極為不利的.對于課堂教學過程中學生所犯的語言錯誤教師應當采取寬容的態度和正確的方法來實現對學生語言知識及能力形成的重要引導，而并非是一味的苛責與抱怨.大學英語教學在于語言知識應用能力的形成，引導學生學會使用語言才是英語教學的最終目標.

2.2.4 將語言知識講授和語言實踐能力有效結合.知識和能力的共同進步是促進大學英語教學成功轉型的關鍵所在，而作為交際教學法實施的重要組成部分，知識和技能的培養也成為了現階段交際教學法應用于大學英語教學的語言價值體現.語言知識講授與語言技能培養相輔相成，二者密不可分，離開了語言知識去談論技能的培養顯然是不夠全面的.不難分析，加深對語言知識的理解是合理提升學生語言實用技能的重要基礎.

綜上所述，交際教學法在大學英語教學中的應用無論是從語言知識的傳授角度還是實踐能力的培養角度都對學生語言知識的掌握起到了不可忽視的推動作用，而這也是當前體現大學英語教學改革的重要路徑.在趣味化及多樣化的教學環境下，大學英語課程教學的開展摒棄了傳統英語教學的局限性，使得英語課堂在彰顯自身趣味性因素的同時也能真正將學生實踐技能培養貫穿于課堂教學過程之中，是學生跨文化意識形成的有效途徑.從現階段交際教學法的實施現狀不難看出，大學英語教學的多元化發展趨向是英語教學目標在實踐過程中的重要體現，而針對學生語言技能的發展也需要合理且科學的教學環境作為基礎.

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