試析“翻轉課堂”在大學英語教學中的部分實踐和應用

龔紅霞

（浙江工商大學 杭州商學院，浙江 杭州 310018）

1 有關“翻轉課堂”的教學理論

“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，2007年春，該校化學老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網絡，以此幫助缺席的學生補課.后來，這兩位老師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業，并對學習中遇到的困難進行講解，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎.此后，這種做法通過薩爾曼·可汗（Salman Khan）創辦的可汗學院（Khan Academy，該學院制作了大量的教學視頻）進一步發揚光大.自此，“翻轉課堂”成為全球教育者關注的熱點，并被加拿大的《環球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革.

“翻轉課堂”的理念契合于當前最先進的“以學生為中心”的教育理念，它不僅創新了教學方式，而且重構了傳統教學的結構和方式.“翻轉課堂”使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者.

“翻轉課堂”的教學方式要求學生花大量的時間預習，從而變相地延長了學生的課堂學習時間，提高了學生在教學過程中的主動性，使學生可以自覺地探討學習，做自己的學習主人，激發出他們前所未有的學習主動性、積極性，同時，滿足他們學習需求的個性化要求.該教學方式也無形中增加了師生的互動時間，教師在課前可以利用在線教育平臺，了解學生的學習情況，幫助他們解答疑難問題.被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”的“翻轉課堂”是在信息技術飛速發展和教育信息化日漸成熟的背景下發展出來的新型教學模式.目前我國有高校精品課程網、中國中小學教育教學網等多個教學視頻網站，為進一步實施“翻轉課堂”提供了一定的信息資源基礎.

2 “翻轉課堂”在大學英語教學中的部分實踐與應用

英語學習應包括：聽、說、讀、寫、譯五大部分，目前大學英語的課程包括大學英語精讀、泛讀、聽力、口語等，可按照本人所在的學校，只有大一與大二的學生有大學英語課，在這兩年四學期的大學英語學習中，每班每周只有四課時的大學英語課，每學期也就只有64課時，在這64課時里教師一般要完成7-8單元的學習，每個單元至多只有8-9課時，在這有限的時間內完成聽、說、讀、寫等模塊是很不現實的，所以早在“翻轉課堂”的理念傳入中國之前的2001年，浙江工商大學就開始了全稱為“英語寢室與課堂教學互動”的英語口語教學活動，以及2006年開始逐步實施的大學英語自主聽力制度，通過這兩個活動的實施，部分地實現了大學英語課堂的“翻轉”，也就是實現了英語口語與聽力教學的“翻轉”，把這兩塊的教學從課上部分地“翻轉”到了課下.

“英語寢室與課堂教學互動”教學模式，強調以學生的語言實踐活動為中心，將外語課堂教學功能與學生的自主學習能力相結合，從而達到提高大學生英語綜合技能，特別是語言交際能力的教學目標.在該模式中，課堂教學與英語寢室是有機的統一體，課堂教學與英語寢室相互結合、相互補充、相互促進.2001年9月，通過自愿原則，57位大一學生組成9個“英語寢室”進行試點.此后，每晚10:00-10:30便成為寢室英語會話時間，學生通常圍繞一個事先選定的話題展開討論，活動中必須全程使用英文，室友相互監督，如果哪位同學不小心講了中文，則需要接受相應的“懲罰”.“英語寢室”教學模式的具體過程概括為八個字：檢查、布置、敦促、講課.“檢查”是指教師應保證在當天課堂上，70%的學生寢室會話執行情況被檢測；“布置”即教師向學生提供本周寢室可討論的熱門話題；“敦促”是指教師對學生的討論情況做出點評，并通過課堂評分的形式激發學生的積極性；“講課”是指教師須多講授一些教材之外的，討論話題的背景知識等.在該模式中，課堂教學與英語寢室形成了有機的統一體，教師在其中扮演“指導者”及“督促者”的重要角色.

“英語寢室與課堂教學互動”教學模式與大學英語自主聽力制度的實施,符合我國普通本科高校學生的學習條件和特點,在教學理念、教學目標、實施手段、過程控制和評估措施上都具有較高的優越性、整體性和創新性，實現了與課堂教學的有機結合，讓學生的學習過程也實現了更多維的互動：以聽促說，以說促聽，從而以聽說促讀寫，使學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力得到全方位的提升.同時通過“英語寢室與課堂教學互動”教學模式與大學英語自主聽力制度，學生的自主學習能力和合作學習能力都得到了培養，學生學習英語的興趣與教師的工作責任心也都得到了顯著提高.2009年4月，上海外國語大學前校長、教育部高校外語專業教學指導委員會主任戴煒棟教授以及浙江大學外語專家尤其對該課程所實施的“英語寢室與課堂教學互動”教學模式給予充分肯定和評價，認為該模式“是有效提高學生英語綜合應用能力的系統工程，是破解多年來中國學生語言應用能力，尤其是聽說能力薄弱這一難題的有效途徑，是一個能惠及全校學生的英語教學新模式”.

“英語寢室與課堂教學互動”教學模式與大學英語自主聽力制度在執行的過程中，也有很多局限性.首先，在這兩項教學模式中，學生所扮演的角色還不是完完全全地主動，因為都是教師要先安排口語或聽力任務，指定學生在寢室或語言實驗室，在規定的時間內完成這些任務，然后教師會在接下去的課堂上再對所安排的任務進行檢查或評價.既然學生不是純粹地主動學習，所以不可避免地會出現學生為了完成任務而完成任務的情況，比如：對教師給出的口語任務，他們會先在網絡上去搜相關的內容，然后幾個人平分這些內容，最后把這些內容按部就班地背下來，每次上課時教師的檢查就變成了學生的“背書”，大量地“背書”肯定會提高學生英語語言的輸入，從而提高英語口語的能力，但這些英語的輸入多為書面語，與鮮活多變的口語有很大的差異.同時，按部就班地“背書”也無法進一步培養起學生的英語思維、以及面對真實英語口語對話時的靈活運用能力.目前來看，這兩個項目中學生并沒有完全實現龐國維（2003）提出的“自主學習”，他概括出“自主學習”的八個特征是：學習動機是內在的或自我激發的；學習內容是自主選擇的；學習方法是由自己選擇并能有效地加以利用；學習時間由自己進行計劃和管理；對學習過程能夠進行自我監控；對學習結果能主動進行總結、評價，并據此進行強化；能夠主動組織有利于學習的學習環境；遇到學習困難能主動尋求他人的幫助.對比“自主學習”的這八個特征，我們可以看出“英語寢室與課堂教學互動”教學模式與大學英語自主聽力制度這兩種“翻轉課堂”教學方法，無論在學生的學習動機、學習內容上，還是學生對自己學習過程的自我監控、自我評價上都沒有實現學生的完全自主性，所以這兩種“翻轉課堂”教學方法還無法全面調動起學生學習英語的主動性和積極性，相應的教學效果還有待進一步提高.

3 “翻轉課堂”在大學英語教學中所存在的一些問題

3.1 如何調動學生的自主學習能力

學生的自主學習能力是“翻轉課堂”教學模式成功與否的最為關鍵的因素，因為所謂的“翻轉課堂”就是在信息化的環境下，課程教師提供教學視頻等各種學習資源，讓學生在上課前對相關學習資源進行自學，然后，教師在課堂上完成對學生前期自學情況的評估和答疑.這種教學模式顛覆了傳統的教師以“教”為主的學習模式，變成了學生以“學”為主的模式，在這個過程中，學生是主角，教師為配角，學生在課下一定要自覺完成教師布置的學習任務，初步形成自己對課程內容的理解，并記錄下自己的疑難之處，在課堂上把這些疑難點跟教師提出來，獲得教師的幫助，從而真正掌握所學的內容.倘若學生缺乏學習的自主性，存在應付了事的心態，提不出任何問題，再加上如果教師也沒有及時對學生的學習做出正確的評估，那么該教學過程就算失敗了.所以，“翻轉課堂”需要學生的高度參與，此時學生的自主學習能力就變得非常重要.當前大學英語面對的大學生恰恰就是自主學習能力很差的一個群體，他們大多數人在中國傳統教育的課堂上浸潤多年，已非常習慣于課堂上教師滿堂灌，學生狂做筆記的授課模式，他們大多數人不喜歡獨立學習、獨立思考，課前也不習慣于預習各科內容，所以也就無法向教師提出相關問題，課堂上如果教師不再花大量時間講解新知識，這些自主學習能力很差的大學生們就肯定會在課堂上無所適從，在“翻轉課堂”的教學模式中迷失自己.

3.2 如何為學生選擇優質合適的教學資源

“翻轉課堂”的實施需要信息技術的支持，最初美國實施的“翻轉課堂”是要求教師自己直接管理教學資源，負責在系統上發布提前錄制好的教學視頻，直到2011年薩爾曼·可汗（Salman Khan）創辦可汗學院掀起了網絡教學的旋風，自麻省理工學院（MIT）開放課件運動（OCW）以來，世界上涌現了一批高校、組織、或者個人進行開放教育資源的建設，出現了哈佛公開課，TED的教育視頻等大量優質教學資源.目前中國的各種英語教育網站也日新月異地繁榮起來，中國國家精品課程、大學公開課、以及各個大學自己的校園網站上也上傳了很多大學英語的學習資料，這些由專業信息技術人才設計和制作的英語學習平臺為大學教師提供了很大的幫助，也提高了資源的利用率，節省了人力、物力，使學生可以廣泛地接觸英語教學資源，猶如讓他們進入了浩瀚的英語汪洋.但是，如果直接把他們丟入這汪洋，學生們會感到很迷茫，因為現在這些極為豐富的英語資源可能與我們目前的課程目標、課程內容不完全相符：或太簡單、或太深奧、或語言太不正式、或娛樂有余知識不足等等.而目前大學生學習英語時間極為有限，絕大多數學生在大學只學兩年英語，一般每周只有四個課時，平時課余用在英語學習上的時間也應該是寥寥，所以如何為學生選擇出優質合適的教學資源用于“翻轉課堂”式的英語學習，就變成了大學英語教師們目前刻不容緩的任務.

3.3 如何建立與“翻轉課堂”相匹配的教務管理和評價體系

“翻轉課堂”的核心特點是在課堂上減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，因此，實施“翻轉課堂”這種需要學生在課后花費大量時間自學的教學模式，就需要學校教務部門在學生的教學時間與課后自學時間上給出合理的安排.此外，目前我國大部分班級，不論是基礎教育階段、還是高中、大學等教育階段，都是多于30人之上的常規班級或50人之上的大班班級，在這樣規模過大、人數眾多的班級里，教師很難實現“翻轉課堂”所提倡的“學生在課堂上完成練習，教師有針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異教學，滿足學生的個性化教學需求.”的目的.最后，我們不得不提到的問題就是：目前還沒有建立起合理有效的針對“翻轉課堂”的教育評價體系.我國現有的教育評價整體上都過分地關注教育的“實然目標”，即以學生的分數、升學率作為評價學生、教師、學校的主要標準，而這種評價標準根本無法準確地反映出學生在“翻轉課堂”中的全部學習效果，因為，“翻轉課堂”還涉及到學生合作能力、組織能力、個人時間管理能力，以及表達能力等.與“翻轉課堂”相匹配的評價體系更應該注重對學生情感、態度和價值觀等方面的評價，所以，如何建立與“翻轉課堂”相匹配的評價體系，也是“翻轉課堂”能否在我國順利實施的很重要的問題之一.

〔1〕張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究.遠程教育雜志，2012（4）.

〔2〕“英語寢室與課堂教學互動”教學模式簡介.百度網站.

〔3〕浙商大用“英語寢室”趕走了“啞巴英語”.光明日報，2006-10-26.

〔4〕大學英語聽力自主模式下學生學習情況的調查與分析.豆丁網，2011-10-20.