論大學英語教學中學生自主學習能力的培養

王松蘭

（長江師范學院 外國語學院，重慶 長江 408100）

所謂自主學習，是目前教育界倡導的一種新型的學習方式，它是以人本主義的“以學習者為中心學習”理念為基礎.此外，《大學英語課程教學要求》在對教學模式的改革中提出：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展.新的教學模式應體現英語教學的實用性，應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位.”將學生培養為既有專業知識，又能熟練運用的實用性人才，是社會對大學的新要求，這就相應地對大學英語教學提出了更高的要求.在公共英語教學中，改變傳統的教學模式和學生的學習模式，培養學生自主學習的意識和學習能力，使其在今后的學習生活中能夠不斷學習，不斷進步，自覺地將所學知識轉化為自身財富，不斷充實自我.

1 自主學習的理論基礎

自主學習這一概念最初是由Holec于1981年在其專著《自主性與外語學習》中提出的，他指出所謂自主學習就是學習者在學習過程中能夠“對自己的學習負責的一種能力”，這一理論概念經過不斷推廣，逐漸被定義為，學習者通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展.

這一理論以人本主義的學習理念為基礎，以學生為主體，通過學生獨立地探索，實踐，質疑，分析，創造等方法來實現學習目標.它是在學習過程，學習目標以及學習效果等諸多方面進行的自主設計，自主調節，自主管理以及自主檢測和評價的自我構建的學習過程.與傳統的學習模式不同，自主學習是一種現代化的學習方式，改變學生死記硬背、機械的學習方式，努力倡導學生積極主動參與，勤于思考，樂于實踐，自主的養成獲取知識、分析問題和解決問題的能力.而影響自主學習的主要制約因素是自身的主觀性，也就是學習動機，強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，可以促使學生進行能動的學習，也就是自覺自愿的學習，而不是被動或者強迫學習.Holec指出自主學習主要包括五個方面：確定學習目標；決定學習的內容和進度；選擇合適的學習方法；實施學習過程；對學習效果進行適當自我評估.簡單來說，所謂自主學習就是要學習者明確自己為什么要學，學什么，怎么學，學的怎么樣.而我國的教育學者認為，自主學習的要素首先包括態度，即學習者以什么的姿態進行學習，是否以積極主動的態度對待學習；方法，即學習者要掌握有效的學習策略同時培養各種學習能力以便獨立完成學習任務；操練，即學習者要有大量的機會進行自主學習能力的訓練.

自主學習作為學習者掌握自己學習的能力，在大學英語學習中，對于非英語專業的學生而言，由于課時的限制，要想把全部的英語知識僅僅通過幾堂課的時間教授給學生，這種想法很明顯是不現實的，并且如果將知識大量灌輸給學生，往往會事倍功半，學生感到茫然，漸漸失去學習的興趣.因此，培養大學生英語自主學習能力對于公共英語教學而言是非常重要的，所謂大學英語自主學習能力是指非英語專業大學生掌握自己學習大學英語的能力，即能夠根據自己的特點，自主確定大學英語學習目標、學習內容、學習進度、學習策略，同時進行自我檢測和自我評價以實現自身發展的能力.而影響大學生英語自主學習能力高低的主要因素在于學習者所采取的學習策略和學習動機.

2 自主學習能力培養的現狀

2.1 教學觀念陳舊，教學模式單一

傳統的教學方式是以教師為中心，教師與學生之間是機械的教與學的關系，在實際的教學活動中缺乏溝通和交流，傳統的課堂是以教師為主體，學生被動地接受知識，這種模式扼殺了學生的創造力，使學生的學習完全依賴于老師，缺乏獨立思考的能力.長期以來，大學公共英語的教學也是采取傳統機械的教學模式，即“注入式”或者“滿堂灌”等形式來講授，這極大削弱了學生學習的自主性和主體性，學生處于被動地位，學習的主動性和積極性也受到壓制，教學效果可想而知.而對于學生，雖然離開了中學課堂，但是將應試教育的學習方式帶到了大學學習中，對于老師存在較強的依賴性，老師講就聽，不講就不學.學習的時間也僅局限于課堂的四十五分鐘，學生認為只要完成老師布置的任務就可以了，自己不會想到要擴充知識面，進行自主學習，所以學生在學習中的每一個環節在某種程度來說都離不開老師的硬性要求.因此要變革教學方法，將“教師為中心”的模式轉變為“學生為中心”的模式.

2.2 自主學習意識欠缺

眾所周知，大學的教學不同于中學，更多的是依靠學生自主的學習，而由于傳統的應試教育觀念和考試等因素，學生應試的事實嚴重影響著學生自主學習能力的提高.在大學英語的學習中，學生由于面臨就業的壓力，學校過分強調過級考試的實際作用，使得學生只忙于通過考試，忽視了學習的非功利性，更談不上自己主動擴展知識和發展英語的綜合運用能力.由于上述條件的制約以及學生沒有良好的學習態度和學習習慣，公共英語教學想要取得比較好的教學效果往往是異常艱難的.再者，教師過于死板的教學也會扼殺學生自主學習的動力，機械的教學方式注重課本教學，這種方式提不起學生學習的興趣，還會大大打擊學生主動學習的意識，其教學效果也往往是不盡人意的.

2.3 學生沒能掌握合適的自主學習策略

自主控制能力差，對老師過于依賴，學習動機不明確，學習態度存在偏差，對自己的學習狀況沒有清楚了解，學習計劃和目標不明確，這些都是大學生自主學習策略方面存在的普遍問題.而在英語教學課堂中，大部分的學生自己并不制定英語學習計劃，只是機械地服從于學校課程安排，抱著得過且過的心態，認為考試及格就算完成了學習任務.雖然部分學生制定了學習計劃，但是真正能堅持執行到底的寥寥無幾，有些是出現問題后不能及時做出調整而放棄，有些則是將計劃置之腦后，根本不按計劃執行.除此之外，學生們自主選擇學習材料的能力也很欠缺，他們只是單純的依靠老師指定的課本學習資料而忽視了課本以外的資料，如網絡資源，圖書館資源等等.基于以上種種問題，對于大學教育工作者來說，要喚醒學生的自主學習意識是一項長期而艱巨的工作.

3 培養大學生自主學習能力的實施方案

教師作為教學的引導者，在培養學生自主學習能力中起著關鍵的作用，教師的培養和啟發能有助于學生自主學習能力的養成.因此，高校的英語教師在課堂上傳授給學生們知識的同時，還要有意識的將自主性學習的理念潛移默化的貫穿于教學活動中.以下將從教師自身教學意識轉變，方法的更新，學習環境的創設以及評價反思四個方面分析大學英語教學中如何培養學生自主學習能力.

3.1 更新教學理念，以正確的教育觀念突出學生的主體地位

學習者的自主性很大程度上依賴于教師教學的自主性，因此，變換教師角色，轉變教學觀念與培養學生的自主學習能力息息相關.傳統的大學英語教學中，因為長期受到傳統的教學思想和學習模式的影響，課堂往往是以教師為中心，教師是絕對的權威.在自主性的教學課堂中，老師和學生是合作關系，教師是學習的倡導者，培訓者和評估者，而學生則是學習的主體，徹底改變傳統教學中教師的主導者，支配者和控制者地位，放手讓學生自己管理自己的學習，選擇學習內容，制定學習計劃，教師既要尊重和鼓勵學生的自我學習，又要隨時關注和監督他們的學習行為，松弛有度，使學生由被動的接受知識轉換為主動自覺地獲取知識，引導學生自己發現問題，思考問題，解決問題.

3.2 注重培養學生自主學習的學習策略

教師在培養學生自主學習能力的時候，通常采取相應的策略和方法，有效的學習方法往往會讓學習效果事半功倍，反之則得到的結果往往是不盡人意.本文結合日常的高校英語教學實踐從激發動機，教授方法這兩個方面實施自主學習能力培養教學.

3.2.1 激發學習動機，培養學習興趣

教育心理學指出,學習動機與興趣是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量.只有極大地激發學生學習的動機與興趣,使學生親自參與到新知識的發現、思辨、解決過程之中,才能真正實現鍛煉思維、開發智力、發展能力的目的,才能調動學生學習的積極性.而樹立學生學習的信心，在激發學生的學習動機和興趣方面也起著十分重要的作用，要讓他們相信不論自己的英語基礎是好是壞，只要自己肯努力都是可以成功的.另外在大學外語的課堂教學中要善于用“很好”、“沒關系”、“你的回答很有見解”等詞句不斷增強學生的自信心，并滲透到學生的學習生活中，去刻意培養他們的自主意識.除此之外，運用多種教學形式，利用卡片，視頻，音頻，課堂活動等方式創設情境，使學生充分參與到教學活動中來，把學習英語當成一種樂趣.對于英語的學習，可以通過從學生感興趣的話題入手，通過談論國外的有趣的新聞，學習喜歡的歌曲，觀看熱門的外語電影來激發學生的學習動機，培養學生自主學習的興趣.

3.2.2 教授有效的自主學習方法

有效的學習方法是培養學生自主學習能力的有力保證.而在大學英語教學中教會學生運用有效的自學方法，養成良好的自主學習習慣，是英語教學的一項重要任務，而掌握有效的學習方法可以大大提高學生的學習效率，從而使學生受益終身.就英語的學習而言，最基礎的學習莫過于詞匯的掌握.而不少學生在學習詞匯時習慣性地死記硬背，這樣效率不高而且容易遺忘.因此，掌握英語詞匯的構詞法規律，結合句子大意猜測單詞含義都是十分有效的記憶方式.還要多使用工具書以及善于利用現代信息工具，擴展學生的知識，提高他們的能力.學生在進行自主學習的過程中難免會遇到不會的難題，在無法及時向老師求助的情況下，學生可以通過現代信息工具在網絡上查詢資料，尋求幫助，而且電視網絡學習資源豐富，可以讓學生在輕松快樂的氣氛中獲取知識，增強英語學習的娛樂性和直觀性，營造一種輕松愉快的學習環境.此外，教師也可以向學生推薦優秀的英語學習網站或者學習軟件，讓學生充分利用這些資源，從而實現英語綜合能力的提高.

3.3 營造自主學習環境和氛圍

要順利實現大學生的自主學習除了上述的兩種措施之外，還要建立與之相適應的自主理想的學習氛圍.通過創造和諧的課堂教學環境，以及改善學習環境等方法，可以構建理想的自主學習氛圍，進而使學生的自主學習能力得到進一步的提高.

和諧的課堂教學環境的創造離不開師生關系的平等，融洽.它意味著地位和關系的對等，是人格價值的一種體現，而平等的課堂氛圍會使學生的參與度和趣味性增強，接受知識的自主性和效率也會提高.身為教師應該努力營造民主平等的師生關系，一種讓學生感到輕松的體現自我價值的教學氛圍，充分體現學生的主人翁地位；其次，尊重學生的個體差異.在教學活動中，學生的差異是不可避免的，能力水平也是高低不同，只有承認差異才能增強學生的信心，打消自卑心里，激發學習動力，逐步因材施教縮小差異；重視與學生的情感交流，真誠關心學生，為培養學生的自主學習能力創造有利的條件.

改善學習者的學習環境，培養自主學習的習慣對于學生的自主學習能力的提高也是非常重要的.首先，教師應當在明確學習目標，目的，內容的前提下，注意啟發，引導，組織學生，引導學生養成計劃，學習，思考，反思的自主學習習慣.同時，通過可利用的資源來創造真實的學習語境，進行體驗式的學習.在課堂上可以采取小組活動進行自主學習，一起交流，協商，合作來共同解決問題.而對于公共英語的學習需要進行大量的練習，單純只依靠課堂時間是遠遠不夠的，這就需要學生課下自主學習，身為教師要經常督促，通過抽查，交流的形式來檢查學生自主學習的習慣是否養成.

3.4 學生自我評價與教師教學評價相結合

自我評價指對學習結果是否與預期的目標一致以及對學習結果的重要性的評判，同時，評價自身的學習效果的能力也是體現大學生自主學習能力的一項重要技能.學生進行自我評價可以增強學習者對于自己的學習的責任感，有利于自主學習能力的培養.再者，自我評價也可以減輕教師的評價壓力.學生可以以書面的形式對自己一段時間的學習進行反思，比如可以通過寫學習日記，階段總結等方式.對于教師，可以在教學活動中對學生的行為表現做出及時有效的教學評價，這樣有助于學生全面認識自己，激發學生學習的積極性.在英語教學中，對于學生學習英語的缺點和不足應及時做出糾正，對于成績差的同學要多加鼓勵和表揚，充分認可學生的每一次進步.并且定期檢查學生課下自主學習的成果，鼓勵學生根據實際的學習情況對于自己制定的學習計劃，目標，方法進行調整.

4 結論

自主學習能力的培養不僅是現代教育的重要目標，而且也是我國當前大學英語教學改革的重要目標，而教學改革成功與否的一個重要標志就是看學生個性化的學習方式是否形成，學生的自主學習能力是否得到發展.在英語教學中，身為大學教師，應該及時更新教學理念，以正確的教育觀念突出學生課堂的主體地位；激發學習動機，培養學習興趣；教授有效的自主學習方法；營造理想的自主學習環境和氛圍；將學生自我評價與教師教學評價相結合.通過上述幾個方面逐步的全面的培養學生的自主學習能力，以實現其自身的全面發展.

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