淺析網(wǎng)絡(luò)資源與大學(xué)英語讀寫教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

吳 曉

（福州外語外貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院，福建 福州 350202）

1 網(wǎng)絡(luò)資源在大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的作用

1.1 新型教學(xué)模式需要網(wǎng)絡(luò)資源為支撐

信息時代，不管是在人們的生活工作還是學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)資源都發(fā)揮著極其重要的作用.

英語是一門世界上通用的語言，也是互聯(lián)網(wǎng)上最普遍使用的一種語言，而處于信息社會的人們則需要更多的技能裝備自己以適應(yīng)社會的需要.作為大學(xué)英語教師，必須認(rèn)真思考如何充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)相結(jié)合以提高大學(xué)英語的課堂效率.

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以教師為中心，缺乏與學(xué)生的互動，教學(xué)中只是進(jìn)行了簡單的語言和文字的傳遞，無法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，其信息來源渠道有限，教學(xué)模式單調(diào).而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則突破了這一界限，除了具備一般信息資源的屬性外還具有其獨特的廣泛性、共享性和即時性.在信息化社會中，需要對學(xué)生進(jìn)行多方位、形式多樣的信息輸入，才能通過各感官的不斷刺激提高學(xué)生運用語言的能力.在學(xué)習(xí)過程中教師要留有充分的時間讓學(xué)生進(jìn)行各類交流和互動，提供一切可能條件使學(xué)生在特定的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并熟練運用語言，提高語言運用的能力.在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象性思維得到鍛煉和拓展，同時也促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)散性思維.

信息的時效性和多樣性是英語閱讀和寫作教學(xué)中不可或缺的，因而及時便捷地獲取信息能夠搭起教師和學(xué)生之間互動的橋梁.網(wǎng)絡(luò)資源所擁有的獨特性，為英語閱讀和寫作的新型教學(xué)模式提供了可能，也為師生間的互動提供了最大的便利.

1.2 網(wǎng)絡(luò)為高效的互動式英語教學(xué)提供了可能

網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了便捷、實用、高效的教學(xué)平臺.網(wǎng)絡(luò)是一個匯集了豐富多彩信息資源的海洋，它涉及到社會生活各個方面的信息，涵蓋面廣，且具有其獨特的開放性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)為師生雙方都提供了很大的選擇余地.學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)所提供的大量的數(shù)據(jù)、圖像、動畫、音頻等多媒體形式，提供學(xué)習(xí)英語的興趣，從而實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí).教師、學(xué)生可以通過使用E-mail（電子郵件）、BBS（電子布告欄）、Blog（博客）等網(wǎng)絡(luò)工具，進(jìn)行相互間的討論與交流，教師也可以同時進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的資源，下載和上傳文件，利用數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享.將網(wǎng)絡(luò)資源運用在大學(xué)英語教學(xué)中，改善了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的單一性，使其多樣化，使課堂在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程在多樣性和趣味性方面得到全面提升，給課堂教學(xué)注入了新的活力.因此，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)地點--教室轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)上，通過豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，從而真正實現(xiàn)開放性英語教學(xué).然而在實際教學(xué)中如何運用新的教學(xué)模式，還需要教師在實際情況中思考和探究.下面筆者以新視野大學(xué)英語第一冊第二單元為例進(jìn)行分析，探討怎樣在實際教學(xué)中實施這種新型教學(xué)模式.

2 網(wǎng)絡(luò)化英語閱讀與寫作教學(xué)的操作

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要注重學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，重視課堂的互動性.提倡在課堂上豐富教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，以小組為單位討論或解決問題，提倡小組成員間的交互學(xué)習(xí).

教師要提倡學(xué)生充分利用身邊的網(wǎng)絡(luò)及各類信息資源，建議學(xué)生充分利用教材配套的光盤、磁帶等材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種信息資源的情境，讓學(xué)生運用知識和技能進(jìn)行自主建構(gòu)學(xué)習(xí).一方面，教師是設(shè)計者.每節(jié)課前教師自身必須要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和主題是什么，然后創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境進(jìn)行教學(xué)；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)信息、幫助學(xué)生有效地利用各種學(xué)習(xí)資料，合理組織教學(xué)過程，包括組織小組辯論或演講、對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生概括總結(jié)；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其學(xué)習(xí)和研究，包括提高學(xué)生閱讀、口語和寫作能力，形成跨文化意識.另一方面，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能一味地放棄，要吸收其精華和優(yōu)秀的部分，如要要求學(xué)生對每篇課文熟練朗讀，教師在課堂上對文章進(jìn)行解釋翻譯以及概括課文的主題大意等.

該次課（新視野大學(xué)英語第一冊第二單元）的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生搜索并收集整理信息的能力，并利用手頭資源和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高他們概括分析文章的能力，讓學(xué)生了解中西方飲食文化的差異，逐步形成跨文化意識.具體實施步驟如下：

2.1 通過小組集體合作，培養(yǎng)篩選信息和口語表達(dá)能力

安排學(xué)生以自由組合的形式自愿分組，每組5-6人，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文并瀏覽配套光盤的內(nèi)容，上網(wǎng)搜索有關(guān)中西方餐桌禮儀的內(nèi)容，并制作成PPT.幻燈片的內(nèi)容可以包括圖片，聲音，動畫等信息，說明中西方餐桌禮儀的差異.

大學(xué)英語課程是一門語言基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門素質(zhì)教育課程.因此，大學(xué)英語課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時，也要傳授各國文化常識.老師應(yīng)鼓勵學(xué)生多瀏覽英語國家的網(wǎng)站，包括各國電視臺和網(wǎng)頁，將定期瀏覽網(wǎng)頁信息形成一種習(xí)慣，使學(xué)生將學(xué)習(xí)英語形成潛移默化的過程.這樣也能使學(xué)生增強(qiáng)對其他國家國情文化的了解，提高英語交際能力，加深對跨文化的理解.

教師先在課堂上播放電影《讓子彈飛》片段，引起學(xué)生興趣，提出問題，引起思考.教師可提出如下問題讓學(xué)生思考和討論：

（1）What’s your favorite food?What is it like?

（2）Do you like hotpots?Why or why not?

為了提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)視覺上的刺激，也使課堂教學(xué)更為生動直觀，教師可以播放一些事先上網(wǎng)下載的有關(guān)火鍋的圖片.因為上這個單元時臨近萬圣節(jié)（Halloween），也可以同時展示一些萬圣節(jié)常見食物的圖片.

學(xué)生在活動中始終處于主體地位.學(xué)生在課前以小組為單位預(yù)習(xí)課文、進(jìn)行分組討論并制作PPT，體現(xiàn)了集體合作的精神，并且在上臺展示作品的同時也鍛煉了口語.活動中充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性.學(xué)生上網(wǎng)查閱資料并完成所要求作業(yè)的過程是發(fā)現(xiàn)知識、深化知識構(gòu)建的過程，學(xué)會了如何利用網(wǎng)絡(luò)查找所需資料，也學(xué)會了和同學(xué)彼此間的溝通和協(xié)作.以小組為單位的教學(xué)模式，突破了集體教學(xué)中“一刀切”，不能因材施教的缺點，也為個別化教學(xué)中缺乏學(xué)生與學(xué)生間的互動提供了補(bǔ)充.

2.2 開展網(wǎng)絡(luò)化英語寫作，提高學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)一般是由老師給出一個題目，要求學(xué)生在規(guī)定時間完成，教師批閱后再在課堂上集體進(jìn)行講評，指出大部分學(xué)生存在的問題.這種寫作模式存在以下缺點：第一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動不足，在點評的過程中教師只是籠統(tǒng)的指出大部分學(xué)生的問題，卻沒有針對性；第二，學(xué)生的作文缺乏廣泛的讀者群，而英語教師成了其唯一的讀者.另外，教師的關(guān)注點在于學(xué)生是否按時上交了作業(yè)和作業(yè)完成的結(jié)果，卻缺乏在作業(yè)完成過程中的跟蹤和對學(xué)生出現(xiàn)疑難問題的指導(dǎo).因此，學(xué)生可能認(rèn)為寫作文就是為了完成老師的作業(yè)，寫作文就是一個人獨立思考并完成的過程.目的就是寫完文章給老師批改，然后看看分?jǐn)?shù)等.這種寫作教學(xué)模式，違背了其作為思想交流的初衷.

下面是筆者利用E-mail等網(wǎng)絡(luò)媒介在學(xué)生中進(jìn)行英語寫作教學(xué)的方法介紹.

構(gòu)建主義就是將所學(xué)知識運用到寫作中去，同時也通過這個過程形成學(xué)生的新技能，也在運用中逐步提高技能.教師在這個過程中要充分調(diào)動能夠利用的所有網(wǎng)絡(luò)資源，如公告欄、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子郵件、博客等，借用學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的興趣，提高他們對網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用并從而激發(fā)他們的寫作積極性.鼓勵學(xué)生在網(wǎng)上寫作.在結(jié)束第二單元課文教學(xué)后，可以要求學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句和中心思想，用簡練的語言概括出文章的中心大意.

學(xué)生也可以就中西方餐桌禮儀差異，發(fā)表自己的觀點，還可以利用網(wǎng)絡(luò)上收集到的材料形成作文；教師可以對學(xué)生寫作過程進(jìn)行跟蹤，了解寫作過程中學(xué)生遇到的問題.這些可以為教師的作文講評提供依據(jù).

學(xué)生還可以通過BBS發(fā)表作文，教師可以開通自己的博客，不定期地讓學(xué)生將自己的隨感或所見所聞形成文章發(fā)表在教師的博客上，教師可以在文章下方加以點評，同時學(xué)生也可以瀏覽到其他同學(xué)的作文，可以對其他同學(xué)的作文進(jìn)行點評.課堂上，教師也可以挑選出幾篇典型作文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評議，包括如何修改句子或結(jié)構(gòu)并說明理由，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的不同意見，展開小組討論.教師將自己的電子郵箱地址、QQ號告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生課后如果有問題可以自由提問，也可以將不同的見解或課后習(xí)作發(fā)給老師.另外，教師可以在博客上分享部分教學(xué)內(nèi)容，或轉(zhuǎn)載一些優(yōu)秀文章供學(xué)生瀏覽.

在利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，他們主動探索、自主思考、彼此間共同合作，熟練運用網(wǎng)絡(luò)資源搜索并獲取有用信息，主動建構(gòu)知識意義.

3 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)是一個豐富多彩的多媒體世界，以網(wǎng)絡(luò)為背景的多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了廣闊的發(fā)展空間.學(xué)生在特定的情景中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，感官受到多重刺激，能夠充分體會到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮魅力.結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的英語教學(xué)突破了課堂教學(xué)的局限，將課堂搬到了課外，成為學(xué)生課后生活的一部分，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和生活才能做到真正的結(jié)合，在一定意義上做到了“學(xué)習(xí)即生活”.如果我們能充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，使網(wǎng)絡(luò)資源和課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么我們的課堂一定會很精彩和生動，我們的教學(xué)模式也一定會為學(xué)生所接受.

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