英語教學中的情境模擬教學法研究

嚴永怡

（廣東外語外貿大學 英語教育學院，廣東 廣州 510420）

在當代大學英語課程教學活動中，要擺脫傳統的教師占據“灌輸者”和“說道者”角色定位，而應該發揮學生自主動手和實踐認識能力，樹立他們在學習過程中的絕對“主人翁”地位.學生角色的轉變以及大學英語教學水平的提升很大程度上依靠英語授課模式：靈活有效的授課模式可以激發學生的學習熱情并真正提升學生英語的實際應用能力，而僵化單一的授課模式將使得學生失去創造力，淪為純粹接收的機器，知識很難內化吸收.大教育家蘇霍姆林斯基曾經表述到，“興趣是學生最好的老師”，而傳統英語教學的弊病之一就在于提不起學生大眾的學習熱情和興趣.情境模擬教學法引入大學英語教學的課堂，能夠最大程度上調動起學生學習英語的積極性和興趣，使得其不畏困難，擁有源源不斷的學習動力.其原因在于生活是學習的素材之一，而情境模擬教學法即是真實生活情境的再現，學生置身于活生生的實踐中便能夠體會到真實的語言學習氛圍和交流情境，這對于促進學生思維活躍，培養他們的想象力、創造力和實際動手動口能力很有幫助，進而對于提升整個大學英語的教學質量，培養社會所需要的合格英語人才也大有裨益.

1 傳統大學英語教學中存在的誤區

通過筆者實踐調研研究，在將情境模擬法引入大學英語教學之初，顯現的效果是甚微的，沒有實現預計的課堂教學目標.起初將這種狀況的原因歸結為兩方面：其一是學生英語基礎較差，對于新型的英語教學模式和方法不甚認可，參與積極性不高；其二是長期以往的“灌輸式”英語教學方式使得大部分學生已經逐漸習慣教師字字句句的說講方式，而且均以板書、文本的形式呈現知識點，若不如此，學生可能會認為教師不負責任，備課準備不充分等.但在真正將情境模擬教學法在英語教學的實踐中檢驗一段時間后，通過課前、課堂與課后充分的與學生溝通交流，得知情境模擬教學之所以在英語課堂實現的效果不佳其主要原因在于教師本身而非學生，即是對于此類教學方法的引入缺乏細微而又關鍵的環節.

1.1 情境模擬活動目標定位不明晰.目前要求教師在大學英語課堂上講授要以英語語言為主，而情境模擬教學方法要求教師用英語將情境進行再現，而且將實踐活動的目標也用英語表達出來，老師雖然將課堂教學的目標講述出來，但是礙于部分學生英語基礎差、底子薄，并沒有聽懂教學目標定位，這使得學生自然無法按照課堂進度和老師要求完成教學任務.

1.2 忽視了學生課后的反饋.在情境模擬法的適用過程中，教師所扮演的角色至關重要，傳統的課堂教師在設定情境之后，往往立即將主要精力放在下一個教學環節之上，而且教師在模擬情境中僅僅是指導性的，或者簡單參與，可以說置身于情境之外，并沒有融入其中與學生進行親密溝通交流，這樣對于學生學習參與效果，他們遇到的困難和所感所思了解不夠充分.同時當情境模擬教學活動結束后，教師對于學生反饋的課堂信息與學習效果也沒有做到足夠重視，及時總結，這在一定程度上造成實踐和結果“兩層皮”的現象，使得情境教學與實現效果脫節.時間一長，學生自然對于該種學習模式失去興趣，自然達不到預期的教學目標和效果.

1.3 情境模擬活動較為形式化.現在大學英語課堂上，教師為了鍛煉學生的膽識和讀說能力，往往要求每一個學生輪流到講臺發言，每位大概留有5分鐘的時間進行演講模擬(Daily Report/Speech).但是每位學生由于英語基礎良莠不齊再加上英語發音有很多不甚標準，這就導致臺下很大一部分學生出現聽不懂的狀況，而且此種演講很大程度上流于形式化，在學生演講過后并沒有進行及時的總結和反饋，甚至出現“臺上講自己的，臺下干自己的”的現象.這使得課堂前5分鐘白白流失掉，達不到學生英語讀說得到鍛煉的效果.

1.4 沒有達到“因材施教”.每個學生來源于不同的省份、地方，他們的英語基礎因人而異，加之大學生的英語平時讀寫聽說能力訓練不夠，更使得學生英語狀況參差不齊.而英語授課教師往往使用“一刀切”的教學方法，將其普遍適用于課堂的每一位學生，在進行相關問題提問時，很多學生只能回答“Sorry，I don’t know”，甚至有些學生用漢語直接回答不會.這一方面對學生自信心有較大的打擊，另一方面使得教師也十分尷尬.

2 情境模擬法在大學英語教學中的探索實踐

依據情境教學法的教學原則，要盡可能的創造貼近生活實際和利于學生溝通學習的環境，采用最為人性的教學方法，樹立學生在英語學習中的“主人翁”意識，并且因材施教對于不同的教學對象和處在不同學習階段的學生，要有針對性和根據的提升以及彌補他們的英語知識和能力.創設更為多樣化的情境，使得學生真正在情境中實現自我，發現自我，并提升自我.但是具體的情境應該如何設置以及通過什么樣的形式設置這需要授課教師仔細斟酌，在實踐中反復摸索.

2.1 模擬再現課文情境.大學生的英語教材一般內容較為靈活，而且貼近生活實際.文本書面和實踐感知是兩種不同的學習模式，而且會收到不同的學習效果.對課堂學生進行有區別有規律的分組，使他們自行挑選角色并真實再現文本內容，不僅使得他們對于課文內容加深理解和掌握，并且鍛煉他們的語言表達和團隊配合與執行能力，總之會收到“一箭多雕”的效果.

2.2 真正實現5分鐘課前的演講模擬訓練.如前文所提及的，以往的課堂前演講往往采取“一刀切”的模式，而且并沒有做到及時總結反饋，收到的效果不盡如人意.教師可以針對不同階段、不同層次的學生，有區別的對待課堂前5分鐘演講，甚至并不局限于一次一人的模式，可以自由組合，一次多人多角色進行.比如對于剛入學的新生，可以安排英語基礎好、發音標準的學生進行相關內容和情境的模擬，如可以模擬新聞播報、天氣播報以及朗誦贊美家鄉祖國的詩歌等等.這樣使得他們先前做好充足的準備，同時選擇自我擅長的方面，一方面可以消除自我的緊張心理，另一方面對于提升自我讀說能力也很有好處.而對于英語底子薄的學生，在其進行演講前，教師應當先進行“預演”，對其發音錯誤以及表達錯誤的地方進行糾正，給予其充分的鼓勵和贊美.同時在演講結束后，可以預留3-5分鐘，針對同學演講內容提出問題，并進行集體討論回答和點評，使得不同的學生都得到英語學習的提高和鍛煉.

2.3 課外情景模擬法.英語課堂教學的情境模擬方法使用不僅僅適用在課堂之中，在課外活動中也可以適用.利用學生的課外活動時間進行情境模擬，使得他們放下教材、放松心情，試著體驗一下自然和生活實際，運用其所學英語知識對生活中的點滴事物進行模擬訓練，以達到在不知不覺中提升英語交際水平的目的.比如，可以讓學生在進行課外體育活動時，利用英語進行交流溝通和協作，使得僵化的英語單詞和知識“活過來”，這樣一方面使學生真正做到知識的內化而且能夠使學生在模擬情境中集中注意力夯實基礎，對英語學習產生更大興趣.

2.4 分組進行競賽活動.情境模擬教學法的主旨之一是實現師生、生生間的溝通互動，讓學生在情境實踐中發現自我，提高自身的英語綜合表達能力.為了達到這個目的，可以將全班分為5-7人的小組若干個，以達到全班每一位學生都有學習實踐的機會.小組的劃分和配置可以由學生間自由結合并考慮到基礎的不同、性別的不同等因素.教師可以將模擬的內容隨機的寫在小紙條上，每一小組根據自身抽到的題目進行模擬演練，在演練后再給一定的時間進行總結提問，并且定期讓每一小組指派成員到講臺上匯報自己的英語學習心得體會和遇到的困難問題.采取分組競賽的活動形式，可以最大程度的讓每一個學生融入到集體學習的氛圍中去，情境的真實再現可以讓小組成員相互協商、溝通、交流，讓他們取長補短，各取所需，各有提升.對于展示優秀的小組，教師可以采取一定的物質和精神激勵措施，引導各小組間形成良性的競爭互動，形成“比學趕幫超”的良性競爭環境.

3 情境模擬法在大學英語教學中的實踐重點

3.1 情境模擬目標必須明晰.在教師組織學生進行情境模擬學習前，必須要保障此次課堂學習的目標任務被全體學生所熟知，并保證學生始終圍繞學習目標展開教學活動.只有明確每堂課的教學目標才能取得該節課的教學實施效果，經過日積月累，才可以最終提升學生的英語學習水平.而且在教學目標布置過程中，一定要注意照顧到基礎差學生的實際狀況，語速要放緩并且在必要時可以重復幾遍，讓學生能夠用其自己的表達方式另行復述.只有學生知道自己的任務，才可以有針對性的做好準備，并積極配合教師完成課堂任務.

3.2 情境模擬語言必須通俗易懂.授課教師在進行情境模擬訓練時必須考慮到學生實際情況，讀說的單詞要在學生的理解范圍之內.若發現學生不懂時，要及時采取另外的提問和解答方式，確保每一位學生都能跟上授課步驟，不掉隊.只有保證學生能夠聽懂才能提升他們的學習信心.

3.3 情境模擬過程中注意時刻鼓勵學生.情境模擬教學法的最大特點在于真實情境的再現，需要學生充分融入自我，發現自我，這就會導致部分底子差的學生出現自卑、膽怯的心理，這時教師的引導鼓勵就顯得尤為重要，只要鼓勵他們勇敢的邁出第一步，在以后的學習中才可以保持昂揚的學習斗志，最大程度的調動他們的積極性和主觀能動性.

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